新課程背景下初中英語單元整體教學(xué)策略研究

作者簡介：李海虹（1982～），女，漢族，陜西寶雞人，甘肅省白銀市第十一中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。

摘? 要：新一輪的課程改革提倡單元整體教學(xué)理念，主張教師立足于教育實踐，積極推行與落實單元整體教學(xué)觀。因此，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對教學(xué)整體性提出更高的要求，能否做好所學(xué)知識的組織工作，構(gòu)建整體化的教學(xué)模式成為教師需要關(guān)注的問題。文章從“強化主題引領(lǐng)，合理組織學(xué)習(xí)任務(wù)”“立足核心素養(yǎng)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)”“轉(zhuǎn)變評價方法，落實‘教—學(xué)—評一體化”三個方面出發(fā)，對新課程背景下初中英語單元整體教學(xué)的策略展開探究。旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有本領(lǐng)的時代新人。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G633.41??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0103-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對如今的教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的情況下，能否有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。單元整體教學(xué)是如今重要的教學(xué)理念，其充分體現(xiàn)到了新的教材中。即在如今的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織也是通過主題單元實現(xiàn)的，人與自我、人與自然、人與社會是如今英語學(xué)習(xí)的三大主題。同時，大單元教學(xué)理念也對如今教學(xué)的整體性提出了更高的要求。通過單元整體教學(xué)，教師能讓自己的教學(xué)活動更具整體性，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)。以下，我僅結(jié)合自身的初中英語教育實踐經(jīng)驗，針對新課程背景下初中英語單元整體教學(xué)策略展開詳細闡述與探討，望能起到拋磚引玉的良好效果，推動更多英語教師同仁正確理解新課標(biāo)，且能依據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的單元整體理念科學(xué)、高效組織英語教學(xué)活動，助力學(xué)生系統(tǒng)理解與掌握英語知識，鍛煉與發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、 強化主題引領(lǐng)，合理組織學(xué)習(xí)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，而在英語教材中，主題單元也成為最主要的學(xué)習(xí)單元。在單元整體教學(xué)中，能否強化主題引領(lǐng)也成為教師需要思考的問題。這就需要教師強化主題中心，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方向探究，切實了解單元主題的意義。具體來講，初中英語教師應(yīng)當(dāng)從如下兩個方面入手，強化主題引領(lǐng)，并據(jù)此合理設(shè)計與組織相關(guān)英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）分析單元主題，確定探究活動主線

單元整體教學(xué)重視學(xué)習(xí)活動的整體性，重視將學(xué)習(xí)資源、方法、情境等多種要素整合起來，重視學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。在這樣的情況下，再延續(xù)原本以知識點為主的問題構(gòu)建方法并不合適。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注問題與問題，任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系。這需要教師在備課環(huán)節(jié)就分析單元主題，確定探究活動的主線，以通過合適的方法將所有的探究問題與探究活動聯(lián)系起來，讓自己所開展的探究活動更具條理性。

例如，在“Family and home”這一單元，在備課環(huán)節(jié)，教師就需要分析單元主題，以家為核心設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的探究任務(wù)。而結(jié)合單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就可以提出“你的家里都有誰”“你的家里有什么”“你的家庭有什么活動”三個問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，對單元的主題進行探究。而結(jié)合單元中的內(nèi)容，在“你的家里都有誰？”這一問題中，教師可以以Jennys family和Li Mings family為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與家庭成員有關(guān)的單詞，并讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭成員，畫出思維導(dǎo)圖。在“你的家庭有什么活動”這一活動中，教師一方面可以拓展家庭能開展的多項活動相關(guān)的單詞，另一方面則需要結(jié)合課本上的內(nèi)容，以Picnic為重點引導(dǎo)學(xué)生展開探究。這樣，通過單元主題，教師以一系列有著密切關(guān)系的任務(wù)讓學(xué)生把握了單元探究的主線，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識架構(gòu)。

