淺議如何通過議題式教學優化初中道德與法治教學成果

課題項目：文章系山西省教育科學“十四五”規劃2023年度中小學德育專項課題“初中道德與法治議題問題設計研究”（立項批準號：DY-230002）階段性研究成果。

作者簡介：賈文萍（1968～），女，漢族，山西太原人，太原市第十九中學校，研究方向：初中道德與法治課堂教學。

摘? 要：議題式教學是基于積極應對現實政治課教學問題而產生的一項重大創新。大批教育工作者也結合實踐更深入探究教學方法，踐行議題式教學方法。實踐表明，議題式教學法可以幫助教師改善教學工作組織形式，有利于充分拓展學生思維。筆者以自身教學實踐為出發點對初中道德與法治議題式教學方法和策略進行了反思，希望真正發揮議題式教學在培育初中生道德與法治學科素養，實現初中道德與法治學科立德樹人根本任務中的重要作用。

關鍵詞：初中教育；道德與法治；議題式教學；積極影響；教學措施

中圖分類號：G633.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0143-04

為幫助初中生更高效地學習道德與法治學科知識，教師們對教學工作的開設形式與組織方法進行科學設計，促進了教育教學的優化推進。初中道德與法治議題式教學展現出良好的應用價值，進而受到了教師們的關注和認同。實踐表明，通過積極開展議題式教學，初中道德與法治教師可以及時剖析和梳理教學內容，為后續教學工作的開展提供更多的可能。同時，議題式教學的合理運用實施還可以讓教師更為全面地引導學生群體，讓學生根據問題來系統剖析相關知識并發展優化自己的思維能力。采用議題式教學，教師可以將教學與學生的現實生活聯系起來，延伸學生學習道德與法治的路徑，使學生知道“死讀書”是不行的，只有進行了自主的思考和實踐，才能夠掌握知識的精髓，才可以實現學習的真正意義和價值。

一、 議題式教學相關解讀

課堂教學設計要實施“六化”原理，即學習內容主題化、學習主題目標化、學習目標問題化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。作為義務教育道德與法治新課標倡導的一種新型教學方法，議題式教學主要通過設計議題的方式對教學工作進行設計和組織，從而幫助學生實現對相關問題的分析和有效理解。議題式教學的四大要素是議題、情境、活動、任務。其中，議題是紐帶，情境是載體，活動是路徑，任務是旨向，四個要素遵循議題統領、思行合一、社會建構和素養中心原則進行素養化的整合和架構。議題式教學需要以議題方式呈現和解決問題，以情境載體展開和活化學習，以建構方法梳理和內化概念，以活動方式培育和提升素養，具有議題式、情境化、建構性和活動性四個基本特征。議題式教學的最大特征是“議中學”，議題引導和貫穿教學過程，在“議”中培育學生的學科核心素養，包括課堂“議”，課外“議”和跨界“議”，具體表現為“議之題引領、題之議貫穿、素養為中心”。

二、 議題式教學對初中道德與法治教學的重要作用

（一）有利于鼓勵學生結合議題發散思維

初中道德與法治教師使用議題式教學法組織教學活動，設計議題鼓勵學生對相關問題進行議論和探討，可以使學生根據教師提出的問題和自己學到的相關知識進行梳理并充分發散思維，學生在分析問題的同時可以強化對知識的認知能力，促進了學生群體綜合素養的提升。實踐表明，相關活動的落實可以促進教師充分有效開展教學工作，提升優化教學組織效果，讓學生感到課堂學習不再是被動地接受教師講的知識，而是主動地結合問題對知識進行解讀，有利于學生強化對具體知識的認知能力，使學生的學習方式得到了進一步的優化與改善。

（二）有利于促進教學活動與方法的多元化

議題式教學法與初中道德與法治課程有著較高的契合度，能夠引發學生主動思考，使學生將所學的理論知識與現實生活問題相結合，為學生的學習和生活打開新的思路。教師通過議題式教學法來組織教學活動，可以讓道德與法治的課堂變得更為豐富多彩，有利于促進教育教學工作模式的優化與充分改進，為教育教學工作綜合水平的提升提供了更多可能。議題式教學法的開展和應用可以幫助教師突破傳統的填鴨式教學法所帶來的教學困境，讓教師采用更多的方式來開展相應的教學活動，為學生群體的成長提供更多的可能。

（三）有利于營造良好的課堂教學氛圍

議題式教學法的引入與應用可以讓教師和學生們有更多的問題探索機會并在探究問題的過程中營造一個良好的課堂教學氛圍。實踐表明，這種氛圍可以激發學生們的知識探索熱情，有利于幫助學生進一步剖析和梳理相關知識點，促進了學生思維能力的充分提升。同時，教師通過對教學工作模式進行設計探究，可以給學生提供一個表達自我觀點的絕佳機會，使課堂不再是教師一個人的獨角戲，而變成師生們共同探索知識的平臺，對教育工作的充分優化與學生自主學習意識及良好學習習慣的培養都很有幫助。

