創新課程評價體系，切實提升育人實效

龐青 肖紅陵

幼兒園高質量課程建設是推進學前教育高質量發展的時代之需，實現幼兒可持續發展的關鍵之徑。園本課程評價在于了解園本課程的適宜性、有效性，并為進一步調整和改進園本課程建設指明方向。如若缺乏相應的評價體系，會影響幼兒園整體教育質量的提升，最終間接影響幼兒的身心健康發展。研制科學、合理的幼兒園課程質量評價指標體系迫在眉睫。

幼兒園情智融合教育活動課程是以促進幼兒的情智融合發展為目標，從幼兒的需要和情趣出發，教師和幼兒相互作用，應用、利用、創設典型活動情境，并將其有機融合到五大領域和家庭生活，引導幼兒快樂學習、情智互動，促進幼兒全面和諧發展的一種課程。

重慶市渝中區區級機關幼兒園聚焦幼兒園課程質量，基于幼兒園情智融合教育活動課程，探尋幼兒園課程質量的評價結果，并根據評價結果不斷修改和完善課程實施的策略，推動課程持續優化發展。

情智融合活動課程實施現狀

我們研制出情智融合課程評價指標的6個維度，分別是課程目標的達成度、課程活動的有效度、課程資源的支撐度、課程管理的科學度、課程內容的適切度、課程理念的貫徹度，包括22個一級指標和83個二級指標，并基于此研制了一系列課程評價工具，探尋評價結果。

課程目標的達成度。在情緒愉悅方面，第一，關注幼兒的情緒理解能力，發現幼兒情緒理解能力水平總體處于中等偏上；大班幼兒和中班幼兒的情緒理解能力顯著強于小班幼兒的情緒理解能力；女孩的情緒理解能力得分略高于男孩。

第二，關注幼兒的情緒調節能力，發現幼兒情緒調節策略水平總體處于中等偏上；中班幼兒的情緒調節策略比小班幼兒掌握得更好；女孩的情緒調節水平高于男孩。

第三，關注幼兒的情緒狀態，發現小班幼兒離園情緒狀態與來園情緒狀態相比，“高興”與“害怕”占比更高，“生氣”與“傷心”占比更少；中班幼兒與小班幼兒總體情況一致；大班幼兒離園情緒狀態與來園情緒狀態相比，“高興”占比減少，“生氣”“傷心”“害怕”情緒占比增多。

在尚美怡情方面，第一，關注幼兒藝術活動表現。一是發現幼兒在“喜歡進行藝術活動”維度上“愿意參與到活動之中，能夠聽從老師的口令順利完成活動，但是在活動過程中常常被動進行活動”；在“能夠進行大膽表現”維度上“能夠在教師的指導下或者通過模仿他人來完成活動”。二是發現在“喜歡進行藝術活動”維度上，中班幼兒的表現水平最高；在“能夠大膽表現”維度上，小班幼兒的表現水平最低，中班和大班的差異不顯著。三是發現女孩比男孩更加喜歡藝術活動并能夠大膽表現。

第二，關注尚美怡情實物得分情況。一是發現幼兒實物創造表現在“創造”維度水平最好。二是發現幼兒在實物評定的各個維度上存在年齡班的差異。三是發現女孩在藝術活動中的實物得分水平高于男孩。

在主動探究方面，發現幼兒主動探究水平總體處于中等偏上；大班幼兒的主動探究水平最高，小班幼兒的主動探究水平最低；女孩的主動探究水平略高于男孩。

在合作學習方面，第一，關注幼兒的合作技能，發現幼兒合作技能總體上處于中等偏上水平；大班幼兒的合作技能水平略高于中班幼兒；女孩的合作技能優于男孩。

第二，關注幼兒的合作認知與態度，發現幼兒對待“合作”的態度是愿意和覺得有趣；超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴“合作”解決；在不同的情境下，幼兒合作選擇認知存在差異；在自然游戲中，幼兒的合作態度較為積極。

第三，關注幼兒的合作行為，發現幼兒整體的合作水平介于“1級合作水平”與“2級合作水平”之間；中班的合作行為表現最好，其次是大班幼兒；幼兒合作行為測試任務得分在性別上不存在顯著差異。

在可持續發展潛力方面，發現總體情況是“主動性”得分最高，“想象力和創造力”得分最低；大班幼兒可持續發展潛力高于中班幼兒和小班幼兒；女生可持續發展潛力得分顯著高于男生。

課程活動的有效度。總體上課程活動的有效度很高。在各維度中，“活動目標的可實現程度”得分最高，“活動目標的實現程度”較低。

課程資源的支撐度。第一，關注教師專業理念與專業知識，發現教師的專業理念和專業知識處于中等偏上水平。

第二，關注教師職業信念與專業能力，發現教師對情智融合課程的認識總體積極；教師對情智融合課程的體驗較為正向；在情智融合課程實施過程中，部分教師深感壓力，其主要源于“支持不足”“缺乏靈感”等；教師總體表示非常愿意繼續推進情智融合課程。