（二）結(jié)合單元要素，合理進行學(xué)科融合

大單元教學(xué)的理念要求教師一定程度上突破單元的限制，以整體的理念構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。在單元整體教學(xué)中，教師也需要以主題單元為框架，一定程度上拓展其他單元或者其他學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科融合是如今重要的教學(xué)理念，而在主題單元的教學(xué)中，通過與主題相關(guān)的其他學(xué)科知識的應(yīng)用，教師能有效加深學(xué)生對單元主題的認識。這就需要教師立足單元要素，開展合適的學(xué)科融合活動。

例如，在“Seasons”這一單元，教師就可以以季節(jié)為核心，導(dǎo)入地理學(xué)科的知識，開展學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動。其中，在初次學(xué)習(xí)與季節(jié)相關(guān)的單詞的過程，教師可以提出“四季是怎么形成的呢？”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合地理知識探究四季形成的原因。而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師則可以提出：“不同地方的四季有何不同呢？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”這樣的問題，并通過圖文結(jié)合或者視頻的方法展現(xiàn)不同地方的氣候，如以《未至之境》紀錄片片段展現(xiàn)高原山地氣候，以《航拍中國》展現(xiàn)季風(fēng)氣候，讓學(xué)生直觀了解不同地方的氣候特點，引導(dǎo)學(xué)生對比探究。這樣，結(jié)合單元要素引入地理學(xué)科知識，教師引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解了單元的主題，更好地落實了單元整體教學(xué)理念。

二、 立足核心素養(yǎng)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，能否有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也影響著單元整體教學(xué)效率的高低。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到具體的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)中。這就需要教師立足核心素養(yǎng)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分落實學(xué)科育人的理念，真正地發(fā)揮單元整體教學(xué)的價值。初中英語教師可以從開展實踐活動、合理設(shè)計探究問題以及引入對比素材這三個方面切入，以精心設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生更高效地進行英語學(xué)習(xí)，切實獲得英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）立足語言能力，積極開展實踐活動

語言能力要求學(xué)生初步認識英語和漢語的異同，能逐步形成語言意識，進行有意義的溝通與交流。作為一門語言類學(xué)科，能否有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中很大程度上影響著整體的學(xué)習(xí)效果。而在如今全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力的要求下，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生書面閱讀和表達的能力，也需要關(guān)注學(xué)生聽力水平和口語表達能力。這就需要教師在單元整體教學(xué)中開展多種模式的語言實踐活動，以實踐有效培養(yǎng)學(xué)生語言知識應(yīng)用能力。

例如，在“Buying and selling”這一單元教學(xué)中，教師就可以結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查活動。在這一活動中，學(xué)生需要以英語寫下不同商店中售賣的物品和價格。在課堂教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進行對話活動。當(dāng)然，在這一過程中，為了創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，教師還可以播放商場經(jīng)常播放的音樂。這樣，通過調(diào)查、寫作、對話等多種語言實踐活動，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生英語知識應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合思維品質(zhì)，合理設(shè)計探究問題

思維品質(zhì)要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能從多個角度觀察和認識世界，有理有據(jù)地表達觀點。學(xué)生思維能力要在問題的解決中予以體現(xiàn)，而問題探究學(xué)習(xí)也是如今最重要的學(xué)習(xí)方法之一。通過具有遞進性的問題，教師能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過開放性的問題，教師則能有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維。這就需要教師在單元整體教學(xué)中設(shè)計多樣化的問題，全方位地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，在“Great people”這一單元，教師就可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，提出一系列問題。如針對第一課的內(nèi)容，教師就可以“生命的意義在于奉獻/生命的意義在于生命本身”為辯題開展辯論會。而在每個名人事跡的學(xué)習(xí)中，教師則可以提問：“其主要有哪些貢獻？”讓學(xué)生將各個名人的貢獻寫入導(dǎo)學(xué)案的表格中，培養(yǎng)學(xué)生從文章中提取信息的總結(jié)能力。在最后，教師則可以詢問：“你夢想中的生活是什么樣子的？你準(zhǔn)備如何實現(xiàn)自己生命的價值呢？”以開放式問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。這樣，通過多樣化的問題，教師全面在英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，有效完成了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）引入對比素材，有效培養(yǎng)文化意識