三、 結合議題式教學優化初中道德與法治教學的措施

（一）教師自覺參與專題學習，提升議題設計能力

教師要想上好道德與法治課，就需要及時轉變自身教育觀念，提高自身的專業素養，改善優化教學方式。為此，教師還要多積累自己的道德法治知識，關注國情與熱點新聞，更好地幫助學生學習道德法治知識。學校要定期組織教師進行教學理念和方法專題學習，同時，教師們應在教研組長引領下結合具體問題交流與互動，及時提出自己在教學中遇到的問題并結合集體智慧對相關問題進行解決，去深化理解和認識。總之，教師在探索過程中不斷強化自身專業能力，促進了自身綜合素養的持續優化與充分拓展，從而不斷提升自己的執教能力。

例如，在講授《學習新天地（學習伴成長、享受學習）》一課時，教師選擇的相關議題要符合當前基本國情，能讓學生進行深度思考，教師還要設置好相關問題，預設教學過程中可能出現的問題與情況，把握教學節奏。在教學方法上，教師利用多媒體進行PPT制作，或者剪輯視頻。教師設計的議題如下：

總議題——如何理解學習伴成長？

議題1——學習和我們的成長有哪些關系？

議題2——想要做到享受學習，我們應該怎么調整心態？

議題3——怎樣進行學習可以讓學習變得更加有效？

教師先閱讀教材內容，結合教材中涉及的內容和道德與法治知識點及時設計相應的議題，可以深化對例題和教材的理解，從而鼓勵學生在分析議題時合理思考與充分探究教材內容，促進學生群體思維能力的有效延伸。

（二）做好課堂準備工作，結合教材內容總結議題

在組織初中生學習道德與法治知識時，教師應積極做好課前準備，利用備課機會對教材進行充分解讀和梳理。進行議題式教學主要有這么幾點要點：一是定位議題，把議題與問題、話題、主題的關系厘清，搞清楚議什么、怎么議、為什么議和議題評價，找到適合的切入點作為議題；二是議題的實施，議題必須建構在相應的情境素材之上，情境素材還要體現連續性和一貫性，最好采用一例到底的貫穿式設計，層層遞進、邏輯嚴密；三是議學活動的開展，要充分體現學生的主體地位，激發興趣點，調動參與度，培養思維力，發揮學習共同體或學習小組的作用，貫徹新課改理念，促進深度學習，落實學科核心素養。

例如，在講授《揭開情緒的面紗（青春的情緒、情緒的管理）》一課時，教師深入地分析教材內容，了解知識本質內涵，充分掌握教材內容當中的顯性資源與隱性資源，激發學生的求知欲與探索欲，提升學生理解能力，幫助學生建立自己的知識體系，以提高學生綜合素質。教師設計的議題如下：

總議題——怎樣進行情緒的管理？

議題1——情緒是怎么產生的？

議題2——情緒對我們的生活有怎樣的影響呢？

議題3——我們應該如何管理好自己的情緒？

議題來源于課本的重、難知識點。在教學中，教師多圍繞課本內容開展教學活動，因此，課本中的重、難知識點是教學的重點，通過議題式教學讓學生對這些知識點進行討論，可以讓學生找到學習思路和學習方法。教師在教學中引入與學生生活相關的教學內容，可以讓學生可以在掌握知識的同時，學會關注文本應用知識，做到學以致用。

（三）鼓勵學生實現暢所欲言，積極創設議題情境

議題式教學有助于引導學生在課堂上暢所欲言，讓學生的思維得到提升。教師在課堂教學中以議題作為載體開展與學生之間的溝通與交流，可以鼓勵學生暢所欲言，這對學生思維能力拓展很有幫助。實踐表明，教師走進學生，拉近自己和學生之間的距離，學生會消除對教師的懼怕感并會在學習期間向教師提問，及時解決學習過程中的困惑。通過議題討論過程，能讓學生學習到道德與法治學科的具體知識點，學生還可以應用這些知識點解決學習和生活問題，從而激發探究興趣。

例如，在講授《師生之間（愛在家人間、讓家更美好）》一課時，通過情境創設，讓學生在學習道德與法治知識時，可以產生熟悉感，從而鍛煉學生的思維、歷練學生的意志、提升學生的能力。設計的議題如下：

