基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式探究

課題項目：文章系陜西省教育科學“十四五”規劃2023一般課題“縣域高中整本書閱讀教學困境及突圍策略研究（課題編號：SGH23Y1932）”階段性研究成果。

作者簡介：王清麗（1982～），女，漢族，陜西旬陽人，陜西省旬陽第二中學，研究方向：高中語文閱讀教學。

摘? 要：文章旨在探討基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式的應用。首先介紹了任務驅動教學模式的概念和特點，指出目前高中語文教學普遍依賴分章節分知識點教學的問題。接著提出了基于任務驅動的整本書閱讀教學模式設計原則，如整體性原則、主題感知原則、批判思維培養原則和跨學科融合原則。在實施策略方面，文章以《紅樓夢》為例，強調了任務設計、學生參與、教師引導和小組合作的重要性。最后，文章對該教學模式的實施效果進行了討論。研究結果顯示，基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式能夠增強學生的主動性和批判思維能力，并且對于提升學生的語文素養和綜合能力具有積極影響。

關鍵詞：任務驅動；高中語文；整本書閱讀教學；探究

中圖分類號：G633.3??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0049-04

高中語文教學較為傾向分章節、分知識點的教學。然而，這種教學模式往往使學生缺乏整體理解和對作品主題的把握能力。因此，文章旨在探討基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式的應用。任務驅動教學模式通過設計多樣化的任務，能促使學生全面理解作品、發展批判思維，并激發興趣。文章將從任務驅動教學模式的簡介、整本書閱讀教學模式的設計原則以及實施策略等方面進行探討，并對該教學模式的實施效果進行評估。

一、 任務驅動教學模式簡介

（一）定義

任務驅動教學模式是一種以任務為驅動的教學方法，它強調學習者通過完成實際任務來實現語言和技能的發展。在任務驅動教學模式中，任務被視為教學的核心，學習者通過執行任務，積極參與豐富的活動，從中掌握知識和技能，提高交際能力。

（二）價值

任務驅動的教學模式在高中語文整本書閱讀教學中具有重要的價值。結合新課標來看，其一，任務驅動的教學模式通過將學習任務與實際生活情境相結合，可以激發學生的學習興趣。學生將從課堂走向現實，面對真實的問題和任務，認識學習的實際意義。這可以激發學生的主動性和參與度，增強他們的學習動機。其二，任務驅動的教學模式注重培養學生的綜合能力，如信息獲取與處理、問題解決能力、團隊合作能力等。通過完成任務，學生不僅需要運用語文知識和技能，還需要積極參與合作、進行調研和探究，培養并提高自己各方面能力。其三，提高學生的創新思維和解決問題能力。任務驅動的教學模式鼓勵學生在任務完成過程中進行創新思考和解決問題。學生在面對任務時應運用批判性思維、創新性思維和創造性思維，這可以培養他們的創新思維能力和問題解決能力。

二、 基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式設計原則

（一）整體性原則

在基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學中，整體性原則是至關重要的。該原則促使教師將整本書作為一個完整的文學作品，而非孤立的章節和片段進行教學。通過在學習過程中強化故事情節和人物形象的連續性，可以提升學生對整本書的理解和感知。首先，教師需要對整本書的結構和情節展開分析，并確定核心的主線故事。在教學過程中，教師引導學生逐步了解和把握整個故事的起承轉合，并通過任務讓學生全面感知故事的發展脈絡。其次，教師通過任務驅動教學，鼓勵學生將各章節和片段有機地連接起來，進行整體思考和分析。最后，教師可以通過交叉比較不同章節的描寫手法、語言運用和意象等來加深學生對整本書的理解。

（二）主題感知原則

在任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式中，主題感知原則具有重要意義。該原則強調凸顯作品的主題，指導學生通過任務來深入理解和體驗作品。通過任務設計，教師可以引導學生從作品中抽象出核心主題，并在任務中設置與主題相關的學習任務。在完成任務的過程中，學生可以通過分析情節、對話和人物形象等元素，逐漸理解作品的主題和作者的觀點。學生可以通過任務來收集、比較和歸納信息，形成對主題的理解。同時，任務還可以引導學生參與創造性活動，如寫作、繪畫或表演，使學生以更直觀和深入的方式感受和表達作品主題。基于主題感知原則的任務設計應具有針對性和層次性。教師可以根據學生的年級和能力水平，選擇適合的任務類型，逐步提高任務的難度和復雜度。通過不斷深化主題的探索與討論，學生能夠逐漸培養對主題的敏感性、理解力和思辨能力。因此，基于主題感知原則的任務設計能夠幫助學生全面理解作品，并使他們通過任務來體驗、思考和表達與主題相關的內容，有助于提升學生的文學素養和綜合能力，并培養他們對作品主題的審美鑒賞和情感體驗能力。

