基于深度學習視角分析核心素養視域下的音樂教學方法改革

課題基金：文章系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“核心素養視域下的音樂課堂深度學習評價研究”（項目編號：JSZJ21011）的研究成果（福建教育學院資助）。

作者簡介：官秀金（1971～），女，漢族，福建三明人，清流縣城關中學，研究方向：初中音樂基礎教育。

摘? 要：深度學習離不開學生的全身心參與和深度體驗，對培養學生的核心素養大有可為。在全面改革初中音樂教學方法時，教師以學生的深度學習為起點，精心組織開展課內外教學活動，逐步提升學生的思維能力，激發學生的積極情感，培養學生正確的價值觀，讓學生能夠在深入感悟、理性鑒賞和大膽創新的過程中逐步習得初中音樂學習技巧，實現樂學善學，享受音樂學習的全過程。

關鍵詞：深度學習；核心素養；音樂教學；方法改革

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0136-06

人本主義教育思想要求教師高度關注學生的核心素養，從學生的必備品格、關鍵能力和正確價值觀念著手，站在學生的視角，結合初中音樂學科的基本特征精心組織開展單元教學活動，促進學生的深度學習，利用立體多維的深度學習教學評價體系提升學生的音樂核心素養，確保學生能夠享受音樂學習的全過程。經驗豐富的教師結合深度學習與核心素養的基本內容，深度分析基于深度學習以及核心素養的音樂教學改革意義和對策，主動調整教學思路，創新教學方法，實現對癥下藥以及高效教學，為學生的音樂學習和個性化成長助力。

一、 深度學習與核心素養

深度學習也被稱為深層學習，主要是指學習者在批判性學習的過程中，依托正確的思想將新輸入的知識與原有的知識相結合，自主遷移新舊知識，實現科學決策和活學活用。在基礎教育改革不斷深入的今天，深度學習被反復提起，這一學習模式離不開教師的恰當引導。教師會堅持以學生為中心的教育理念，引導學生全身心參與具有一定挑戰性的學習活動，強化學生對主題核心知識的理解，激發學生的學習動機并挖掘學生的潛能，開啟學生的智慧大門。從微觀視角看，深度學習的特征比較明顯，具體體現在學習目標的深層追求、學習內容的深度整合、學習過程的深入構建及學習結果的深刻應用。深度學習十分注重學科本質，以深度剖析及挖掘學科知識為前提，以發展學生的科學思維為基本目標，確保學生能夠深度理解學科知識，逐步形成學科核心素養。教師需要全面深化音樂觀念，培養學生的音樂思維，鼓勵學生主動分析和解決音樂問題，逐步形成科學嚴謹的學習態度，堅持正確的價值觀。學習內容的深度整合體現了學科知識點之間的邏輯聯系，同一學科知識存在一定的關聯。通過深度學習，學習者能夠主動挖掘不同學科以及不同學習材料之間新舊知識的相關性，真正實現深度整合，將所學習的新知識融入原有的知識結構中。學習過程的深入構建則揭示了深度學習的探究性、理解性、整合性和主體性，十分注重學習者的主體式學習及信息的深層次加工。學習者需要始終秉承批判性的高階思維，深度思考具有挑戰性的問題并完成探究性學習任務，在歸納演繹、對比類比以及分析綜合中逐步構建新的知識框架和體系。學習結果的深刻應用體現了深度學習以遷移和應用知識方法，著力解決實際問題為目的。在課堂教學中，教師需要高度關注學生的知識遷移，幫助學生深入理解學科知識，逐步發展學生的學習能力，提升學生的思維水平，讓學生能夠形成良好的學科核心素養。

核心素養涉及自主發展、文化基礎和社會參與等三個層面，是個體參與社會實踐、探索新知所應具備的關鍵能力和必備品格，與個體的群體溝通能力、使用外界力量的能力及自我認知能力存在密切聯系。在初中音樂教學中，學生的深度學習和核心素養受到了應有的關注。初中音樂教師理性分析深度學習與核心素養的邏輯關系，將學生的深度學習作為提升學生核心素養的基礎工作，選擇契合學生認知期待和最近發展區域的教學對策，全面激活學生的思維，提升學生的認知高度，激發學生的學習熱情，讓學生能夠保持端正的學習態度，實現高效學習和快樂學習。