總議題——怎樣理解家人之間的愛？

議題1——你對家人之間的愛的感受是怎樣的？

議題2——如何在家人之間發揮愛的價值？

議題3——人們說家是心靈的港灣，那么，我們用怎樣的愛讓這個港灣更為牢固呢？

運用問題情境開展議題式教學活動時不要過偏于學術而缺乏興趣，問題情境的創設促使學生議題討論內容豐富、形式新穎，體會到議題的專業性、科學性特點；具有連貫性、序列性的問題串，促使學生圍繞問題開展討論時，層層深入，注重自身思維能力培養，確保議學有理有據，完成道德與法治學科的高效學習；通過以情境為平臺來激發學生的探究學習興趣，優化課堂教學形式、提升教學效率。

（四）深挖社會化教學資源，促使議題生活化

社會熱點是道德與法治教學中具有代表性的資源，因此，關注社會熱點話題，是學好這一學科的必要前提，對熱點話題進行議題討論時，有利于培養學生的議題意識。為合理發揮議題式教學法教學價值，教師應嘗試在生活中尋找教學資源，從而打破教材篇幅對教學內容的限制。實踐表明，議題教學生活化的落實為我國教育教學的全面拓展提供了強勁的助力，為后續教學工作的實施奠定了堅實的基礎與保障。議題教學生活化還可以讓教師們以生活作為切入點創設適宜的議題，使學生對議題更感興趣，有助于引導學生深入探索，促進學生群體綜合能力的提升。

例如，在講授《社會生活講道德（尊重他人、以禮待人、誠實守信）》一課時，教師可以結合生活中的一些小事來設計議題。設計的議題如下：

總議題——道德和社會生活之間的聯系是怎樣的？

議題1——想一想如果沒有道德的制約，社會生活會變成什么樣？

議題2——談一談道德對社會生活的重要性。

議題3——在社會生活中，我們應怎樣利用道德來維持良好的生活秩序呢？

教師通過將隨地吐痰、高鐵霸座以及違反交通規則等內容作為切入點來設計相應的情境與議題，以相關情境的引入和構建，讓學生結合生活從道德和法治知識視角對生活情境進行重審重現，有利于強化學生的知識認知；設計這些相關議題，可以讓學生更好地剖析具體知識點，提升學生思維能力。

（五）完善教學評價體系，突顯議題價值

教學效果是衡量和評價一堂課的最關鍵指標。關于議題式教學效果的評價，我們的資料和經驗還不夠豐富，也有一部分教師和學生認為盡管議題式教學有趣、有效、有用，但一定程度上不如傳統教學高效實用。大家對議題式教學效果的顧慮主要有：一是新授課與復習課、習題課等課型在議題式設計上難度大，而且效果也迥然不同；二是議題式設計重在學生綜合素質培養和思維訓練，一定時期內議題式教學成績不如人意；三是議題式設計可能會增加教師負擔，同時也對學生素質提出更高要求，前者就違背了教學改革的初衷，不利于教學的良性發展；四是議題式教學評價需要把學校、教師、學生、家長和社會等多方面的反饋結合起來思考，難度較大。議題式教學應積極做好對教學評價體系的建立與完善，從而依據學情嘗試對教學工作的要點進行調整和充分改良。

例如，在講授《建設美好祖國（關心國家發展、天下興亡? 匹夫有責）》一課時，通過關注學生的課堂表現，教師可以及時指出學生在學習中的一些錯誤理解和不當的行為。設計的議題如下：

總議題——你怎么理解“天下興亡，匹夫有責”？

議題1——為什么“天下興亡，匹夫有責”？

議題2——為什么正視國家發展，要激發自豪感與增強自信心？

議題3——在日常生活中，我們應該怎樣做到“匹夫有責”？

實踐表明，這一活動有利于幫助教師合理實現對教學工作進行系統評價，從而根據評價結果及時轉變議題式教學工作的開設方法。在開展議題式教學的過程中，授課教師需要合理呈現教學目標，既要為學生講授系統的學科內容，還要培養學生學科素養。實際上，議題式教學法并不是割裂情感、知識、能力的三維教學目標，而是將此三維目標進行整合。這就要求授課教師圍繞教學主題設計合理的教學目標，并在設計過程中綜合考慮教學條件、學生實際以及學科素養等因素。

思政課要發揮立德樹人的關鍵性課程作用，既要突出價值引領，也要出成績、出質量、出效果。教師應嘗試對課堂教學活動的評價標準進行量化，從而更為直觀地了解教學方法在哪些地方還存在不足，為教學工作的持續改良提供了更多的可能。

四、 結論

議題式教學作為思想政治課程改革的創新嘗試，既要經受實踐的檢驗，又要在實踐中不斷完善。只有深入挖掘議題式教學在初中道德與法治課中的獨特價值，探索適合初中道德與法治課堂的議題式教學策略，才能為初中道德與法治課堂教學改革帶來活力和色彩。議題式教學作為對傳統教學課型的創新與超越，在初中道德和法治課教學中還有很多值得我們去研究和探索的空間。

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