小學(xué)繪本心理課創(chuàng)編思路與方法

林艷如?趙蕊?黃文婷?張雪琪

摘要：近年來，繪本常被運(yùn)用于小學(xué)心理健康教育課堂之中，不過，當(dāng)前繪本在小學(xué)心理健康教育課程中的運(yùn)用方法不成系統(tǒng)，雖有前人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但創(chuàng)編過程不夠細(xì)化、具體化。基于實(shí)踐，總結(jié)了將繪本運(yùn)用在小學(xué)心理健康教育課程中的四種方法：精選繪本，確定主題；活用素材，服務(wù)目標(biāo)；豐富課堂，強(qiáng)化體驗(yàn)；關(guān)注細(xì)節(jié)，開放體悟。為準(zhǔn)備將繪本應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育的教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：繪本心理課；創(chuàng)編；繪本故事

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2024）12-0028-04

心理健康教育課是目前開展心理健康教育的重要載體，課程目前存在的問題是沒有統(tǒng)一教材，這使得教材適用度較低。這一方面給心理教師設(shè)計課程帶來了一定的自由度，另一方面也給心理教師帶來了挑戰(zhàn)：參考哪些資料來準(zhǔn)備心理課，如何上好心理課，心理教師只能自己摸著石頭過河，不斷探索和總結(jié)方法。在探索過程中，小學(xué)階段的心理教師逐漸產(chǎn)生共識，發(fā)現(xiàn)繪本是一種較為適宜的課堂參考資料。

繪本因其以兒童為本位的特點(diǎn)，早已運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中的各個學(xué)科中，例如小學(xué)語文、英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科[1-4]。繪本具有豐富的故事性，深受兒童喜愛。繪本與學(xué)科教學(xué)的融合，可以使某些抽象的知識變得生動、有趣，降低學(xué)生的畏難情緒[1]。由此來看，繪本教育是小學(xué)心理健康教育的有效途徑。繪本心理課不依賴于心理健康教育教材，而是依托于繪本故事并采用一定方法將故事有效融入課程之中。因此，繪本心理課的形成是從無到有、從有到更完善、到更具心理味的過程。

如何更好地將繪本運(yùn)用于心理健康教育教學(xué)中，前人總結(jié)的策略不全面、過于籠統(tǒng)也缺乏實(shí)踐性。因此，本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及前人總結(jié)的方法，從如何選擇繪本、如何利用繪本到如何設(shè)計繪本心理課、如何實(shí)踐繪本心理課的順序，梳理繪本運(yùn)用在小學(xué)心理健康教育課程中的思路與方法，為一線教師提供參考。

一、精選繪本，確定主題

尋找什么樣的繪本作為繪本心理課素材，是首要問題。通常我們可以采用兩種思路解決這一問題。

第一，從現(xiàn)實(shí)問題找繪本。先關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的某一現(xiàn)象，例如“二胎問題”，再通過搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)渠道搜索繪本資料，即可搜索到如《彼得的椅子》《爸爸是我的》《跟屁蟲》等相關(guān)繪本的相關(guān)正版資源。

第二，從繪本主題聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。若沒有明確關(guān)注的主題，也可以先通過上述渠道瀏覽各個主題的繪本，在瀏覽過程中，教師可能會受到某個繪本的啟發(fā)，從中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，再對繪本進(jìn)行改編，融入課堂主題。

需要注意的是，同主題甚至同名繪本不少，但繪本的圖片精美度、故事邏輯性有所差異，需要教師仔細(xì)辨別，精選適合創(chuàng)編的繪本。

二、活用素材，服務(wù)目標(biāo)

確定繪本課主題、選擇了繪本素材，接下來就是利用繪本素材創(chuàng)編繪本心理健康教育課，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這涉及以下三個方面的選擇：繪本素材選用、繪本故事敘述、繪本故事展示。

（一）繪本素材選用技巧

選擇某一繪本素材后，教師應(yīng)該從課程設(shè)計的宏觀角度考慮素材的選用。稱之為選用，意味著所選定的繪本素材的有些部分可用，有些部分可不用。繪本心理課不是繪本閱讀課，讓學(xué)生聽完整本的繪本故事并不是課程目的，借繪本所關(guān)注的特定主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、體悟才是選擇繪本最終目的。因此，對繪本故事內(nèi)容可以選擇完全使用，既讓完整繪本故事成為主線貫穿課堂，也可以根據(jù)教學(xué)需求來部分選用，例如作為課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣[5]。

