偷穿女裝的他

徐越蕾

摘要：18歲高中生小G因性別認同障礙遭受心理困擾，出現生理反應，與父母溝通不暢，對未來感到迷茫和焦慮。心理教師通過理性情緒療法和心理劇技術，幫助小G建立信任關系，調整不合理信念，降低人際交往焦慮，并協助他與父母溝通，獲得家庭支持。此外，還建議尋求權威專家的意見，鼓勵小G與父母一起學習和面對。

關鍵詞：性別認同障礙；理性情緒療法；心理劇技術；心理輔導

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）12-0053-04

一、個案概況

小G，男，18歲，高二年級學生，因轉校在上高一時復讀過一年，學習成績優異。他從小就覺得自己是個女孩，從初三開始，他每天都會穿女性內衣，但為了不讓家人失望，為了不被同學發現、嘲笑，一直控制自己的女性化行為，這種不被接納的感覺一直讓他很痛苦。在之前的高中，小G在男廁所換衣服，被同學發現穿著女性內衣并被宣揚了出去……其后，同學們在課堂上當著小G面說他是“變態”，小G不堪忍受，提出要轉學。到新學校后，小G避免與同學接觸，獨來獨往，害怕同學接近他后又發現他的“秘密”。

從被同學發現穿著女性內衣后，他總感覺有人在背后議論自己，到了新學校也很擔心會像在之前的學校一樣被同學們嘲笑和排擠。因近期出現心慌、腹痛、頭暈等生理反應，他感到非常的煩惱和擔憂，主動尋找心理教師求助。

二、問題分析

（一）外部原因

1.人際因素

社會支持系統弱，感覺到孤獨，與老師同學溝通較少。小學和初中的同學都在老家并正備戰高考，小G幾乎沒有可以交流的對象。并且，他把前一所高中的老師、同學的聯系方式刪除，與第二所高中的同學幾乎沒有私下聯系，在教室內也不主動說話，同學邀請他吃午飯也會找借口推脫。小G會通過交友APP主動認識世界各地的網友，但基本聊幾天就斷了聯系，沒有建立長期的人際關系。

2.家庭因素

小G的父母都是高級知識分子，研究程朱理學，都比較保守，對于孩子在家中藏女裝、被同學發現穿女裝的情況閉口不談，反復強調自己的孩子只是因不適應新學校才來尋求心理疏導。一家三口在家多數時間都在看書讀報，小G與父母很少有情感交流。

3.學業因素

小G在老家讀完小學和初中，來上海后學習成績一直位于年級前三。平時喜歡獨自在家看書。參加了多個科創類比賽，大多取得了第一名的成績。想要報考理科類院校，但父母覺得他應該子承父業，讀文科比較好，因此在未來發展上也產生了較大的矛盾。

（二）內部原因

小G對自己的生理性別不認同，認為自己是女生，想等以后有錢了去變性。他特別敏感多疑，覺得經常有人在背后議論他，抗拒與同學交流，害怕交心以后又被同學傷害。

小G從青春期起和父母溝通不暢，無法與父母對性別問題達成共識。他連續服用女性雌激素（避孕藥）已10個月（剛被父母發現并停藥），臉上多青春痘，胸部略顯，聲音尖細，激素水平紊亂。

三、輔導過程

（一）輔導目標

協助來訪者學會自我疏導負面情緒，獲得父母的理解，并尋求醫生的建議。

（二）輔導計劃

輔導分為四個階段。

第一階段：與小G建立彼此信任的關系，收集資料，了解其內心的真實想法，評估其改變意愿，做出初步問題分析。

第二階段：對來訪者實施幫助，主要采用理性情緒療法，幫助小G發現人際交往的不合理信念。

第三階段：幫助小G與父母進行理性溝通，運用心理劇技術讓父母傾聽孩子的想法，正視小G的性別認同問題，幫助家庭成員尋找到溝通的平衡點。

第四階段：鞏固前階段的咨詢效果，結束輔導。

（三）輔導情況

1.第一階段共4次，每次50分鐘

在第一次咨詢中，心理教師了解了小G的基本信息，和他對父母、同學的看法與生理變化所帶來的情緒影響。并約定好第二次聊一聊他和父母的關系。第二次溝通到一半，小G突然抬起頭，試探性地問道：“老師，你對同性戀怎么看？”（以下為輔導片段）

