“大手牽小手” ——混齡游戲中教師支持策略探析

王曉芬 王麗

案 例

上學期，我園從幼兒興趣出發，最大限度挖掘材料價值性，與幼兒一同設計了戶外自主游戲活動，給予幼兒更多的游戲自由和權利。我們嘗試了混齡游戲的開展模式，打破年齡、班級的界限，呈現出小班幼兒模仿中大班幼兒進行游戲，幼兒嘗試使用游戲規則、獲得更多的社會經驗等有趣的畫面。

然而，經過觀察，我發現了一些問題。例如：小班幼兒以自我為中心，以平行游戲為主，幼兒獨自操作材料，經常出現不停換游戲的現象。年齡特點決定了他們缺乏堅持性，而且行為極易受外界的干擾而改變行動目的。兒童發展水平不在一個層面時，參與的方式不同、玩法不同，教師該怎么支持？如何實現“大帶小”，需要使用哪些策略？（北京市順義區建北幼兒園 孟倩）

正確理解混齡游戲的價值

在討論混齡游戲中大帶小游戲組織的策略和方法前，我們對混齡游戲應有正確的認識。混齡游戲是什么？

混齡游戲是指不同年齡的幼兒以游戲的形式在互動與合作中交流信息和溝通情感，從而獲得不同層次發展的活動過程，是幼兒所從事的一種基本的、典型的人際活動類型。它打破了幼兒空間和年齡上的交往限制，能讓不同班級和不同年齡階段的幼兒聚集在一起，自主選擇游戲同伴、游戲主題、游戲材料和游戲角色等。

在幼兒園開展混齡游戲具有重要意義，多年齡段幼兒共同參與游戲，能讓他們有機會相互學習，構建多樣化的人際關系。年幼的孩子會通過觀察和傾聽，將年長的孩子視為榜樣，向他們學習，尤其是在塑造人際交往能力、獨立性和社會行為方面。而年長的孩子與年幼的孩子相處時，有機會學習養育行為，學會如何去照顧弟弟妹妹，增強了自身的責任感。混齡游戲中幼兒之間的交流互動與合作學習，培養了他們的同理心以及協作能力，促進了幼兒的社會性發展。

然而，混齡游戲在實際開展中也會面臨一些挑戰，常常會讓教師們感到困擾。由于混齡游戲中涉及的幼兒年齡范圍較廣，教師需要考慮不同幼兒群體的特點、興趣和個性化需求，需要規劃混齡游戲中多樣化的學習途徑。如前文所言，小班幼兒以自我為中心，游戲中多為平行游戲，缺乏堅持性，因此教師在計劃混齡游戲時，如果能設計吸引不同年齡段幼兒、又能動態調整的游戲活動，可能是一個不錯的主意。比如，雖然大部分幼兒喜歡繪畫，但年齡較大的幼兒能比年齡較小的幼兒更熟練、更長時間地專注于繪畫，而年齡較小的幼兒可能仍在發展他們的精細運動技能和保持注意力的能力。這時，教師可以拿一張大紙，讓每個幼兒在上面進行繪畫創作，添加一些自己想象的內容。如果幼兒不習慣一起繪畫，有時讓他們使用不同的創作工具會有幫助。大孩子拿筆畫畫，年幼的孩子可以拿貼紙進行裝飾。借助不同的表現方式，盡量讓一組的幼兒加入進來，共同創作表達。因此，大帶小混齡游戲分組必須靈活。這也表明任何混齡游戲的開展都需要熟練的教師，熟悉幼兒的個性特點，了解他們的發展情況，以便在此基礎上有效組織開展混齡游戲。

此外，混齡游戲作為一項將處于不同經驗水平的幼兒聚集到一起的群體性游戲，在游戲的活動主體的特點上具有較大差異性，也由此形成了混齡游戲中幼兒參與方式不同、玩法不同的現象。教師首先在觀念上不能將其視為一個“問題”，更不能在組織游戲時處于“放手”與“高控”的兩極狀態，否則不僅無法有效支持幼兒混齡游戲的開展，還會嚴重影響幼兒的游戲參與和體驗。事實上，這種差異性的存在會讓幼兒在游戲中更專注于發現和好奇，而不是競爭。因為幼兒能接觸到非同齡人的各種興趣、才能和個性，并且，當幼兒意識到他們彼此之間的發展水平和能力的不同，會調整他們對彼此的期望和自身的行為，提升靈活性和適應力。混齡游戲的過程也豐富了幼兒的合作選擇性，他們可以依據自己的個性特點和游戲需求自主選擇游戲伙伴和合作方式。

