淺談學生發展視角下的習作欣賞與評改

作者簡介：劉煥業（1983～），男，漢族，福建龍巖人，長汀縣第二實驗小學，研究方向：小學語文習作欣賞。

摘? 要：小學語文習作的欣賞與評改是學生發展視角下的重要環節。通過積極的欣賞和具體的評改，教師可以幫助學生提高語文水平，培養他們的學習意識和能力。這樣的欣賞與評改過程不僅關注學生的學習成績，更注重他們的個性發展和綜合素養的提升。

關鍵詞：學生發展視角；習作欣賞；評改

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0024-06

語文習作的欣賞是對學生努力和創作的一種肯定和贊賞。每個學生都是獨特的，他們在語文習作中展現出不同的思維、想象和表達方式。教師應該從多個角度去欣賞學生的習作，注重挖掘和發現學生的優點和潛力。通過積極的反饋和贊揚，教師可以增強學生的自信心和學習動力，激發他們更好地表達和思考。評改是語文習作過程中的一項重要任務。在評改過程中，教師要注重指導和建議，而不僅僅是糾錯和批評。教師應該關注學生的思維過程、表達方式和內容的合理性，幫助他們理清思路、加深理解和提升表達能力。通過具體的指導和建議，教師可以讓學生更好地反思和改進自己的作品，促進他們在語文學習中不斷成長和進步。

一、 學生發展視角的內涵

學生發展視角是指從學生的全面成長和個體需求出發，關注學生的身心發展、學習能力和社會適應等方面的教育理念。它強調根據學生的個體差異和特點來制定教育目標和教學策略，致力于激發學生的內在潛能、培養其綜合素質，并提供適合學生個體發展的支持和指導。

學生發展視角的核心思想是將學生放在教育的核心地位，將其作為教育工作的中心對象和服務對象。它認為每個學生都是獨特的個體，在成長過程中具有自身的發展需求和潛能。因此，教育應該針對學生的個體特點和需求，提供個性化的學習環境和教學方法，為他們的學習和發展提供有效的支持。

學生發展視角的概念包含以下幾個方面：

（一）強調全面發展

學生發展視角強調學生的全面成長，包括知識、技能、情感、價值觀等多個方面的發展。它不僅關注學生的學術表現，還注重培養學生的創造力、批判性思維、溝通能力、合作精神等綜合素養。

（二）重視個體差異

學生發展視角認識到每個學生都有獨特的個體差異，如學習風格、興趣愛好、認知能力等。它強調根據學生的差異性，因材施教，制訂個性化的學習計劃和教育目標，滿足學生的需求，促進其全面發展。

（三）培養自主學習能力

學生發展視角注重培養學生的自主學習能力。它鼓勵學生主動思考、探索和解決問題，培養他們的學習興趣和學習動力，提高他們的自我指導和自我管理能力。

（四）強調社會適應能力

學生發展視角認為學生的發展不僅包括學業成績的提高，還要關注學生的社會適應能力和人際關系能力。它通過培養學生的合作精神、溝通能力和解決問題的能力，幫助學生更好地適應社會環境，為未來的生活和工作作好準備。

（五）促進個人發展

學生發展視角強調學生的個人發展，包括身心健康、情感成長、自我認知等方面。它要求教育者關注學生的情感需求和身心健康，提供適當的支持和輔導，幫助學生樹立積極的人生態度和自信心。

學生發展視角的實施需要教育者充分了解學生的個體差異，把握他們的需求和興趣，采用靈活多樣的教育方法和教學手段，為學生提供有益的學習環境和資源；同時，也需要家長和社會各界的關注和支持，共同促進學生的全面發展，培養有素質、有能力的新一代人才。

二、 學生發展視角下習作欣賞與評改的價值

在學生發展視角下，習作欣賞與評改具有重要的價值。習作欣賞是指教師對學生提交的習作進行認真觀察、分析和評價；評改則是指教師對學生習作中的錯誤和不足之處進行指導和糾正。下面將詳細探討習作欣賞與評改的價值。