師：對同性產生愛慕并無對錯好壞之分。如果感情出于真心，那么值得被尊重。

小G：（深深地點了點頭）老師，你覺得金星怎么樣？

師：怎么突然提到金星？是有什么想法或啟發嗎？

小G：我覺得金星非常獨立、強大，她的專業能力非常強，又能說會道，我也希望成為這樣的人。老師你覺得她變性這事對嗎？

師：就像你剛才說的，第一反應是她能力強、專業強，把中國現代舞帶向世界的第一人。變性這件事從來不是她的瑕疵。

小G：（沉默片刻）和金星一樣，我也從小認為自己是個女孩。對我的身體、生殖器都感到厭惡……

在小G一次又一次地試探和雙方的交流之后，我們初步建立了咨訪信任關系，樹立了面對問題的信心。

第三次咨詢開始前，小G說他要先換一下衣服，請老師先回避。心理教師進來后看到小G穿著女士碎花長裙坐在椅子上。秉持著來訪者中心原則，教師極力保持鎮定、平靜的態度，坐下來問道：“今天為什么想到要換女裝？”

小G：我想用最放松的樣子來見您，想要和您暢所欲言，把我小時候的故事都告訴您。

師：平時在家里會同樣覺得放松嗎？

小G：我在家一點都不開心。被我爸媽看到穿女裝，他們會非常生氣，把我的衣服扔掉。但我這樣跟您說話，我覺得特別舒服。

小G的行為間接表明，他已經比較信任老師，心理教師給予了他充分的表達空間，他想要的支持和理解。

2.第二階段進行了5次，每次50分鐘

心理教師讓小G記錄下每次覺得有人在背后說他時，他認為都說了什么，是什么場景，頻率如何，他是怎么處理的？每次輔導時，仔細分析他的不合理信念，探討可以改變的信念和行為。

小G：我上周三沒辦法上課。上課的時候總聽見有人在說我壞話，之前被退學，就是因為穿女裝……

師：周三你主要是在哪些場景聽到這些聲音？

小G：周三上午有隨堂考試，一開始還好。到了中午，同學們都去食堂吃飯了，我一個人坐在教室里就開始聽到這樣的聲音。后來同學們都回來了，聲音也越來越響……

師：你覺得這是誰的聲音？

小G：是我之前學校的同學A的聲音。

師：我能感覺到你無法忘懷在之前學校里受到的傷害，那你想一想，現在同學是否曾在背后說過你？

小G：（沉默片刻）其實沒有，甚至有同學主動來和我說話，但我逃走了。

師：他們主動和你說什么呢？

小G：問我要不要一起去吃飯。

師：你是怎么回答他的？

小G：我說我不餓，就跑走了……

師：那你現在覺得新學校的同學們是不是在背后說你？

小G：其實好像沒有……是我有點過激了……

師：如果讓你重新回答他們的邀請，你會怎么說？

小G（思考片刻）：我可能會說“哦，好的”。

師：你會答應他們的邀約，那么是怎樣的原因促使你有了這種改變？

小G：我覺得他們其實沒有惡意，是我有點害怕。我其實挺想和他們交朋友的。但是，他們是男生……我怕被他們發現我和他們不一樣……

師：如果大家相處熟了，或者有人和你成為好朋友，你會告訴他們你內心住著一個女孩嗎？

小G：應該是不會的，老師你知道，在國內這太離經叛道了。

師：既然你有這樣的想法，你覺得你還能和他們做朋友嗎？

小G：我只要不告訴他們我是個女孩子，其實是可以做朋友的。

師：你的意思是每個人都有屬于自己的秘密，這并不妨礙你交友，對嗎？確實，我也有屬于自己的秘密，那種不太與人分享的秘密。

小G：我也有秘密，但是想一想，我其實是可以交朋友的。

這樣，通過對話，幫助來訪者對產生負面情緒的場景中的認知進行調整，學會面對自己害怕的人際交往場景，降低人際交往中帶來的焦慮和抑郁情緒。

3.第三階段共4次，每次1.5小時

了解到小G不敢和父母溝通，堅定地認為父母不理解他，而且無法接受他“離經叛道”的念頭。為了幫助小G獲得家庭支持，心理教師積極和父母溝通，幫助家庭雙方進行換位思考，主動尋求醫生建議。在本階段，教師說服小G父母一同參加咨詢。

第一次，老師請小G擺放一下表示自己與父母關系的原子圖：用三把空椅子擺出關系，并用不同顏色的絲巾代表父母和自己。小G用綠色絲巾代表母親，放在離自己比較近的椅子上，深咖啡色的絲巾代表父親，放在較遠且背對小G的椅子上。心理教師請小G分別坐到父母的位置上，說出腦海中父母會對主角（即自己）說的那句話語。