二、 基于深度學習視角及核心素養視域下的音樂教學改革意義

（一）有助于轉變學生的學習方式

傳統的初中音樂教學模式極大挫傷了學生的音樂學習興趣，課程教學時間非常有限，教師以教傳授音樂知識為主導，要求學生學習基本音樂知識并掌握學習技能。教學方法和教學過程直接被忽略，學生對音樂學習不感興趣，學習能動性和自信心不足，學習質量大打折扣。基于核心素養以及學生深度學習的音樂教學模式能夠打破這一現實困境，教師會密切關注教學內容，理性分析教育碎片化的現實矛盾，積極整合碎片化知識，體現教學內容的連貫性，將趣味十足的音樂元素導入課堂，讓學生能夠全程參與音樂學習，保持集中的注意力和高效的學習興趣，逐步形成良性循環。在教師的循循善誘下，學生能夠形成主人翁意識，自主探索不同的學習方式。

（二）有助于提高學生的核心素養

基于核心素養的音樂教學符合新課改的本質要求，對打造高效課堂、品質課堂、生本課堂大有可為。在深度學習時，學生不再簡單學習及運用基本知識，而是主動感知教師所創設的學習情境，嘗試利用所學習的音樂知識解決實踐問題，實現活學活用和舉一反三；在掌握音樂核心技巧、提升個人音樂學習能力的同時，學生能夠形成較強的批判性思維，個人的核心素養有了明顯的提升，教師也可以省時省力。

（三）有助于實現教學相長

傳統落后的教師講學生練教學模式導致初中生音樂課堂教學質量大打折扣，教學氛圍枯燥乏味，師生之間存在明顯的隔閡。教師過多關注主觀判斷和經驗總結，學生缺乏深度學習的意愿，核心素養的不斷鍛煉。隨著初中音樂教學的不斷改革和創新，教師主動打破教學常規，想方設法地促進學生的深度學習，放下教學權威地位，不再過多關注師道尊嚴，在與學生情感交流和共享經驗的過程中深入學生內心世界，確保教學策略手段和方式都能夠吸引學生的眼球，滿足學生的認知偏好。整體的課堂教學質量和學習效率有了明顯的提升，師生距離越來越近，教學相長得以實現。

三、 基于深度學習視角及核心素養視域下的音樂教學改革要求

基于深度學習視角及核心素養視域下的音樂教學改革耗時耗力，教師應用始終保持高度警惕，充分凸顯音樂教學的優勢，主動轉變固有的教學模式。從核心內容著手，在整體分析的基礎上科學設計問題情境，引發學生的認知沖突，圍繞核心目標開展深度探究活動，結合學習目標開展持續性評價。

（一）選擇核心內容進行整體分析

初中音樂以培養學生的學科核心素養為起點，諸多的教學環節和教學要求，學生需要逐步習得音樂學習技巧，形成良好的藝術品位能力及音樂鑒賞能力。教師需要主動總結經驗教訓，合理劃分教學板塊，理順教學思路，結合核心內容群分解若干個小的核心內容，逐步減輕學生的理解壓力和學習負擔，讓學生能夠輕松上陣。經驗豐富的教師著眼于深度學習的基本要求圍繞核心內容重新設計教學方案，著力解決同一類問題。在單元整體分析的基礎上，教師應結合音樂這門學科的本質屬性帶領學生分析音樂知識、音樂技能之間的邏輯關系，簡單傳授音樂學習方法和思想，深入分析基本學情，為學生的自主探究做好鋪墊和準備，確保學生能夠使順利進入深度學習狀態，出色完成學習任務，逐步形成良好的音樂核心素養。

