“言”“意”相融　讓文學(xué)學(xué)習(xí)走向深入

張?jiān)伱?/p>

摘要：“言”的能力旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，“意”的能力旨在建構(gòu)學(xué)生的人文精神，二者相互關(guān)聯(lián)，相互融合。特級(jí)教師姜樹華執(zhí)教的《海上日出》一課，緊扣“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展的同時(shí)壘厚“精神的底子”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感知、鑒賞與表達(dá)三個(gè)完整的文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，圍繞審美體驗(yàn)、審美品位、審美創(chuàng)造三個(gè)層級(jí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，直指課程總目標(biāo)中關(guān)鍵能力和必備品格結(jié)合的審美能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：感知；品讀；審美體驗(yàn)；審美品位；審美創(chuàng)造

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容中設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，該任務(wù)群的教與學(xué)圍繞文學(xué)作品開展，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，介紹有效的閱讀方法上，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作能力。

《海上日出》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，原文出自巴金的《海行雜記》，是一篇經(jīng)典的寫景散文。特級(jí)教師姜樹華執(zhí)教的這節(jié)課，緊扣“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了感知、鑒賞與表達(dá)三個(gè)完整的文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，圍繞審美體驗(yàn)、審美品位、審美創(chuàng)造三個(gè)層級(jí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，直指課程總目標(biāo)中關(guān)鍵能力和必備品格相結(jié)合的審美能力的培養(yǎng)，給筆者帶來(lái)深刻的啟發(fā)。

一、感知“奇觀”，獲得審美體驗(yàn)

文學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于整體感知、獲得審美體驗(yàn)。課堂伊始，姜老師先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)對(duì)文章的整體印象，再根據(jù)作者的真實(shí)感受“這不是很偉大的奇觀嗎？”所表達(dá)的強(qiáng)烈情感進(jìn)入文本語(yǔ)境；通過(guò)三組詞串感受日出印象，概括文本按順序描寫的三種天氣下的日出場(chǎng)景，明確了文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式；回顧學(xué)過(guò)的寫景課文，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，梳理寫景文的基本寫法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體感知。以下是教學(xué)片段。

師：從課文中找出作者寫天晴時(shí)、多云時(shí)、黑云時(shí)的段落，看看作家巴金是不是隨便寫的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：我發(fā)現(xiàn)第二、三、四自然段是從云很薄到多云再到黑云密布。

師：原來(lái)是以云從少到多的順序?qū)懙摹懽魑牟皇窍朐趺磳懢驮趺磳懀€要排一排座位呢！孩子們，讀課文要靜下心來(lái)，用眼睛“打量打量”。來(lái)，我們繼續(xù)打量——首和尾呢？

生：第一自然段是引出下文，最后一個(gè)自然段是總結(jié)。

師：“總起”和“總結(jié)”，課文被你們看透了，是什么結(jié)構(gòu)？

生：（齊）總—分—總。

文學(xué)作品的閱讀教學(xué)尤其要注重整體性。姜老師結(jié)合文體特點(diǎn)，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回顧已學(xué)，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感受文學(xué)作品的魅力。姜老師帶著學(xué)生“琢磨”著讀字詞、“打量”著讀文本，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

二、品讀“奇觀”，提高審美品位

文學(xué)的學(xué)習(xí)還是文學(xué)的知覺(jué)過(guò)程、理解過(guò)程，必須在整體感知后深入文本。教師需要依照學(xué)段要求設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀和審美體驗(yàn)進(jìn)行深度加工。姜老師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上品讀“奇觀”，精讀“晴天時(shí)”的語(yǔ)段。他讓學(xué)生聚焦“變化”，仔細(xì)體會(huì)巴金筆下的“奇觀”“奇”在何處。以下是教學(xué)片段。

師：重讀第二、三自然段，找找哪些詞、哪些字能給你“奇”的感覺(jué)？

生：我覺(jué)得，這兩處“亮光”的描寫很奇特。

師：巴金寫了好幾處“亮光”呢，前面還有一處——

生：（齊）“慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。”