他認為母親會說：你怎么這樣不聽話，又要惹你爸爸生氣了。

他認為父親會說：我讓你把那些女人的東西扔掉，你聽不懂嗎？

心理教師請小G坐到主角位置上鏡觀，詢問小G的感受。

小G：爸爸很嚴厲……媽媽也不理解我……我很難過，不知道該怎么辦……

師：如果你想讓爸爸媽媽開始理解你，你要告訴他們什么？

小G：我說不出來……

師：你現在嘗試著牽起父母的手，拿住這條絲巾一頭，對他們說說話。

小G沉默了很長時間：我很悲傷，我覺得我心里住了一個女孩子，你們從來都不聽我的想法，你們總是強迫我做自己的不喜歡的事，比如看古籍，比如讀書，比如把我的藥、把我的東西扔掉，我真的非常痛苦！

老師請小G回家嘗試著和父母說一說心里話，并在下周聊聊后續情況。但在那一周中，小G依舊無法主動對父母開口。他希望能在咨詢室里讓父母聽到他的心聲。

第三次咨詢時，父母一同參加輔導，小G請父母坐在三把椅子對應的位置，說出了自己的心聲。

小G母親：我們其實知道你的情況，我知道你的糾結。但是你不能變成女孩，你是我們的兒子，我快40歲才有的兒子啊！

師：你們愛他嗎？你是愛兒子的身份，還是愛小G本人？

小G父親：當然愛小G，他比什么都重要。其實無論他如何，我們都最愛他。為了他，我們努力給他創造最好的環境，換城市、換學校……我們不希望他因為受到打擊而沉淪。

師：小G你有什么想對你父母說？

小G：（情緒激動）其實沒有學校里的那件事，你們根本不會認識到我是女孩子。我不想做你們想象中的兒子，我想做真實的自己！我不希望讓你們失望，可我就是女生！

父親：（調整了座位，不再背對小G，面對并湊近小G）我今天知道了你的痛苦和煩惱，讓老師幫我們推薦，尋求專業的幫助，好嗎？我們一起去面對。

師：很多人都不知道性別認同障礙、跨性別、同性戀的區別，爸爸媽媽也不是相關專家，小G也是通過檢索相關的信息才知道一點，我們不妨去問問這方面的權威專家，聽聽他們的意見。小G，你父母愿意陪同你一起去學習和面對，這個過程中他們不會批評你的真實想法，你覺得如何？

小G點頭表示愿意嘗試。

4.第四階段2次，每次50分鐘

鞏固了與同學交流的態度和方法，注重尊重、理解和支持，面對學習小組積極回答同學問題并合作。面對父母，主動尋找話題，表達自己內心的真實想法。小G后來表示，父母現在不會因翻到他的女性物品而大發雷霆了，他們一般不說什么，也不碰觸這些物品，家庭關系得以緩和。心理教師鼓勵小G定期和父母前往醫院復診并參加團體治療。

四、輔導反思

心理教師結合督導，積極面對無形的咨詢危機。在小G突然更換成女裝的時刻，輔導教師內心是無所適從的。在心理輔導中，來訪者的消極情緒、沒有邊界的行為或創傷情緒往往會讓輔導教師被卷入其中，在不知不覺中影響自己的情緒和狀態。接受必要的專業督導，可以幫助輔導教師走出懷疑自身能力、自責、負性情緒的誤區，把來訪者帶來的無形危險降到最低。

善用面質，建立良好的多邊關系。在心理劇中面對來訪者無法繼續表達下去，可以發起提問：“是不是愛他？是不是關心他？”這些語言能給來訪者以支持，也能喚起家庭成員對來訪者的情感，更好地支持其面對困難。此外，良好的多邊關系，需要通過鼓勵參與來促成：鼓勵來訪者和家屬積極參與心理輔導過程，分享他們的想法和感受。讓他們感到自己的意見和需求被重視。

心理教師應持續學習，應對多樣的咨詢挑戰。近年來，學生的心理問題越發復雜，性心理問題、異裝癖、露陰癖、性別認同障礙等問題越來越多。學校心理教師要保持開放的學習態度，用專業的知識及較為豐富的經驗，積極面對，理性轉介，這將有助于來訪學生朝更好的方向發展。

參考文獻

[1]劉殿艷. 淺談理性情緒療法在個別輔導中的應用[J]. 中小學心理健康教育，2009（23）：23-24.