（二）設計問題情境引發認知沖突

作為深度學習中的重要組成部分，問題情境不容忽略，教師需要將問題教學和情境教學融為一體，逐步引發學生的認知沖突，讓學生能夠在問題驅動下認真探索新知，不再被動接受知識灌輸。科學高效的問題情境應用貫穿于初中音樂教學的始終，教師需要主動展現現實情境，貼近學生的生活實際，用音樂化情境將現實的音樂問題抽象成直觀生動的生活情境，讓學生能夠在感知情境中了解問題的本質及原貌，分析問題背后的知識原理。在此基礎上，教師應高度關注學生的深入探討和自主思考，提升學生的思考深度及廣度，協調和平衡教學預設及教學生成，密切關注學生的課堂綜合表現，引發學生的認知沖突，提升學生的認知高度及思維層次。

（三）圍繞核心目標開展深度研究

為了讓學生經歷問題發現、分析和解決的全過程，逐步形成良好的問題意識，音樂教師需要適當放慢教學節奏，從音樂問題著手，深度分析音樂核心素養的本質概念，嚴格遵循從特殊到一般的教學政策，始終圍繞音樂核心目標組織開展深度探究活動。具有遠見卓識的教師從解決什么問題著手，鼓勵學生獨立思考、理性分析、審慎判斷，為學生的獨立思考營造自由寬松、和諧友愛的教學環境及氛圍，確保學生能夠沉下心來主動學習音樂的知識。

（四）針對學習目標進行持續性評價

以學習目標為主導的持續性評價要求教師綜合分析教學目標的達成情況，及時檢測及靈活調控學生的學習過程，用教學評價促進學生的深度學習，發揮教學評價的督促作用和檢測價值。深度學習過程與教學評價相伴而生，形成性評價占據主導，涉及的評價形式和手段各有不同。科學高效的教學評價有助于引發學生的元認知沖突，強化學生對學習目標的理解，及時監控學生的學習目標完成情況并促使學生自主反思，靈活調整個人學習過程，進而實現深度學習。教師需要通過提問式評價了解學生的基本學情，比如“我們的問題解決了嗎？”“還有其他的問題嗎？”，引導學生自主思考，了解學生的問題回答情況，綜合評價學生的知識吸收水平。在此基礎上，教師還可以通過紙筆測試的方式分析學生對音樂內容的理解和掌握程度，有效整合層次多樣、主題鮮明的題目，保障持續性評價的科學性、公正性和人性化，更好地實現以評促教及以評促學。

四、 基于深度學習視角及核心素養視域下的音樂教學改革方法

（一）目標導向，精心設計音樂問題鏈

在初中音樂教學中，教師需要理順教學思路，科學定位教學目標和學習目標，指導學生自主探索、大膽試錯，堅持正確的音樂教學方向，保障正常的音樂教學節奏和進度，實現高效教學和精準發力。首先，教師應深度剖析教材，整合多種教學對策，結合初中音樂課程教學的實質需要設置教學目標，讓學生能夠在教學目標的驅動下定位個人的學習目標，逐步提升自身的核心素養。比如，在帶領學生學習《十送紅軍》時，教學目標比較明確，以學生在旋律起伏的音樂節奏中深入感受音樂要素為起點，提升學生的學科核心素養。在這一教學目標的驅動下，教師需要站在學生的視角，密切跟蹤學生的課內外表現，分析學生的身心變化，適當調整教學節奏，確保教學目標能夠順利落地。其次，教師需要依托教學目標構建問題鏈，適當拋出不同的問題。在層層設問的過程中強化學生對音樂的整體感知，鼓勵學生大膽作答，深度品味和小組合作，提升學生的學習深度、廣度及效度，讓學生能夠順利進入學習狀態，成為音樂學習的主人。問題鏈的設計比較復雜，非常考驗教師的教學功底，直接關乎教學目標和學習目標的實現程度。為了充分發揮問題鏈的教學輔助作用，教師需要做好摸底工作，了解學生的知識儲備情況，分析音樂教學的基本目標，提前預測學生在音樂學習時可能遇到的問題及困惑，嚴格按照學生的身心發展規律以及教學邏輯順序串聯多個問題，實現層層遞進以及循循善誘，著力解決難度系數偏高的音樂問題。最后，教師需要結合深度學習的基本要求，將教學目標、學習目標和問題鏈相結合，帶領學生探索新知，鼓勵學生自主完成音樂學習任務并說出個人的不同想法和意見。在夯實學生的學科基礎后，教師需要適當拔高問題的難度，站在音樂節奏、音樂旋律等多個視角逐步優化問題鏈，保障問題的銜接性以及遞進性，強化學生對音樂的感知，避免學生游離于課堂之外，對音樂知識一知半解、淺嘗輒止。