師：說(shuō)得好，前面明明是在“加強(qiáng)它的亮光”，而出來(lái)的時(shí)候“卻沒(méi)有亮光”，后來(lái)又忽然發(fā)出了“奪目的亮光”，以至于連身邊的云片也——

生：（齊）“突然有了光彩。”

師：不同尋常的變化。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)巴金爺爺寫出了太陽(yáng)的位置變化。從一開始露出小半邊臉，然后一步一步努力上升，到了最后沖破云霞，完全跳出了海面，寫得十分傳神。

師：你看看巴金用了哪些詞——

生：（大聲讀）一步一步、上升、沖破、跳出。

師：這個(gè)過(guò)程寫得太細(xì)致了！真正的大作家不只是寫時(shí)段、顏色、形狀，那只是“標(biāo)配”，這樣細(xì)致地寫變化，才是“頂配”。

文學(xué)活動(dòng)是個(gè)性色彩很濃的活動(dòng)，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生將文字再三“咀嚼”，評(píng)價(jià)鑒賞，與閱讀對(duì)象進(jìn)行深度對(duì)話，形成個(gè)性化的見(jiàn)解，學(xué)生方能暢所欲言，實(shí)現(xiàn)基于文本的“讀者建構(gòu)”。

通過(guò)“晴天時(shí)”語(yǔ)段的品讀，學(xué)生深深體會(huì)到大作家寫的景物變化與常人不同，抓住了一般人看不到的變化，一點(diǎn)一點(diǎn)細(xì)致地描寫出來(lái)。后面“多云時(shí)”與“黑云時(shí)”的兩段文字，姜老師就放手讓學(xué)生用同樣的方法讀、品味“奇”在何處，此舉有助于學(xué)生抓住此類文章的表達(dá)特色和言語(yǔ)特點(diǎn)，提升審美素養(yǎng)。

三、描寫“奇觀”，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造

文學(xué)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是表達(dá)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。學(xué)生要進(jìn)行審美創(chuàng)造，需要得到內(nèi)容（寫什么）、形式（怎么寫）、動(dòng)機(jī)（為什么寫）等方面的諸多支撐。姜老師播放了一段“海上月出”的視頻，配著輕柔的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬情境，學(xué)生用文學(xué)的眼光目不轉(zhuǎn)睛地觀察，生怕漏過(guò)絲毫細(xì)微的變化。簡(jiǎn)短討論后，學(xué)生開始寫作，剛剛“吃進(jìn)肚子里”的言語(yǔ)范式清晰地流淌在筆尖，短短幾分鐘就完成了“海上月出”的片段習(xí)作，學(xué)生的分享以及提出的真誠(chéng)的修改建議贏得了臺(tái)下聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。課上到這里已經(jīng)很完美了，沒(méi)想到精彩的教學(xué)還在后面。

師：剛才我們欣賞了日出的壯觀、月出的柔美，但是僅此還不夠。看看巴金爺爺怎么說(shuō)？

生（齊）：“我寫文章，因?yàn)橛性捯f(shuō)。——巴金”

（教師出示第四、五自然段）

“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛(ài)……然而太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過(guò)黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來(lái)太陽(yáng)才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。”

師：他有話要說(shuō)，你讀懂了嗎？

生：我讀出了太陽(yáng)勢(shì)不可擋的力量。

生：我讀出了太陽(yáng)十分努力。

師：“太陽(yáng)十分努力”，孩子，在你眼前的還僅僅是太陽(yáng)嗎？

生：我覺(jué)得巴金爺爺想要激勵(lì)新時(shí)代的少年。

生：我認(rèn)為巴金爺爺不僅是在寫太陽(yáng)，他真正想說(shuō)的是人不能害怕困難，要有上進(jìn)心。

師：你們都結(jié)合了自己的感受談體會(huì)。其實(shí)，巴金爺爺何嘗不是在說(shuō)每一位“負(fù)著重荷”的人？讀著讀著，你眼前已經(jīng)不再只有太陽(yáng)了吧？