（一）習作欣賞與評改有助于激發學生學習的興趣和動力

通過仔細觀察和分析學生的習作，教師可以發現學生的優點和進步之處，并積極給予肯定和鼓勵。這樣的正向反饋能夠增強學生的自信心，激發他們的學習興趣和積極性，使他們更加主動地參與學習，從而促進學生成長和發展。

（二）習作欣賞與評改有利于發現學生的問題和困難

通過對學生習作的觀察和分析，教師可以及時發現學生在知識掌握和理解上的困惑和錯誤，了解他們在學習中遇到的問題和難點。這為教師提供了一個了解學生需求的機會，可以針對性地進行輔導和幫助，提供更加個性化的學習支持，幫助學生解決困難，提升學習效率。

（三）習作欣賞與評改可以培養學生的自主學習和批判性思維能力

在評改的過程中，教師應當注重引導學生分析和反思自己的習作，發現和改正其中的錯誤和不足之處。這樣的評改方式可以培養學生的自我評價和自我糾錯能力，提高他們對自己習作的質量控制能力。同時，教師還可以提供一些問題和思考的方向，引導學生展開思維，激發他們的批判性思維能力，培養他們的獨立思考和問題解決能力。

（四）習作欣賞與評改有助于促進學生的交流與合作能力

在習作欣賞的過程中，教師可以鼓勵學生之間相互交流、分享和借鑒彼此的優點和經驗。這樣的互動可以促進學生之間的合作和互助，培養他們的團隊精神和溝通能力。同時，教師還可以組織學生進行習作展示和討論，提供一個相互學習和交流的平臺，促進學生之間的思想碰撞和共同進步。

（五）習作欣賞與評改也有助于培養學生的自我管理和責任意識

通過對學生習作的認真觀察和評價，教師可以幫助學生建立起正確的學習態度和習慣，培養他們的自我約束和管理能力。同時，教師還可以在評改的過程中，強調學生應當對自己的習作質量負責，并及時糾正錯誤和不足，培養他們的責任感和自律性。

三、 學生發展視角下的習作欣賞與評改策略

（一）鼓勵學生多樣化的表達方式

在學生發展視角下，小學語文習作的欣賞與評改策略應該注重鼓勵學生多樣化的表達方式。以下是一些具體策略，旨在促進學生的創造力和思維能力，并尊重他們的個性差異：

1. 尊重學生的個性差異

每個學生都有獨特的個性和興趣，教師應該尊重并欣賞他們不同的表達方式。教師可以提供多種選擇，如繪畫、演講、習作等，讓學生根據自己的個人喜好和擅長進行表達。

2. 提供多樣化的習作題目和形式

教師應該設計多樣化的習作題目，從不同的角度引導學生思考問題，并進行綜合性的表達。例如，除傳統的書面習作外，還可以設置口頭演講、小組合作等形式的習作任務，讓學生通過不同的方式來展示自己的理解和觀點。

3. 培養探究和批判思維

習作的評改過程中，教師應注重培養學生的探究和批判思維能力，不僅僅關注答案的正確與否，還要關注學生的思考過程、觀點的合理性和表達的清晰度。教師可以提供具體的建議和指導，幫助學生提升自己的表達能力。

4. 引導學生互相欣賞與評價

除了教師的評改，還可以鼓勵學生互相欣賞和評價彼此的習作。通過同學間的交流和討論，學生可以從其他人的習作中獲得靈感和啟發，同時也可以學會欣賞不同風格和表達方式的習作。