（二）情感主線，強化音樂學習體驗

作為一種典型的情感藝術，音樂的教學難度系數偏高，離不開學生的深入體驗。初中學生的感知能力理解能力比較有限，對教師非常依賴，這一點在初中音樂教學中體現得比較明顯。教師需要結合音樂這門課程的教學屬性以及學科本質引導學生深入感知音樂之美，讓學生能夠留下良好的審美體驗，產生由內而外的學習動機。與其他學科相比，音樂所涉及的學科元素較多，包含音樂節拍、旋律和音符等多種音樂元素，離不開學生的自主感知以及情感體驗。教師首先需要始終堅持情感主線，激發學生的學習熱情和動機，實現課內外教學與音樂情感的無縫銜接和高度契合，讓學生能夠在靜心思考、深入品味的過程中領悟音樂中的情感元素，逐步形成良好的音樂審美能力，保持較強的深度學習自信心，通過深度學習提升個人的音樂核心素養。比如在帶領學生學習《梁山伯與祝英臺》時，教師需要從傳統音樂著手，借助多媒體教學工具展示不同古典樂器所演奏的《梁山伯與祝英臺》，讓學生結合個人對這一民間愛情故事的理解品味歌曲背后的思想情感，拉近學生與作品的距離，確保學生產生更多的智慧火花和情感共鳴。在此基礎上，教師可以將民族古典音樂和現代音樂相對比，鼓勵學生反復學唱，感受音樂的獨特魅力。如果教學時間比較寬裕，教師還可以講解《梁山伯與祝英臺》的故事，體現音樂教學的趣味性及生動性，站在歷史的高度促進學生的深度學習，培養學生的音樂鑒賞能力和行為習慣。在深入體驗和大膽感知的過程中，學生的音樂核心素養得到了鍛煉，能夠開動腦筋自主探索新知，不再成為知識的容器和書本的奴隸，個人的學習體驗越來越深刻和透徹。其次，教師應高度關注學生的音樂學習經驗。在設計問題鏈以及組織學生感知音樂之美時，教師需要做到實事求是，抓住學生理解音樂問題的關鍵，理性看待學生在認知水平和學習經驗上的不足，確保學生能夠跟上課堂節奏和教學邏輯。有的學生學習基礎比較薄弱，音樂核心素養有待提升，學習能力不足，如果教師過多關注音樂知識的簡單介紹，就會挫傷學生的深度學習積極性，導致學生出現思維斷層。教師應適當調整教學節奏，站在學生的視角，結合學生的學習進度調整教學進度，實現以教師為中心向以學生為中心的順利過渡，讓學生能夠產生耳目一新的感覺和源源不斷的學習熱情，積累豐富的音樂學習經驗，留下深刻的音樂學習體驗。