生：我眼前出現(xiàn)的是努力上進(jìn)、懂得珍惜時(shí)間、善于發(fā)現(xiàn)變化、努力吸取經(jīng)驗(yàn)，變得越來(lái)越好的每一個(gè)人。

生：我的眼前出現(xiàn)了每一位辛苦的人，他們的成功不是在剎那間，而是他們努力從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷超越自我，才有今天的成功。

師：看黑板，巴金爺爺寫景抓住了“奇觀、變化”來(lái)寫，在他眼里，景已不僅僅是簡(jiǎn)單的景，而是把“景”變成了“人”，這才是最大的——

生：（齊）變化。

師：變化不是眼里簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的變化，而是心理感覺(jué)的變化。所以，難怪巴金爺爺最后說(shuō)——“這不是很偉大的奇觀嗎？”（板書：偉大）偉大的奇觀，我們終于讀懂了。

師：第一自然段“為了看日出，我常常早起。”這一段很短，請(qǐng)你琢磨著讀讀，再讀讀。說(shuō)說(shuō)你讀出了什么？

生：我讀出了做人想要成功，就必須比別人付出更多的努力。

生：“常常早起”說(shuō)明巴金爺爺不止一次看日出，他是好多次看，才總結(jié)出了這篇文章。

師：巴金爺爺話里有話，也許是說(shuō)，要沖破困難，看到光明。也許是說(shuō)，先苦后甜，要慢慢地努力上升。《海上日出》是他的作品《海行雜記》中的一篇，他想把自己在海上旅行的所見(jiàn)以及感受告訴大家，眼中景源于心中情，讓我們?cè)俅文x全文，觸摸巴金爺爺那顆火熱的心。

文學(xué)作品對(duì)人的思想感情、審美趣味以及語(yǔ)感的影響往往是潛移默化的。“眼中景源于心中情”，寫文章，是因?yàn)椤坝性捯f(shuō)”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生讀懂文字的背后作家還有什么話要說(shuō)，讓學(xué)生充分思考，進(jìn)一步提升審美品位。姜老師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)巴金的文字，看到太陽(yáng)已不僅僅是太陽(yáng)，而是具有美好品質(zhì)的人——負(fù)著重荷、默默奉獻(xiàn)、努力向上的人。學(xué)生在對(duì)“海上月出”的文字進(jìn)行二度創(chuàng)作的時(shí)候，筆下的月亮也就不僅是月亮，還變成了具有美好品質(zhì)的人。

語(yǔ)言文字運(yùn)用包括生活、工作、學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)。其中，文學(xué)活動(dòng)擔(dān)負(fù)著文化傳承、語(yǔ)言教育、社會(huì)認(rèn)知的作用，具有育人功能、認(rèn)知功能和審美功能，在語(yǔ)文教學(xué)中占有無(wú)可替代的位置。姜樹華老師主張的“言意共生”語(yǔ)文生活著力于“言”與“意”的雙向往來(lái)。“言”的能力旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，“意”的能力旨在建構(gòu)學(xué)生的人文精神，二者相互關(guān)聯(lián)，相互融合。教學(xué)中，他以言語(yǔ)能力為骨架，在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力生長(zhǎng)的同時(shí)壘厚其“精神的底子”，生長(zhǎng)語(yǔ)文“學(xué)養(yǎng)”（學(xué)習(xí)能力）與“素養(yǎng)”（學(xué)科素養(yǎng)），令聽(tīng)課教師獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳欣歆，管賢強(qiáng)，陳曉波.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).小學(xué)語(yǔ)文［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］姜樹華，本刊記者. 過(guò)“言意共生”語(yǔ)文生活：訪江蘇南通市紫瑯第一小學(xué)校長(zhǎng)姜樹華［J］. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（33）．

［3］張沛.多元整合，導(dǎo)之以“序”：以《海上日出》為例芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀的深度學(xué)習(xí)［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（5）．