（三）批判思維培養原則

在任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式中，批判思維培養原則起著重要的作用。該原則鼓勵學生批判性思考、提出問題并尋找答案，進一步提升學生的思維能力。通過任務設計，教師可以引導學生以批判性的眼光來分析作品中的問題和矛盾，提出自己的觀點和質疑，并通過深入探索任務中的問題，逐步尋找答案。這樣的設計能夠培養學生的批判性思維能力和創造性解決問題的能力，激發他們對作品的深入思考和理解。因此，在基于批判思維培養原則的任務設計中，教師需要引導學生仔細閱讀和研究，收集并分析相關材料。同時，教師也應提供合適的指導和反饋，以幫助學生拓展思維、解決問題，不斷提高學生批判性思維的水平。

（四）跨學科融合原則

跨學科融合是一種將不同學科領域的知識與技能結合起來進行綜合性教學的方法。在高中語文整本書閱讀教學中，運用跨學科融合原則可以豐富語文學習內容，拓展學生的視野，使他們更全面地理解和應用所學的文學作品。如可以將歷史、地理、社會學等相關學科的知識融入語文整本書的閱讀教學中。例如，在教授《紅樓夢》時，可以輔以歷史背景知識，介紹清代社會制度、封建禮教等，幫助學生更好地理解小說的背景和人物行為動機。通過跨學科融合原則，可以將不同學科領域的知識有機地融入語文整本書閱讀教學中，使學生在閱讀過程中能夠更全面地理解和感悟作品的內涵。這樣的綜合性學習能夠培養學生的綜合素養和跨學科思維能力，為他們今后的學習和實踐奠定堅實的基礎。

三、 基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式的開展策略

（一）任務設計：以整本書為單位，制訂多樣化的任務目標

“任務設計”是基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式的核心。該策略旨在以整本書為單位，通過制訂多樣化的任務和學習目標，引導學生深入理解文學作品的結構、主題和意義，培養學生的批判性思維和文學素養。以《紅樓夢》為例，學習目標包括了解小說的背景和作者的創作意圖，理解小說中的人物形象、情節發展和主題內涵等。之后，根據學習目標設計相關的任務。任務可以包括閱讀和理解指定章節或段落、討論小說中的重要場景或人物形象、分析小說中的主題和意義等。這些任務可以設定為個人任務、小組合作任務或整體班級任務，以提升學生的合作能力和自主學習能力。

基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式的開展策略主要包括任務目標設計、任務類型多樣化等優化。具體以《紅樓夢》為例：

1. 設計任務目標

針對《紅樓夢》這本書，可以制訂多樣化的任務目標，以達到全面提升學生語文素養的目的。具體目標包括但不限于：

（1）了解清代社會背景和文化特點，掌握作品的歷史意義；

（2）理解小說的情節、類別和結構，把握主要人物形象和命運；

（3）分析和評價作者的寫作手法和藝術成就；

（4）從作品中領悟人生智慧，培養學生細致入微的感悟力。

2. 設計多樣化任務類型

根據學習目標設計多種任務類型，如：

（1）文本閱讀任務：讓學生閱讀選定章節的文本，深入理解情節發展和人物塑造。

（2）文學分析任務：要求學生分析小說的文學性質、結構、修辭手法等，提升學生的文學鑒賞能力。

（3）歷史研究任務：組織學生調查研究清代社會和文化背景，幫助學生更好地理解小說的歷史意義。

（4）寫作任務：讓學生撰寫讀后感，或進行觀點論述、模仿創作等，鍛煉學生的表達能力。

3. 合理安排任務流程

為了提高學習效果，需要合理安排任務流程，如：

（1）預習任務：引導學生在閱讀前了解作者簡介及作品背景，建立起對作品的初步認知。

（2）閱讀任務：分段進行，可以提供針對性問題指導學生閱讀，促使他們深入思考和理解。

（3）可以設置合作學習環節，鼓勵學生之間互動交流，分享彼此的思考和體會。

基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式應針對具體書籍制訂任務目標和多樣化任務類型，合理安排任務流程，以激發學生的學習興趣和提升學生語文素養。

（二）學生參與：學生積極參與思考、討論，形成個人觀點和見解

在基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式中，鼓勵學生積極參與思考、討論，并形成個人觀點和見解是至關重要的。通過任務的設置，促使學生主動思考問題、表達意見，并與他人進行交流和合作，能培養他們的批判性思維和深入理解能力。如下：