例如，繪本《弟弟是個煩人精》，關(guān)注的是家庭中的二孩問題。故事中的姐姐一開始不喜歡弟弟，認(rèn)為弟弟是個“煩人精”，后面卻因?yàn)榈艿艿目奁谛牟蝗蹋_始改變對待弟弟的方式。這個轉(zhuǎn)折比較突兀，不夠合情理，學(xué)生往往無法共情繪本中主人公的經(jīng)歷。因此，如果只是把這個故事完整地平鋪直述，試圖引導(dǎo)學(xué)生理解自己的弟弟妹妹，和弟弟妹妹友好相處，就會顯得牽強(qiáng)，無法達(dá)成課程目標(biāo)，甚至還會引起在家中是大寶的學(xué)生的逆反心理。

考慮到繪本本身和學(xué)生的接受程度，教師不一定要把繪本中姐姐對弟弟的態(tài)度改變這一部分呈現(xiàn)出來，可以借繪本前半部分的內(nèi)容，以家里多了一位新成員為切入點(diǎn)，探討姐姐可能會有什么樣的反應(yīng)，讓學(xué)生充分地表達(dá)、猜測，從而自我投射。根據(jù)學(xué)生的回答，將學(xué)生分為“喜歡弟弟妹妹”組和“不喜歡弟弟妹妹”組，“喜歡弟弟妹妹”組的學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)可以給“不喜歡弟弟妹妹”組的學(xué)生提供新的視角，促使學(xué)生辯證地看待弟弟妹妹。如果最后有的學(xué)生仍然無法改變學(xué)生對弟弟妹妹的看法，也應(yīng)保持接納態(tài)度。

（二）繪本故事敘述順序調(diào)整

不管是全部選用還是部分選用繪本素材，原繪本故事的敘述順序都可以根據(jù)需求進(jìn)行改變。

例如在將繪本《氣破肚皮的西紅柿》引入心理課時，可以先讓學(xué)生認(rèn)識故事中一個愛生氣的男孩——壯壯。壯壯因?yàn)閻凵鷼猓瞧は窨煲舻奈骷t柿一樣。再呈現(xiàn)故事結(jié)局，壯壯的西紅柿肚皮不見了。讓學(xué)生猜測壯壯是怎么發(fā)生了這樣的變化。最后再將壯壯改變的過程展現(xiàn)出來。

這種敘述方式就是先部分正敘，再穿插結(jié)局，讓學(xué)生猜測中間轉(zhuǎn)變過程，最后公布中間的故事，中間的情節(jié)可能與學(xué)生的猜測接近，也可能截然不同，這種差異往往會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多關(guān)注。

除此方式以外，還有常用的正敘和倒敘的方式，教師可以靈活改變敘述方式，讓繪本故事更具吸引力。

（三）繪本故事展示方式

確定了要展示的主題繪本及繪本當(dāng)中的素材，而如何展示繪本故事，也有多種途徑可供選擇。不同的展示方式對教師或?qū)W生提出了不同的要求。

1.靜態(tài)圖片展示

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)需要，將繪本分為幾個部分，并把繪本圖片穿插在課件中，教師一邊呈現(xiàn)繪本圖片，一邊講解和引導(dǎo)。這種方式對課件制作難度不高。但對于教師講故事和演繹的能力要求較高，教師要做到音調(diào)仰揚(yáng)頓挫，表演生動有趣[6]。

例如，教師在展示繪本《小老鼠漫長的一夜》時，要變換音色、音量、語速，來渲染出夜晚的恐怖，這樣才能激發(fā)學(xué)生的恐懼、害怕情緒，進(jìn)而促使學(xué)生討論如何應(yīng)對這一情緒，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.動態(tài)視頻展示

融合信息技術(shù)，將繪本通過聲、形、光、色處理，以動畫形式展示[7]。這需要教師提前為繪本配音朗讀，并做成繪本動畫。但教師如果不具備較好的配音能力，也可利用信息技術(shù)手段達(dá)成目的。

例如，利用繪本《我永遠(yuǎn)愛你》來準(zhǔn)備喪失主題課程時，由于文中的主人公是一只小狗和一個小男孩。心理教師并非專業(yè)配音人員，可能配不出適合的音色，但教師可以借助視頻剪輯軟件（如剪映），分別為兩位主人公選擇符合角色特點(diǎn)的可愛音色來配音，將繪本故事生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.靜態(tài)動態(tài)相結(jié)合