（三）以生為本，整合熟悉的音樂元素

新課改要求教師以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主導，踐行以生為本的教育理念，高度關注學生的課內外表現，分析學生的內心訴求、認知期待和最近發展區，結合學情組織教學活動，讓學生能夠在自己熟悉的音樂學習情境中出色完成學習任務。首先，教師可以導入學生比較熟悉的音樂作品，激發學生的情感共鳴。心理學認為“熟悉”是引發個人情感的關鍵因素，在初中音樂教學中，如果教師能夠結合自己對學生的了解，選擇學生喜聞樂見的音樂創設極具生活氣息的音樂情境，就能夠激發學生的情感共鳴，推進教學改革，保障正常的教學節奏和進度，學生也能夠在興趣驅動下主動學習音樂知識。因此，在促進學生深度學習以及培養學生音樂核心素養時，教師可以利用學生比較熟悉的旋律，搭建學生與音樂作品的橋梁，讓學生能夠留下深刻的印象，靜下心來主動感悟音樂作品的核心思想和情感，對音樂作品的藝術魅力有一個更加深刻的認知。比如在帶領學生學習《七子之歌》時，教師會發現很多學生在小學就已經學過了這首歌，熟悉度非常高，安全感比較足，但是深度學習的能力不足，對歌曲旋律節奏以及創作背景的了解比較有限。教師則可以結合學生對這一作品的理解制作微視頻并將其上傳到線上平臺中，讓學生利用課外碎片化時間了解作品的來龍去脈，學會站在專業的視角分析音樂作品的內涵。其次，教師需要利用學生熟悉的曲目強化學生的音樂節奏感。作為學生認知音樂的基礎和前提，節奏感的重要性顯而易見，良好的節奏感有助于激發學生的樂感，提升學生的深度感知能力。在初中音樂課堂中，教師應選擇學生比較熟悉的音樂作品，強化學生的節奏體驗，鼓勵學生拍打身體感受曲目節奏的停頓以及長短，實現深度學習和快速吸收。比如在帶領學生學習《雪絨花》時，教師可以借助柯爾文手勢展示音樂的節奏，讓學生自主說出拍打出的節奏，模仿教師使用柯爾文手勢。在強化學生對音樂的理解后，教師可以采取打節奏的形式讓學生念出節奏名，提升學生對節奏的理解。這種將打拍子和打節奏相結合的模式能夠提升學生的節奏感，讓學生的深度學習更加輕松和高效。最后，教師可以利用學生比較熟悉的曲目強化學生的音準。音樂是一門藝術性和技術性兼具的學科，離不開學生的音樂感知。作為音樂核心技術之一，音準不容忽略，良好的音準有助于學生掌握音樂學習技巧，實現高效學習。初中音樂教師需要利用學生比較熟悉的曲目訓練學生的音準，圍繞歌曲旋律、樂譜以及歌詞引導學生自主分析，幫助學生建立初步認知，強化學生對五線譜的理解，然后結合學生的思維短板組織音樂活動，為學生的深度學習鋪路。

（四）多維評價，發展學生學科核心素養

教學評價的輔助作用比較多元，教師應結合初中學生音樂深度學習的基本目標和教育要求打造多維評價體系，立足于單元教學背景分析學生深度學習應達到的水平以及能力，綜合考量多種評價指標，充分凸顯深度學習評價的指導作用和檢測價值，為學生核心素養的發展保駕護航。比如，在帶領學生學習《十送紅軍》時，有的學生學習興趣比較足，能夠認真跟上課堂節奏，自主分析歌曲的旋律和節奏，從歌詞的創作背景著手，結合自己對歌詞的理解認真演唱。而有的學生學習基礎比較薄弱，對歌曲創作背景知之甚少，只能夠機械性地進行練習。教師則需要結合學生的不同表現進行多位評價，以發展的眼光看待學生，用過程性評價取代結果性評價，根據學生的學習態度、點滴進步以及薄弱點和閃光點開展小組互評、學生自評以及教師總結性評價活動，體現教學評價的立體性、人性化和思想性，讓學生能夠對個人的音樂學習能力有一個全面系統的認知，進而重拾音樂學習的自信心，學會安排好自己的音樂學習，成為音樂學習的主人，實現深度學習。

五、 基于深度學習視角及核心素養視域下的音樂教學改革反思

淺層學習和深度學習是兩個相對的概念，前者以技能知識為核心，后者以發展素養為核心。教師需要嚴格遵循主體優先的教學準則，將“學科世界”和“生活世界”相結合，實現生活實踐與學科實踐的無縫銜接及雙向融合，確保學生能夠主動探索音樂本質，逐步習得音樂學習方法和要領。在基于深度學習以及核心素養全面改革音樂教學模式時，初中音樂教師需要注重及時反思及總結，抓住教學要點，實現對癥下藥和多措并舉。

（一）注重學生主體地位

學習過程也是學生自主探索新知以及師生交往的過程，通過學習，學生能夠積累豐富的學習經驗，夯實知識基礎并挖掘潛能，保持較強的主觀能動性。因此，在圍繞深度學習組織開展初中音樂教學活動時，教師應充分尊重學生的主體地位，不再將自己定位于單向灌輸者和機械傳輸者，而是扮演組織者、設計者、管理者的角色，成為學生的學習顧問，為學生提供豐富多樣的學習資源，營造交流互動、小組合作的學習環境，確保學生能夠在學習任務的驅動下認真求索，逐步形成深度學習意識和行為習慣。為了實現這一目標，教師抓緊寶貴的教學時間，科學創設貼近學生生活實際的教學情境，將音樂情境和生活情境相結合，鼓勵學生自主構建知識體系，學會還原個人的思維，獨立自主地表達個人的不同想法。

