在自主游戲中支持幼兒表征行為

王海燕 李典

在深入貫徹《幼兒園保育教育質量評估指南》精神的過程中，北京市懷柔區第二幼兒園重視幼兒通過繪畫、講述等方式對經歷過的自主游戲進行表達表征。研究初期，我們放開手、靜下心仔細觀察幼兒，尊重理解幼兒，解讀他們表征行為背后的發展價值。教師通過學習思考，將表征行為理論知識內化于實踐，嘗試提供豐富的游戲材料，增加探索機會，支持多元表征，促進幼兒創造性思維發展。

解讀兒童表征，引發教師深層學習。首先，理解表征，梳理共性問題。教研前期，我們通過問卷調查、訪談收集了不同層面教師對“幼兒表征”“一對一傾聽”方面的困惑和需求，教師從理論上重新審視了表征傾聽的內涵。經過一段時間的觀察，我們發現大部分教師在實踐中仍存在許多困惑。共性問題主要包括：幼兒表征行為只有繪畫和講述嗎？除了繪畫表征外還有哪些？如何支持不同年齡班幼兒表征？對此，我們依托教研，通過多種途徑探究幼兒表征行為。

其次，話題引導，明晰研究價值。帶著對“表征”的新認識，我們確定園本教研主題“自主游戲中幼兒表征行為分析與支持策略”。研究的第一步是觀察幼兒自主游戲表征行為，問題的設計主要包括“幼兒游戲表征的興趣是什么？幼兒通過表征得到了哪些發展？幼兒表征還有哪些問題和需求？如何支持幼兒有意義的學習？”等方面。通過以上問題激發教師認真參與教研活動，思考幼兒表征行為的關鍵信息。

最后，多樣表征，發現核心需求。教師帶著以上問題與思考，走進現場觀察、拍攝、記錄幼兒自主游戲中的表征行為，通過回看視頻、分組研討等方式，發現幼兒表征中的興趣，分析不同年齡段幼兒語言表征、繪畫表征、動作表征、作品展示表征等多種表征方式。每一種表征都蘊含著幼兒自由、自主、自發等豐富多樣的表達記錄方式。教師要支持幼兒的不同興趣，重視幼兒在表征過程中的學習與發展，尊重幼兒的差異，還嘗試運用思維導圖梳理幼兒多樣化的表征方式。

發現兒童內在需求，調整設計表征環境。從表征行為到表征內容的研究維度層層遞進，教師們常常自發討論：幼兒如何與環境互動？如何探尋幼兒視角下的環境？我們抓住教師的共性問題進行了常態化研討。一部分教師認為：這是幼兒發現問題、探究解決問題的過程，就是幼兒視角下的環境。另一部分教師認為：這是教師主導的環境，沒有體現幼兒真思維，是按照教師主觀粘貼的環境。班級環境應該展示幼兒的思考、行動過程。于是我們把問題再次拋給教師，引發了深度思考：如何更好地創設兒童視角下的環境，支持幼兒深度學習？我們在研討中梳理出相關策略：教師要給予幼兒更加自由、真實的生活學習環境，鼓勵和支持幼兒根據自己的需要構建屬于自己的環境。

多維表征傾聽，賦予家長高質量陪伴。在班本化教研討論時，教師對幼兒的周表征和月表征進行評估分析，還將表征傾聽拓展到家園共育中，為提供個性化的支持提供準確數據。通過半日開放以及每周表征、傾聽、反饋、分享等方式向家長解讀幼兒表征行為背后的意義。比如，每周五大部分幼兒都會將日表征和周表征帶回家，與家長共享自己的游戲和經驗。幼兒不僅喜歡與家長分享表征故事，還會在周末或節假日通過繪畫表征的方式，記錄自己跟爸爸媽媽的趣事，如“參觀軍事博物館”“跟姥爺一起挖紅薯”“爬長城”等。家長也會仔細觀察幼兒的興趣和圖畫表征內容，回應和記錄幼兒的真實想法和新的發現。

在多維表征傾聽中，家長充分信任、尊重、支持幼兒，讓他們在大自然和社會中開闊眼界，在觀察和探索中建構新經驗。家長以新視角詮釋幼兒的一百種語言，聆聽幼兒的不同想法，融入幼兒的生活和內心世界，使幼兒在愛的陪伴中獲得愉快的情緒、形成自信獨立的品格。