5. 堅持及時反饋和激勵鼓勵

教師應該及時給予學生反饋，包括肯定他們的努力和進步，指出他們的優點和改進之處。適當的激勵和鼓勵能夠增強學生的自信心和積極性，促使他們在語文習作中不斷進步。

（二）引導學生自主思考和問題解決能力

在學生發展視角下，小學語文習作的欣賞與評改策略應該注重引導學生自主思考和問題解決能力的培養。以下是一些具體策略：

1. 關注學生的思考過程

在批改過程中，教師不僅僅關注習作中的錯誤，更要注重學生的思考過程。教師可以通過問問題、提供引導性的評論等方式，引導學生分析錯誤產生的原因，幫助他們深入思考，并從中吸取教訓。

2. 提供開放性的問題

在習作中鼓勵學生提出問題，可以幫助學生主動探索解決問題的方法和路徑，培養他們獨立思考、解決問題的能力。同時，教師還可以提供適當的資源和指導，引導學生尋找答案和解決問題的途徑。

3. 引導學生進行反思

在評改過程中，教師可以要求學生對自己的習作進行反思。通過提出問題和給予指導，引導學生思考習作中的亮點和不足之處，并提出改進意見。這有助于學生提高自我評估和自我調節的能力，促使他們在語文學習中不斷成長。

4. 培養合作與交流意識

鼓勵學生在習作中進行合作、交流和討論，可以組織小組合作，讓學生共同解決問題，相互學習和啟發。這樣能夠培養學生的團隊合作和溝通能力，同時也有利于他們從其他同學的觀點和經驗中汲取營養。

5. 提供積極的反饋和激勵

在評改過程中，教師應注重給予學生積極的反饋和激勵，及時肯定學生的努力和進步，提醒他們注意改進的方向，激發他們對語文學習的興趣和動力。這樣能夠增強學生的自信心，促使他們更加積極地投入到習作中。

（三）注重正面反饋和激勵

在學生發展視角下的小學語文習作欣賞與評改策略中，注重正面反饋和激勵對學生的發展起到積極的促進作用。以下是一些策略：

1. 及時發現學生習作中的優點和進步之處

在評改習作時，教師注重尋找學生習作中的亮點和進步之處，無論是內容上的創意、語言表達的準確性還是習作技巧的運用，都應給予及時的肯定和贊揚。比如，可以明確指出學生在哪些方面做得好，鼓勵他們保持并進一步發展。

2. 給予肯定和鼓勵

在批改習作時，教師可以使用積極的語言和措辭，將重點放在學生所做得好的地方，給予肯定和鼓勵。這樣可以增強學生的自信心，讓他們感受到自己的努力得到認可，從而更加積極地參與到學習中。同時，鼓勵學生在語文學習中勇于嘗試和表達自己的觀點，培養他們的創新思維和表達能力。

3. 設定明確的目標

在學生完成習作后，可以與他們進行個別或集體的反饋交流，幫助他們認識到自己的成績和進步，并共同設定下一步的目標。目標的設定應該具體明確，有挑戰性但可實現，鼓勵學生通過逐步實現目標來提高自身的表現。教師可以與學生一起制定學習計劃和任務，引導他們逐步提升語文素養。

通過注重正面反饋和激勵，可以激發學生的學習動力，培養他們的自主學習意識和積極參與態度。同時，也能夠建立積極的學習氛圍，使學生更加愿意在語文學習中去探索和挑戰，促進他們的全面發展。

（四）提供具體的改進建議

學生發展視角下的小學語文習作欣賞與評改策略應該注重提供具體的改進建議，不僅僅要指正錯誤，還要關注學生思維方式、觀點表達和語言組織等方面，給予針對性的指導和引導。以下是一些相關的策略：

1. 針對性的改進建議

在評改學生習作時，要具體指出學生習作中存在的問題，并提供具體的改進建議。例如，如果學生的語言表達不準確，可以指出出錯的地方并給予正確的表達方式。如果學生的思路不清晰，可以提出習作中需要注意的邏輯關系等。這樣的改進建議可以有針對性地幫助學生理解問題所在，并給予實際的指導。