第三，關注活動環境設施，發現總體上活動環境設施得分處于中上等水平。具體來看，活動環境得分稍高于活動設施。

課程管理的科學度。課程管理制度及其各維度得分已達滿分，表明幼兒園建立了完善的教育活動課程的管理制度。

課程內容的適切度。第一，關注課程內容對課程目標的落實程度，發現“活動內容與活動目標的相符程度”“活動目標與課程目標的相符程度”和“活動過程對課程目標的達成程度”在各維度上均達滿分。

第二，關注課程內容對課程活動的覆蓋程度，發現每個活動都有相對應的課程內容。

第三，關注課程內容對幼兒的適宜度，發現幼兒園開展的活動內容更貼近幼兒的生活經驗。

課程理念的貫徹度。第一，關注“把環境還給孩子”在課程中的貫徹程度，發現環境評定總體處于中等偏上水平。

第二，關注“讓孩子在經歷中學習”在課程中的貫徹程度，發現課程建構總體處于中等偏上水平。

完善情智融合教育活動課程

課程理念。情智融合教育活動課程最初的理念為“孩子是環境的主人，讓孩子在經歷中學習，激活認識靈性，讓生命愉悅而生動”。強調課程必須基于環境，環境必須基于幼兒。為此，幼兒園將課程理念調整為“思睿觀通，情智共長”。“思睿”即思維通達，“觀通”即智慧通達，情智融合課程必須適宜幼兒思維與智力的發展，使幼兒成為善思、善通、善行之人。

課程目標。情智融合教育活動課程最初的目標是“培養愉悅主動、自信尚美、探究合作、和諧完整，具有可持續發展潛力的兒童”。原有課程目標相對忽視了幼兒德、智、體等方面的和諧發展，幼兒園將其調整為“德行明慧、才智敏慧、體魄靈慧、性情聰慧”。“德行明慧”即幼兒能夠自尊、自信、自主，關心、尊重他人，并養成良好的品德與社會行為習慣。“才智敏慧”即幼兒能夠在適宜的環境和真實的體驗中學會主動探究與獨立思考，培養幼兒發現問題、分析問題與解決問題的能力。“體魄靈慧”即幼兒能夠獲得大肌肉、小肌肉的鍛煉，實現動作協調靈敏、身體強壯健康。“性情聰慧”即幼兒能夠獲得愉悅的情緒體驗、穩定的情緒狀態。

課程結構。情智融合教育活動課程原有結構采用直線式模型，以課程理念為指引，形成了八大主題活動。但該結構過于強調幼兒情緒情感的體驗與培養。幼兒園將情智融合教育活動課程結構調整為以培養“四慧”兒童為核心，通過“明慧潤德課程”“敏慧啟智課程”“靈慧強體課程”“妙慧悅心課程”“知慧雅行課程”五大課程模塊與“通遠記憶”“母城閃耀”“點贊渝中人”“文創公園”四大主題活動實現幼兒情智融合教育。

課程內容。情智融合教育活動原有課程內容預設性過強。調整后的課程內容主要基于如上五大課程模塊和四大主題活動，不再設置與規定每個主題下的具體活動，更加關注課程的價值性、趣味性和生活化，更多來源于幼兒的生活和實際問題的解決，并能根據實際教學情況動態調整。

課程形態。情智融合教育活動原有課程形態是以教師、幼兒、家長為實踐主體，通過個別化區域學習活動、全園混齡自選活動、班級小組探究活動、家園親子共育活動的開展，將主體的情智體驗進行外顯和表達，產生移情體驗與反饋。現在原有基礎上增加了項目化學習活動，以實際問題為中心，圍繞問題開展教學活動，針對問題尋求解決方法，強調幼兒基于自我需求，在真實情境中體驗，運用已有經驗進行深度探究和學習，實現情智共生。

課程資源。情智融合教育活動原有課程資源多是來源于園內環境中的自然資源，如花園、小農場等，僅局限于幼兒園內部，忽視了園外及當地優秀傳統文化資源的利用。現將幼兒園課程資源進行擴展，增加了園外自然資源、文化資源，通過多方資源的合理利用啟迪幼兒智慧、豐富幼兒情感。

課程評價為幼兒園帶來了新的機遇，但要確保幼兒在教學過程中獲得全面而深入的學習體驗，還需要教師和幼兒園在實踐中不斷探索，確保課程評價的建設性和針對性。

（本文系重慶市教育科學“十三五”規劃課題“幼兒園情智融合教育活動課程實施的評價”研究成果，課題編號2019—04—226）