融愛教育，做“小多動”的守護人

李玉霞

關鍵詞：多動兒童；隨班就讀；學校教育

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）12-0079-02

我的班上有一個特殊的孩子，小C（化名）。甫一接觸，我就發現他和其他孩子不同。他精力旺盛，會在其他同學整齊排隊時動來動去；會在上課時不由自主地發出聲音；會在課間控制不住地碰其他人。我還發現小C維持注意力的時間比其他同學更短，這導致他無法在規定時間內完成學習任務。不過，我對于小C的觀察結果并不總是消極的：我發現孩子對于背書非常積極，可見他具備一定的智力和上進心。后來從其他同學口中得知，小C的奶奶會在放長假時讓他背書，并參考背誦任務的完成情況來確定他的課外放松時間。

了解了部分情況后，我約談了小C的家長。得知小C的家人在之前就對孩子的情況有所察覺。多動兒童往往有六方面特點：（1）主動注意落后，被動注意力亢進；（2）不分場合的多動不安；（3）缺乏自我控制，言語行為沖動；（4）缺乏自律管理，在生活上、學習上無法達到有序的狀態；（5）大腦喚醒不足；（6）常常情緒不穩定，缺乏控制力和克制力，幼稚、任性、脾氣較差。面對小C的特殊狀況，孩子的家長曾在兩年前到武漢為他尋求治療，還為了克服他的多動癥狀，選擇讓他在課外練習彈鋼琴，但在短時間內，種種措施都收效甚微。

特殊教育是一門需要耐心和空間等待的慢工藝術。為了幫助小C緩解癥狀，我略微調整了自己面對小C的方式，改為以鼓勵為主。某次班長請病假，示范崗的座位空了出來，我便讓小C坐到班長的位子上。小C清楚自己并不是“示范生”，聽到我的提議后不好意思地低下頭，而我鼓勵他可以向班長學習。結果那一天坐在“示范崗”上，小C聽課十分安靜認真。看到這一改變的積極結果，我便安排小C往后坐在“示范崗”旁邊，鼓勵所帶來的“魔法”果然沒有消失，在接下來的日子里，每當小C有些“坐不住”時，我只要看看他再看看班長，他便會安靜下來。教師作為“特殊兒童”的重要他人之一，需要細心挖掘他的閃光點，提高他的自信心，積極影響多動兒童的心理矯正和行為再塑。

在安排他坐在“示范崗”旁邊之外，我還積極地與他聊天，鼓勵他說說他在每天的進步和不足。這讓小C在規則意識上改進了很多。或許面對多動兒童，教師和家長需要投入更多的時間與精力，同一個注意事項或規則需要重復更多遍，但在點滴相處中，耐心與愛的教育終究能促進其行為的進步與心理的發展。

此外，隨著對小C的了解逐步增多，我和小C的家長還結合相關書籍，發現了不少適用于他的安撫方法。比如鼓勵小C用繪畫的方式表現內心的情緒，安撫他的心緒。繪畫是十分適用于多動兒童的活動，不僅可以讓孩子發揮創造力，更能讓他們在畫畫的過程中沉靜下來。我還和家長約定，每天通過運動幫助他消耗過剩的精力，一段時間過后，小C已經能在每天通過跳繩、跑步、打球等鍛煉方式活動一個小時，在運動過程中找到平靜。不僅如此，我還推薦小C通過手工玩具舒緩緊張情緒，緩解多動兒童的精神壓力。通過對多種手工玩具的嘗試和選擇，小C發現魔尺最能吸引自己的注意力，讓他能在玩耍中忘記躁動，逐漸安靜下來。

種種措施細水長流地施行下來，小C終于能夠和同學們一起安靜地上課了。由此，我深刻地領悟到：對待多動兒童，學校和家長需要擁有足夠的細心、耐心和齊心。雖然小C的多動癥狀依然存在，癥狀的消除并非一蹴而就，而是一個漫長的過程，但只要能看到孩子一點點地進步，我作為教師就感到非常幸福。

在后面的學校生活中，我曾讓他在紙上寫下“自己是怎樣的人”，小C迅速地寫：“愛背書的我，彈鋼琴的我，喜愛弟弟的我”，在寫后兩個內容時，我看到他的臉上綻放出了一個燦爛如向日葵般的笑容，清澈明朗，我從心底為他心中充盈的愛和愉快而感到高興。家訪時，小C在距離家門很遠的地方迎接我們。孩子的進步和平日里的齊心協作，讓我和小C家人的談話十分愉快。臨走前，小C主動提出要給我們彈奏《蝸牛和黃鸝鳥》練習曲，聆聽著輕快的旋律，回想方才談話中小C提到，他曾經為了掌握這首曲目而堅持練習了半年。我不僅為小C的堅韌而感動，為小C父母的堅持而動容。這也更加讓我確定，多動兒童的矯治與教育或許需要投入更多精力，但細心、耐心和齊心，終究會收獲驚喜與成長。

在日常教育中，對于多動兒童，教師不要只看到孩子缺乏控制與自律的行為，總是一味地批評，要善于觀察孩子的一舉一動。愛是有效的、人性化的教育方式，教師需要與多動兒童的家長協同，用細心、耐心與齊心，為他們編織順利飛翔的隱形翅膀，走進他們的心靈深處，融愛于教育，以心為燈，做小多動的守護人。