2. 引導學生思考和反思

除了指出問題和給予改進建議，還可以引導學生進行思考和反思。可以提出問題，激發學生的思維，讓他們自己找到問題所在并思考如何改進。例如，可以問學生是否有更合適的詞語或句子來表達自己的意思，是否有更好的例子或證據來支持自己的觀點等。通過引導學生思考，可以培養他們的自主思維和解決問題的能力。

3. 指導學生提升觀點表達和語言組織能力

在評改學生習作時，除了關注語法錯誤和拼寫錯誤，更應該注重學生的觀點表達和語言組織能力。可以指出學生作文中觀點表達的不夠清晰、邏輯不夠嚴謹等問題，并給予相關的指導和引導。例如，可以提醒學生合理組織段落結構，使用連詞過渡句子等來使文章更具邏輯性和連貫性。

4. 多樣化的評價方式

多樣化的評價方式對學生習作的改進建議非常重要。除了傳統的書面批改外，口頭評價和一對一輔導是值得推薦的方式。口頭評價能夠更直接地與學生進行交流。在口頭評價中，教師可以針對學生的習作提供實時的反饋和指導。通過口頭交流，學生可以更清楚地理解問題所在，更容易接受并理解教師的指導。教師可以直接指出學生習作中的優點和需要改進的地方，使學生能夠及時調整自己的學習策略和方法。另外，一對一輔導也是一種非常有效的評價方式。通過與學生進行個別交流和輔導，教師可以更加全面地了解學生的特點和問題，并提供更具體的改進建議。在一對一輔導中，教師可以根據學生的實際情況，針對性地提供解決問題的方法和策略。這種個性化的輔導方式可以更好地滿足學生的學習需求，幫助他們克服困難，提高學習效果。

（五）培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力

學生發展視角下的小學語文習作欣賞與評改策略應該注重培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力。以下是一些建議：

1. 引導學生多角度理解習作

在欣賞學生習作時，應引導學生從多個角度去理解習作。可以提醒學生關注習作中的情節、人物刻畫、主題等方面，幫助他們深入挖掘習作中的細節和含義。通過擴大學生對習作的理解范圍，可以培養他們的批判性思維和分析能力。

2. 教授文學鑒賞方法和技巧

在教學過程中，應當教授學生文學鑒賞的方法和技巧，讓他們學會欣賞和評價優秀習作。可以介紹常用的鑒賞方法，如情感鑒賞、形象鑒賞、語言鑒賞等，并提供具體的例子和練習來幫助學生理解和運用這些方法。通過訓練，學生可以提高對文學習作的理解和感悟能力。

3. 提倡獨立思考和表達

在評改學生習作時，要鼓勵學生獨立思考和表達。可以在評改意見中提出問題，引導學生深入思考習作的主題、情感和意義，并鼓勵他們用自己的語言表達出來。通過培養學生的獨立思考和表達能力，可以激發他們對文學習作的熱情和創造力。

4. 提供范例和模型

在教學過程中，提供優秀的范例和模型作品給學生參考對培養他們的文學寫作能力非常重要。這些范例作品可以展示給學生優秀的文學作品是如何構思、組織和表達的，幫助他們借鑒和學習。首先，通過展示優秀的范例作品，學生可以了解到優秀作品的標準和特點。范例作品往往由經驗豐富的作家或學者創作，具有較高的藝術水準和寫作技巧。通過學習優秀范例作品，學生可以感受到語言的美感、情感的傳遞以及觀點的表達等方面的突出表現。這有助于學生提高對文學作品的鑒賞能力，從而更好地理解和欣賞文學作品。其次，通過分析范例作品，學生可以掌握一些寫作技巧和方法。優秀的范例作品通常具有合理的結構和組織、清晰的思路和邏輯、精確的詞匯和表達。