文化意識要求學(xué)生能了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同。在這樣的情況下，能否在英語學(xué)科教學(xué)中合理引入展現(xiàn)國外文化的素材成為教師需要重點關(guān)注的問題。對比素材是將中國文化與國外文化進行對比的素材，能直觀地讓學(xué)生了解中外文化的異同，對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)有著重要的作用。而在單元整體教學(xué)中，教師就需要結(jié)合單元主題，引入合適的對比素材，在讓學(xué)生深入了解單元主題的同時發(fā)展學(xué)生文化意識。

例如，在“Food and restaurants”這一單元，在單詞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以列出以中國飲食和國外飲食為指標(biāo)的圖表。其以兩個有所交叉的大圈組成，教師需要在詢問學(xué)生之后將所教學(xué)的單詞填入合適的位置，如dumplings這一單詞，教師就需要將其填入中國飲食中，而salad教師則可以填入國外美食的大圈中。在課后拓展作業(yè)中，教師則可以組織學(xué)生觀看《舌尖上的中國》和《舌尖上的英國》兩個紀錄片的代表片段，讓學(xué)生直觀了解中外飲食文化的差異，在單元整體教學(xué)中切實培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。如此，在鮮明的對比中，學(xué)生進行有效的思考與探究，而這更有助于他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握相關(guān)素材的內(nèi)涵并據(jù)此構(gòu)建文化素養(yǎng)。

（四）重視作業(yè)布置，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課下能主動學(xué)習(xí)英語知識是相當(dāng)必要的。作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補充，有著幫助學(xué)生鞏固知識的作用，能讓學(xué)生掌握高效獲取英語學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)英語知識的方法。這就需要教師在單元整體教學(xué)中做好作業(yè)的設(shè)計工作，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力這一素養(yǎng)。

例如，在“Movies and theatre”這一單元，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以向?qū)W生布置學(xué)習(xí)單詞的作業(yè)。在這一作業(yè)中，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用線上的單詞學(xué)習(xí)軟件。其不僅將單詞置于具體的語境中，并以圖片充分聯(lián)系生活，還有著幫助學(xué)生規(guī)劃記憶時間的效果。而在課后作業(yè)的布置中，教師則可以引入趣味的英語電影，如《瘋狂動物城》這一動畫電影，一方面在讓學(xué)生了解國外優(yōu)秀文藝成果的同時培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，另一方面讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)這一獲取信息的渠道。這樣，通過課后的作業(yè)，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生課下積極學(xué)習(xí)英語知識的良好習(xí)慣。

三、 轉(zhuǎn)變評價方法，落實“教—學(xué)—評”一體化

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，教師需要堅持以評促學(xué)、以評促教的原則，將評價貫穿英語教學(xué)活動的始終。單元整體教學(xué)使得教學(xué)的方法發(fā)生了較大幅度的變革，在“教—學(xué)—評”一體化的理念下，教師就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理轉(zhuǎn)變評價的指標(biāo)，結(jié)合教學(xué)方法變革評價的方法，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方向進行反思，切實落實“教—學(xué)—評”一體化原則。“教—學(xué)—評”一體化的推進與實施，將切實構(gòu)建起嶄新的英語教學(xué)樣態(tài)，促使師生開展高效的教與學(xué)的實踐活動，進而切實獲得理想的教育效果。

（一）結(jié)合實際情況，創(chuàng)新評價主體

以往的教學(xué)中，評價多由教師開展，即教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課標(biāo)視野下，以往這種單一主體的評價方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖儯磸膶嶋H出發(fā)，創(chuàng)新評價主體，使得學(xué)生、家長等不同群體都能成為初中英語教學(xué)的評價主體。

例如，教師尊重學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)評價主體，或由學(xué)生對英語教學(xué)過程進行評價，或由學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)、結(jié)果進行自評，或由學(xué)生互相評價各自的英語學(xué)習(xí)情況；還可以鼓勵家長參與教學(xué)評價，即由家長對教師的英語教學(xué)、對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行評價與反饋，等等。這樣初中英語教學(xué)評價的主體便變得更加多元化，其不僅有助于構(gòu)建更為全面、客觀的評價范圍，也能切實反映出初中英語教學(xué)的實際情況，而據(jù)此，教師能更有針對性地調(diào)整教育計劃，學(xué)生也能由此明確自身英語學(xué)習(xí)的得與失，進而采取更有效的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，切實優(yōu)化與提升自身的英語學(xué)習(xí)效果。總而言之，“教—學(xué)—評”一體化要求初中英語教學(xué)創(chuàng)新評價主體，以多元化的主體促進英語教與學(xué)的有序、有效開展與進行。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計相關(guān)量表評價