掌握“大帶小”支持策略

那么，在混齡游戲中，教師采取什么樣的策略方法，才能更好地實現“大帶小”游戲呢？

首先，適宜環境的創設和豐富材料的提供是開展“大帶小”游戲的必要物質前提。為了有效組織戶外混齡游戲，教師可以為幼兒提供高低不一的攀爬架、各種材質和大小的球等不同的游戲器材。在不同場地活動時，教師可以引導幼兒自行規劃設計游戲活動，做好安全保護，促進不同年齡幼兒之間的交流與合作，讓他們互相關心。并且，在組織全園戶外混齡游戲時，可將戶外場地劃分為幾大塊，不必切分得過于細致。這樣，幼兒可以在一定范圍內根據需求、興趣和游戲開展情況自主安排。

其次，教師要幫助幼兒熟悉場地與積累前期經驗。為了順利開展戶外混齡游戲，幼兒需要對戶外活動場地有充分的了解。幼兒應該清楚知道每個場地的位置以及可以進行哪些游戲，并且在以往班級活動中已經有過充分的實踐。同時，幼兒需要了解混齡的、跨班的游戲是如何進行的，在過程中可能會遇到什么問題，能夠有怎樣的解決辦法。在幼兒有了一定的經驗后，教師就可以組織開展小中大班戶外混齡游戲。

此外，教師需要提前做好充分計劃準備，可以考慮使用幼兒認可度較高的一般性主題，然后在大主題下計劃級別不一、分別適合不同年齡幼兒的活動。這樣既能滿足游戲水平較高的大齡兒童，又能迎合正在發展各項能力的低齡兒童，使得每個年齡段的幼兒都參與適合其能力水平的游戲。與此同時，要準備一些幼兒可以隨時參加的活動或隨時使用的玩具，以確保每個幼兒都能投入其中。在主題設計上，多使用開放式和探索性主題，設置多維度、多層次、富有挑戰性且可分解的游戲任務，以便幼兒可以按照自己的節奏探索學習。通過主題任務的推動，幼兒積極地尋找合作伙伴，年齡較大的幼兒通常會主動參與，年齡小的幼兒也愿意主動傾聽和配合，在模仿學習中嘗試與同伴互動，并自然地完成角色的轉換。在完成游戲任務的過程中，“大帶小”的積極性得到充分調動，幼兒的語言表達能力、社會交往能力以及互助合作能力得到顯著提高。同時，通過運用主題任務驅動策略，能夠有效促進幼兒的主動混齡行為的發生。當然，在使用這一策略時，教師應充分地尊重幼兒意愿，不可強行配對，也不要以完成游戲任務作為評價要點。教師在游戲過程中應適時肯定評價幼兒的互動行為，并通過分享和交流加強幼兒的主動混齡行為。

在整個游戲過程中，教師還要學會調整自身角色，提供必要的情感和行動支持以促進大帶小游戲開展。如在游戲場景中鼓勵年齡較大或者經驗水平更高的幼兒充當領導者，發揮自身的組織領導和溝通能力，自主生發出主動合作的意識并通過相應的合作行為來帶領小組完成游戲。為年齡較小或者經驗水平不足的幼兒提供支架支持，讓其也能夠參加一些富有挑戰性的活動，增強自信心，并在規則的引導下學會如何與他人進行分工、協商與合作。除此之外，確保“大帶小”分組的靈活性，注意因活動或學習需求不同而進行調整。

最后，教師要善于觀察混齡游戲過程，及時提供適切的指導。混齡游戲中教師指導的難點之一就是要兼顧不同年齡幼兒的游戲需要，以促進全體幼兒的共同發展。這就要求教師聚焦游戲中的傾聽與觀察，便于必要時提供指導。例如幼兒在戶外玩爬梯，由于梯子是大班幼兒搭建完成的，教師在后續觀察中發現，大班幼兒能夠輕松自如地爬上爬下，而小班和中班的幼兒卻戰戰兢兢，行動緩慢。于是，教師邀請大班幼兒一同觀察，引導他們發現問題，是因為他們搭建的梯子太高、木板又很窄，弟弟妹妹不敢玩。經過大家商討后，爬梯又增設了許多難度不一的攀爬通道，幫助小中班幼兒也能獲得安全愉悅的游戲體驗。幼兒由于年齡特點、發展水平等差異，對同一個游戲的體驗會各不相同。教師發現問題后，應該鼓勵幼兒探討互助的方式，解決難題，讓不同年齡、不同經驗水平的幼兒都參與游戲，獲得發展。