通過仔細研讀范例作品，學生可以學習到其中的句式運用、修辭手法、描寫方法等寫作技巧，幫助他們提升自己的寫作水平。此外，通過范例作品的討論和分析，學生還可以了解到文學作品的深層次內涵和價值。學生可以通過與教師和同學的交流，探討范例作品所表達的思想、情感、文化背景等方面的內容。這樣的討論可以激發學生的思考能力，培養他們對文學作品的批評和鑒賞能力，有助于培養學生的審美情趣和人文素養。

（六）鼓勵學生的合作與互助

學生發展視角下的小學語文習作欣賞與評改策略之一是鼓勵學生的合作與互助。以下是一些具體的建議：

1. 小組討論與合作創作

在習作欣賞和評改過程中，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們共同探討習作的意義和特點。通過小組合作，學生可以分享彼此的觀點和見解，并從中獲得新的思路和啟發。此外，教師也可以鼓勵學生進行合作創作，讓他們共同編寫故事或者創作其他形式的習作。這樣的合作活動有助于培養學生的團隊合作精神和集體意識。

2. 相互欣賞與借鑒

在評改學生習作時，教師可以引導學生相互欣賞和借鑒，鼓勵學生在評語中指出他人習作中的優點和亮點，讓他們學會欣賞和贊賞他人的努力和成就；同時，也可以提供學生習作之間的比較和對比，幫助他們從中學習和吸取經驗。通過相互欣賞和借鑒，全員可以共同進步，相互激發創作的熱情和動力。

3. 提供合作機會與資源

為了促進學生的合作與互助，教師可以采取一系列措施，提供合作機會和資源，以激發學生的合作意識和積極參與度。首先，教師可以在布置習作時設計一些需要學生合作完成的任務。例如，可以要求學生在小組內共同分工合作，每個人負責不同的部分，然后將各自的成果整合到一個完整的作品中。通過這種方式，學生們將學會如何在合作中相互協調、交流和分享，增強團隊合作的能力。其次，教師還可以安排集體展示的環節，讓學生可以展示他們的合作成果。這不僅可以讓學生們互相欣賞和學習，還可以增加他們的自信心和表達能力。同時，集體展示也可以促進學生之間的交流和合作，讓他們從彼此的作品中汲取靈感和啟發。此外，教師還可以提供一些相關的資源，如優秀范例、參考資料等，供學生們相互分享和借鑒。通過共享資源，學生們可以拓寬視野、豐富知識，并從中獲取靈感和創作思路。教師可以鼓勵學生們主動分享自己的發現和心得，促進彼此之間的交流與互助。通過提供合作機會與資源，教師可以激發學生的積極參與和合作意識。學生們在合作中不僅可以相互支持和幫助，還能從中體驗到團隊合作的重要性和價值，培養他們的合作精神和團隊意識。

通過以上策略，可以在學生發展視角下的小學語文習作欣賞與評改中鼓勵學生的合作與互助。這樣的策略有助于培養學生的團隊合作精神和集體意識，提高他們的協作能力和學習效果；同時，也能夠促進學生之間的交流與理解，增強他們的社交技能和情感認知。最終，學生將從中獲得更多的成就感和滿足感，提升整體學習氛圍和積極性。

（七）創設良好的反思機制

學生發展視角下的小學語文習作欣賞與評改策略之一是創設良好的反思機制。以下是一些具體的建議：

1. 建立學生習作反思的習慣

教師可以在布置習作時，要求學生在完成習作后進行反思，可以鼓勵學生記錄下自己的習作過程、思路以及心得體會等內容。通過建立這樣的反思習慣，學生將逐漸培養自我反思和自我評估的能力。

2. 提供反思問題

為了引導學生進行有效的反思，教師可以提供一些具體的反思問題供學生思考。例如，可以要求學生回答以下問題：在習作過程中遇到了哪些困難？有什么解決方法？你覺得自己的習作有哪些亮點和不足之處？你對這次習作的收獲和感受是什么？通過這些問題的引導，可以幫助學生更深入地思考自己的習作表現，并找出改進的方向。