如今的英語教學(xué)重視學(xué)科育人價值的發(fā)揮，在單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師需要完成的重要目標(biāo)。在教學(xué)評價中，教師也不能再延續(xù)過去以課后作業(yè)和考試成績?yōu)橹鞯脑u價方法，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，反思自己的學(xué)習(xí)過程。在展現(xiàn)多指標(biāo)的評價方面，量表有著相當(dāng)大的優(yōu)勢。這就需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)，積極設(shè)計相應(yīng)的評價量表，以引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向進行反思，充分發(fā)揮評價的促學(xué)作用。

例如，在“Sports and good health”這一單元，在學(xué)習(xí)之后，教師就可以向?qū)W生發(fā)放量表，針對學(xué)習(xí)過程進行自評和互評。量表以四項核心素養(yǎng)為框架制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如在思維品質(zhì)方面，教師就可以制訂“能否了解運動與健康之間的關(guān)系，了解健康的生活方式”這一指標(biāo)。在語言能力方面，教師就可以制訂“能否掌握一系列與運動有關(guān)的單詞”這一指標(biāo)。這樣，通過立足核心素養(yǎng)構(gòu)建的量表，教師指導(dǎo)學(xué)生以正確的方向進行了反思，更好地將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的理念落實到了單元整體教學(xué)中，有效完成了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）立足學(xué)科融合，有效豐富評價方法

單元整體教學(xué)要求強化主題引領(lǐng)，在這樣的情況下，一定程度上引入其他學(xué)科知識，構(gòu)建跨學(xué)科實踐活動是教師需要完成的重要任務(wù)。而相比英語教學(xué)，融合其他學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往有著形式豐富的實踐成果，很難以單一的標(biāo)準(zhǔn)方法進行評價。這就需要教師立足學(xué)科融合的理念，通過多種方法進行成果評價，引導(dǎo)學(xué)生從綜合性、實踐性的方向展開反思，切實提高學(xué)生對知識應(yīng)用的重視程度。

例如，在“Animals are our friends”這一單元的教學(xué)中，教師可以提問：“你最喜歡哪種動物？介紹一下你的動物朋友吧。”在這一作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生以視頻為形式介紹自己最喜歡的動物，在評價環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生將成果發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓其他學(xué)生觀看和評價。而結(jié)合地理和生物學(xué)科，教師則可以以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為中心，提出“如今的動物面臨什么樣的困境，我們?nèi)绾谓鉀Q”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，以英語寫出調(diào)查報告。而在評價環(huán)節(jié)，教師則可以組織學(xué)生將成果展示在墻上。這樣，通過多樣化的評價方法，教師有效提高了學(xué)生對學(xué)科綜合實踐的重視程度，以評促學(xué)，有效加深了學(xué)生對單元主題的認識。

四、 結(jié)論

總而言之，在新課標(biāo)的要求下，單元整體教學(xué)成為如今最重要的學(xué)習(xí)模式之一。而在實際教學(xué)中，教師需要充分結(jié)合單元主題與核心素養(yǎng)，做好學(xué)習(xí)活動和評價活動的設(shè)計工作。也只有從多個方面出發(fā)，全方位地變革教學(xué)模式，教師才能更好地提高教學(xué)效率，滿足如今教學(xué)理念更高的要求。在日后的初中英語教育實踐中，筆者將繼續(xù)基于單元整體教學(xué)理念展開初中英語單元整體教學(xué)的深入研究與探討，從實際出發(fā)提升英語單元整體教學(xué)的實際效益及質(zhì)量，以單元整體教學(xué)為載體優(yōu)化英語學(xué)科教學(xué)效果，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升與進步。

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