【任務設計：《紅樓夢》情節探究——“劉姥姥進大觀園”】

任務目標：其一，幫助學生深入理解“劉姥姥進大觀園”情節的內涵和意義；其二，培養學生批判性思維、合作能力和口頭表達能力。

任務實施步驟：

1. 任務引導：

教師向學生介紹《紅樓夢》中“劉姥姥進大觀園”情節，并解釋其在小說整體架構中的重要地位。

2. 學生前期準備：

（1）學生閱讀相關章節，理解故事情節和劉姥姥角色特點。

（2）學生將自己的理解和觀點寫在小組討論冊子上，并準備分享。

3. 小組討論：

（1）將學生分成小組，每個小組5～6人。

（2）學生以小組形式共同探討劉姥姥進大觀園的含義、心理變化以及對其他人物和情節的影響等。

（3）鼓勵學生提出問題、分享觀點、互相討論，并記錄下來。

4. 學生主導展示：

（1）每個小組選擇一位代表，向全班展示他們的討論成果。

（2）展示成果包括對劉姥姥的角色分析、情節內涵解讀以及與其他情節和人物的關系等內容。

5. 整體交流與辯論：

（1）每個小組完成展示后，進入整體的交流環節。

（2）學生們互相分享各自的觀點和見解，并就不同的解讀進行辯論。

（3）教師引導并提供適當反饋，幫助學生加深對情節的理解。

6. 總結與反思：

（1）最后，教師引導學生進行總結與反思。

（2）學生共同討論他們在任務中對“劉姥姥進大觀園”情節的新認識，以及對整個故事和主題的思考。

通過這個任務設計，學生將積極參與到《紅樓夢》閱讀中，形成自己的觀點和見解。他們通過小組討論和展示，能理解劉姥姥進大觀園情節所傳達的社會觀察和人性情感，同時也可培養批判性思維和合作能力。此外，在整體交流和辯論的過程中，學生們可以互相啟發，產生觀點碰撞，加深對小說內涵的理解。最后，通過總結與反思，學生們能夠形成更全面而深入的認識，并進一步提高口頭表達和思辨能力。

（三）教師引導：教師提供必要的背景知識和指導，激發學生興趣

在任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式中，教師引導起著重要的作用。教師應提供必要的背景知識和指導，以激發學生學習的興趣并支持他們完成任務。

一方面，為了讓學生更好地理解和欣賞經典作品《紅樓夢》，教師需要為他們提供豐富而詳盡的背景知識。這包括深入剖析作者的生平經歷、創作背景以及文學流派的形成和發展，從而為學生展現一個較為豐富的作品背景，幫助他們從多個角度了解這部經典之作。同時，教師還需要為學生普及相關的歷史、文化、傳統習俗等知識，讓他們更加深入地理解作品中所呈現的情節和人物形象，感受作品所蘊含的豐富文化內涵。

另一方面，為了引導學生進行作品的初步閱讀，教師需要精心設計導讀環節和能夠引發學生思考的問題。在導讀中，教師可以提出一些關鍵問題，如作品的主題是什么？主要人物的性格特點是什么？情節結構是如何安排的？通過這些問題，可以引導學生關注作品中的重點內容和關鍵細節，激發他們對作品深入探究的興趣。同時，教師還可以通過這些問題，讓學生明確閱讀的目標和方向，使他們在整個閱讀過程中保持思路的連貫性和目標的明確性。

（四）小組合作：鼓勵學生進行小組討論和合作，分享想法和探索問題

小組合作是基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式中一個重要的策略。通過小組討論和合作，學生能夠相互交流、分享想法和觀點，共同探索問題，提升對文學作品的理解和分析能力。

例如，在《紅樓夢》的小組討論中，學生可以選擇將“大觀園”作為研究對象，分析其中的人物關系、家族制度和社會風尚，并結合其他章節進行比較和深入研討。通過小組合作，學生可以分享各自的觀點和解讀，發現不同的解讀角度和主題延伸，深化對整本書的理解和掌握。小組合作不僅促進了學生之間的互動和思維碰撞，還培養了學生的合作能力、溝通能力和團隊意識。同時，學生在小組合作中也能夠從他人的觀點和發現中受益，拓展自己的認知邊界和思考深度。因此，通過鼓勵學生進行小組討論和合作，開展有針對性的主題研究，能夠提升學生的閱讀和思維能力，深化學生對文學作品的理解和欣賞，實現整本書閱讀教學的有效開展。

四、 基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式實施效果評估

通過為學生設定明確的任務和目標，鼓勵他們參與思考、討論，并形成個人觀點和見解，有效激發了學生的主動性和學習興趣。學生在積極參與任務的過程中，不僅培養了批判性思維和問題解決能力，還深化了他們對整本書的理解。任務驅動教學模式注重學生合作與協同學習，通過小組合作、交流和討論活動，促進了學生之間的互動和溝通。學生在合作中相互啟發和支持，共同探索和解決問題，這不僅增強了學生的團隊意識，還提高了他們的思辨能力和表達能力。

五、 結論

總而言之，基于任務驅動的高中語文整本書閱讀教學模式為學生提供了更豐富、更有挑戰性的學習體驗。學生通過參與各種任務，可以深入了解作品并發展批判性思維和創造性思維能力。此外，這種新型教學模式還強調學生的主動性和合作性，有助于提升學生的語文素養和整體能力。未來的研究可以進一步探究如何有效地評價基于任務驅動的整本書閱讀教學模式的實施效果，并進一步改進和完善該教學模式，以促進學生全面發展。

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