一堂優(yōu)質(zhì)的繪本心理課，不會只是單純地播放繪本視頻，也不會只有靜態(tài)的繪本圖片，往往是靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合。要讓靜圖動起來，除了錄制翻頁式的繪本視頻外，還可以利用ppt或希沃來實(shí)現(xiàn)。這種方法往往更生動。首先要選用與繪本故事貼合的背景，再將繪本中的人物用摳圖的方式，放置于ppt中，讓人物在ppt中的位置更加靈活，并可單獨(dú)針對人物設(shè)置動畫，讓人物圖像與課件的整體設(shè)計更加整合協(xié)調(diào)，更美觀，更具有故事感。靜態(tài)和動態(tài)的結(jié)合，考驗(yàn)的是教師課件制作能力，當(dāng)然，最終的課件呈現(xiàn)，也同樣需要教師聲情并茂地演繹。

4.角色扮演

角色扮演就是由學(xué)生扮演繪本故事中的角色，在課堂中現(xiàn)場演繹故事情節(jié)。這可以讓學(xué)生深度加工繪本故事的人物角色的特點(diǎn)、掌握故事發(fā)展脈絡(luò)。但這種方法需要在上課前找到愿意進(jìn)行扮演的學(xué)生，并熟悉繪本故事、人物臺詞。在具體操作上比較繁雜。因此，課堂上較少用該方式讓學(xué)生演繹完整的故事，多數(shù)情況是讓學(xué)生演繹繪本的某個部分。且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，角色扮演適合在公開課等展示性的場合下運(yùn)用，更具觀賞性。一般課堂則較少使用。

三、豐富課堂，強(qiáng)化體驗(yàn)

如果一節(jié)繪本心理課只是單一地呈現(xiàn)繪本故事，意圖通過故事引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生感悟，則會浮于表面，難以引發(fā)學(xué)生共情，觸動學(xué)生。因此，除了繪本本身作為素材形成課程支撐外，繪本心理課往往還需要更加豐富、生動的環(huán)節(jié)設(shè)置來加深學(xué)生的體驗(yàn)。具體來說，有以下環(huán)節(jié)設(shè)置方法可供參考。

（一）游戲?qū)耄_啟話題

例如友誼主題的繪本《大猩猩的友誼要出租》，教師可以先用“找朋友”游戲進(jìn)行導(dǎo)入，教師口令“找呀找呀找朋友，找到___個好朋友”，學(xué)生根據(jù)老師喊出的數(shù)字進(jìn)行組隊(duì)。通過這個游戲，可以向?qū)W生提出以下問題：

（1）大家是怎么成功組隊(duì)的？

（2）是否有人落單，落單時是什么心情？

如果沒有人落單，那么說明大家都很幸運(yùn)，找到了朋友。由此引出“有一只大猩猩，他也在找朋友，大家一起來看看他找到朋友了嗎，怎么找到的？”這個導(dǎo)入游戲也適用于其他友誼主題的繪本。

（二）活動體驗(yàn)，激活情緒

利用繪本《小老鼠的漫長一夜》教授學(xué)生如何應(yīng)對恐懼時，教師可以在進(jìn)入繪本故事前或者在其后，加入勇氣大挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將手伸入不透明的箱子中，并在箱子中放置各種觸感的物品，例如冰凍過的土豆、手感尖刺的假草、布娃娃的假發(fā)，讓學(xué)生猜測箱中的物品。需要注意的是，教師在讓學(xué)生觸摸箱中物品時，也要調(diào)動學(xué)生的緊張情緒。如此一來，這種未知帶來的恐懼才能真正被激活。

（三）實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，即時獲益

心理健康教育課上的諸多能力目標(biāo)，都需要學(xué)生掌握或運(yùn)用某一種方法來解決實(shí)際問題。但“光說不練是假把式”，因此教師在課堂上，可以讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，強(qiáng)化記憶。

例如，在將繪本《跟著青蛙小弟學(xué)呼吸》引入心理課時，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的呼吸方法來調(diào)節(jié)身心狀態(tài)。在說明焦慮情緒下的身體狀態(tài)特點(diǎn)后，可以先讓學(xué)生原地高抬腿一分鐘，提高心率，模擬緊張焦慮時的身體狀態(tài)，再讓學(xué)生選用一種呼吸方法，練習(xí)這種方法來緩解自己加速的心跳，讓學(xué)生在課堂上從呼吸方法中獲益，從而強(qiáng)化記憶。