（二）注重問題導向原則

在初中音樂學習中，學生需要主動遷移已有的音樂知識，調用生活經驗，逐步更新知識庫并構建對世界的理解。首先，音樂學習過程以及探索過程離不開問題引導和問題解決。在初中音樂教學中，教師需要結合學生音樂核心素養的培養要求以問題為切入點，逐步激活學生的思維，將選擇權和主動權交給學生，鼓勵學生深入學習，逐步形成音樂概念，發現音樂規律并形成音樂思維，確保學生能夠保持較強的求知欲，自主遷移和運用多種知識和方法，不再局限于理論知識的淺層。具有遠見卓識的教師從探究性教學著手，以問題為核心，為學生的深度學習助力，讓學生能夠在探索新知的過程中主動發現問題、提出問題并解決問題。其次，教師需要始終圍繞研究目標，理順教學思路，設置多個子目標和子課題，將存在一定邏輯關聯的問題組合在一起，引導學生自主探索，全面滿足學生的認知期待。將問題按照學生的認知水平相整合，逐步形成結構化、遞進性的問題串，讓學生能夠層層推進，實現低階思維向高階思維的順利過渡，做到穩扎穩打。

（三）注重音樂學科本質

初中音樂離不開學生的深入感知和自主體驗及藝術鑒賞，教師則需要嘗試利用多種現代化教學工具為學生的音樂學習助力，幫助學生掌握音樂學習的基本要領，逐步形成個人的理論體系。作為人類文明的成果，音樂的知識體系比較完善，涉及諸多的音樂思維方式及研究方法，教師需要以培養學生的人文精神藝術修養為切入點，帶領學生主動積累音樂知識，獲取學習資源，確保學生能夠逐步掌握科學高效的音樂學習技巧，嘗試站在藝術的視角科學推理、大膽探究、深度學習音樂知識，著力解決重難點問題，形成良好的音樂核心素養。

（四）注重過程實踐體驗

作為初中音樂教學的主要對象，學生的重要地位不容忽略，教師需要避免全權包辦，充分尊重學生、理解學生、包容學生，高度重視學生學習的構建性、主題性和互動性。精心創設直觀生動、豐富多元的音樂情境，全面強化學生的情境體驗。讓學生能夠深入參與音樂學習的全過程。首先，初中音樂教師需要高度關注學生對音樂知識意義的理解，鼓勵學生主動聯系生活實際，自覺解決音樂學習問題，了解音樂知識的本質及原貌。其次，教師應培養學生解決問題的能力，知識掌握是手段，解決問題才是目的。作為一種高級形式的學習活動，解決問題離不開學生的深度學習，教師則需要理性分析情境與問題之間的關系，逐步形成完善的邏輯體系，在構建音樂理論知識的同時科學創設生活情境及問題情境，充分體現音樂問題情境的開放性、探究性和實踐性，引導學生深入感悟、動手操作和自主鑒賞，鼓勵學生靈活利用多種音樂知識和生活經驗理性分析和解決音樂問題，自覺遷移新舊音樂知識，逐步形成良好的問題解決能力和音樂知識應用能力。

六、 結論

總而言之，以學生深度學習為先導的音樂教學方法改革比較復雜。要想培養學生的核心素養，教師需要精準定位教學目標，堅持目標導向，立足于基本學情和教情科學設計音樂問題鏈，圍繞情感這一主線全面強化學生的音樂學習體驗。在以生為本教育理念的驅動下，整合學生熟悉的音樂元素，利用學生喜聞樂見的音樂作品以及曲目和曲調激發學生的情感共鳴，強化學生的節奏感以及音準，讓學生能夠掌握科學高效的音樂學習技巧，實現樂學善學和融會貫通。

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