3. 引導學生主動改善

學生完成反思后，教師可以采取一對一的交流或組織小組討論的方式，與學生進行互動，讓他們分享反思和改進計劃，并提供適當的指導和建議。首先，教師可以與學生進行一對一的交流。在這個過程中，教師要傾聽學生的心聲，了解他們對自己作品的評價以及對改進的想法。教師可以鼓勵學生深入分析問題，排除不足之處，并確定改進的方向和具體措施。同時，教師也可以提供自己的觀察和評價，幫助學生重新審視問題，并給予適當的引導和建議。其次，教師可以組織小組討論，讓學生們分享彼此的反思和改進計劃。通過小組討論，學生可以相互學習和啟發，發現彼此在反思和改進方面的共同點和不同之處。同時，教師作為討論的引導者，可以引導學生們思考問題的深度和廣度，并促進他們之間的交流和合作。在交流和討論的過程中，教師應該注重激發學生的積極性和主動性。教師可以通過提問、引導思考或分享相關經驗來激發學生的思考和參與。同時，教師要鼓勵學生們主動參與改進過程，讓他們意識到自己是問題的解決者，在不斷實踐和反思中，提升自己的學習能力。

通過創設良好的反思機制，學生可以在語文習作中進行自我反思和自我評估，從而提高習作能力和學習效果。這樣的策略有助于培養學生的自主學習和自我管理能力，提升他們對自身學習的認識和理解；同時，也能夠激發學生對習作的興趣和熱情，使其更加積極主動地參與習作的完成和改進過程。最終，學生將能夠通過反思和改進不斷成長和進步，實現個人發展的目標。

（八）綜合評價學生的語文素養

學生發展視角下的小學語文習作欣賞與評改策略之一是綜合評價學生的語文素養。以下是一些具體的建議：

1. 關注語言表達的準確性

在對學生習作進行評改時，不僅要關注語法、拼寫等語言規范方面的錯誤，還要注重語言表達的準確性。教師可以對學生的語言表達進行針對性的指導和反饋，幫助他們提高句子結構的豐富性、詞匯的準確性等方面的能力。

2. 注重學生思維能力的培養

語文習作不僅是對學生語言能力的考察，也是對其思維能力的培養。教師可以在評改過程中注重學生的邏輯思維、批判性思維等方面的發展。可以通過提問、引導等方式，激發學生的思考，促使他們對問題進行深入的分析和解決。

3. 關注學生情感表達和綜合素養的發展

語文習作不僅是學生語文知識的展示，也是學生情感表達和綜合素養的體現。教師在評改過程中，可以關注學生習作中的情感表達、人文關懷等方面，可以通過鼓勵學生表達真實的情感、關注習作背后的人文關懷等方式，促使學生在語文習作中展現出更多的情感和綜合素養。

4. 多種評價方式的運用

為了全面評價學生的語文素養，教師可以運用多種評價方式。例如，口頭評價可以通過與學生的交流和互動進行，給予即時反饋和指導；書面評語可以對學生的習作進行詳細的評論和建議；習作展示可以讓學生展示自己的習作成果，并進行同學間的交流和互動。通過綜合運用這些評價方式，可以全面了解學生的語文素養發展情況。

綜合評價學生的語文素養不僅有助于發現學生的優點和不足，也有助于促進學生的個性化發展。通過關注語言表達的準確性、培養學生的思維能力、關注情感表達和綜合素養的發展以及運用多種評價方式，可以幫助學生全面提升語文素養，培養他們的創新思維、情感表達能力和綜合素養，為其未來的學習和發展奠定良好的基礎。

四、 結論

總之，在學生發展視角下，小學語文習作的欣賞與評改應該注重平等與公正、充分肯定學生的努力和創造力，同時以學生的學習目標為導向，幫助他們不斷提高。只有這樣，才能夠激發學生的學習熱情，培養他們良好的語文素養，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

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