（四）還原模仿，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

學(xué)習(xí)生氣情緒這一課時，可以讓學(xué)生回憶并還原自己或模仿身邊親近的人生氣的樣子，并思考是否喜歡人們生氣時的行為。這既可引出課程主題，又可引導(dǎo)學(xué)生反思生氣這一情緒對身邊他人的影響。這樣，先將學(xué)生拉進(jìn)現(xiàn)實(shí)，再回到繪本故事《菲菲生氣了》，講述菲菲生氣后的種種行為表現(xiàn)，討論這些行為利弊。

（五）續(xù)寫續(xù)畫，放飛想象

繪本是由圖、文以及一定的留白構(gòu)成的，因此，教師可以充分利用留白部分，甚至可以人為地制作出留白，供學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事或者續(xù)畫繪本。學(xué)生在續(xù)寫續(xù)畫中，投射個人的情緒、想法，這在一定程度上能夠避開學(xué)生的防御，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

例如，繪本《我為什么還不開花？》中，一顆種子等待許久仍不開花，和周圍已經(jīng)開花的小伙伴形成了對比。在經(jīng)歷了漫長的等待和自我懷疑后，種子認(rèn)清了自己，發(fā)現(xiàn)自己是一棵小樹。樹可以開花，但這個過程漫長而艱苦。教師可以不將小樹開花的繪本圖片展示出來，鼓勵學(xué)生用繪畫的方式畫出自己想象中的大樹最終開花的樣子，讓學(xué)生將自身的希冀寄托其中，既增強(qiáng)了課堂的體驗(yàn)感，也對學(xué)生形成一種激勵。

（六）熱點(diǎn)視頻，豐富素材

繪本心理課不僅僅有繪本，還可以加入網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)視頻來豐富素材。如“作業(yè)本拯救計劃”參考《作業(yè)本瘋了》這一繪本，在課程中，“作業(yè)本瘋了”可以通過繪本的圖文材料來呈現(xiàn)，但作業(yè)本的主人及其家人的“痛苦”，比起用繪本中的圖文來表達(dá)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻來呈現(xiàn)，則更為生動、更有吸引力。教師可播放小學(xué)生寫作業(yè)以及家長輔導(dǎo)作業(yè)的崩潰場面，更能引起學(xué)生的共鳴，直擊學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣與動力。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，開放體悟

繪本心理課的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是課堂。本文所總結(jié)的繪本運(yùn)用方法或能給教師準(zhǔn)備繪本心理課提供思路，但需要注意的是，方法是服務(wù)于目標(biāo)的。在真正實(shí)踐繪本心理課時，教師要警惕，不能讓課堂流于形式，一定要踏實(shí)落地，要以學(xué)生為主體，不要讓學(xué)生跟著教師“走流程”。

例如，學(xué)生獨(dú)立閱讀繪本時，常常根據(jù)自己的喜好，走馬觀花式翻完繪本，但在繪本心理課上，教師要適時做繪本的“放大鏡”，不要趕流程著急讀完繪本故事，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)”可能是繪本上可以看見、但不容易發(fā)現(xiàn)的事物，也可能是繪本上看不見但需要師生去細(xì)細(xì)體會的情感。比如，當(dāng)開啟一個繪本時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面人物的表情、動作，猜測人物的遭遇。關(guān)注細(xì)節(jié)的另一個體現(xiàn)是教師對學(xué)生進(jìn)行提問后，要對學(xué)生的回答進(jìn)行更深入的追問或回應(yīng)，充分發(fā)揮教師的“腳手架”作用。正所謂問題在精、在深，而不在多。最后，在繪本心理課上，教師也要注意對學(xué)生所表達(dá)的感受、想法保持開放態(tài)度，包容多樣性。

在實(shí)踐繪本心理課過程中，了解兒童思維，根據(jù)兒童心理發(fā)展現(xiàn)狀，不斷反思、改進(jìn)課程設(shè)計，才能打磨出一堂優(yōu)質(zhì)的繪本心理課。

五、結(jié)語

教學(xué)有法、但無定法，貴在得法。以上繪本心理課的創(chuàng)編思路與方法，也許能夠?yàn)槌醮谓佑|繪本的心理教師提供方向和方法方面的參考與指導(dǎo)，但每位教師都有適合自己的方法，不必將以上方法視為定式。只要方法有效，都是好方法。更好的教學(xué)方法需要我們一線教師不斷探索、總結(jié)和完善。

通過有效地運(yùn)用繪本，教師可以創(chuàng)編有趣、有料的繪本心理課，使心理健康教育課程能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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