指向深度學(xué)習(xí)的初中地理問(wèn)題式教學(xué)研究

課題項(xiàng)目：文章系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度課題《深度學(xué)習(xí)視域下的初中地理問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐研究》（編號(hào)：JYKT-23051）成果。

作者簡(jiǎn)介：楊順眉（1978～），女，漢族，福建三明人，福建省永安市第三中學(xué)，研究方向：深度學(xué)習(xí)、問(wèn)題式教學(xué)。

摘? 要：在當(dāng)前教育改革的大背景下，深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和核心素質(zhì)，而采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法則能有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)成效。因此，如何利用好情景教學(xué)這種方式，使其發(fā)揮出最大作用就成為當(dāng)前教師需要研究的課題。文章著重從深度學(xué)習(xí)的角度，對(duì)初中地理的問(wèn)題式教學(xué)方法進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：指向深度學(xué)習(xí)；初中地理；問(wèn)題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）10-0126-06

為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教師在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)采納問(wèn)題式的教學(xué)方法。此方法可以幫助初中生建立一個(gè)更加完整的只是結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們的思維能力和問(wèn)題解決技巧。通過(guò)激發(fā)初中生參與地理學(xué)習(xí)的熱情，加深他們對(duì)地理知識(shí)的掌握，從而更有效地培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。

一、 相關(guān)概念界定

（一）深度學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)被界定為“一組旨在通過(guò)多重非線性轉(zhuǎn)換來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多層次抽象的計(jì)算方法”。從計(jì)算機(jī)時(shí)代至今，人工智能技術(shù)已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，并逐漸應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域已經(jīng)從計(jì)算機(jī)科學(xué)逐漸拓展到了教育界。在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，深度學(xué)習(xí)作為一種新興的技術(shù)已成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的前沿?zé)狳c(diǎn)之一。在教育界，深度學(xué)習(xí)主要是從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度進(jìn)行的，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)者對(duì)此有各自的見(jiàn)解和理解。從早期基于技術(shù)層面的探討發(fā)展到今天基于教育理念的深入探索，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了深度學(xué)習(xí)的重要性。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的多項(xiàng)研究，文章對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了明確：在課程改革的大背景下，在特定的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等，能夠深入地理解知識(shí)的真正含義。他們可以根據(jù)自己的認(rèn)知獨(dú)立的構(gòu)建新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)出批判性的高級(jí)思維和創(chuàng)新思維，從而在思想、行為、價(jià)值觀和情感上產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這一學(xué)習(xí)過(guò)程融合了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和教師的高級(jí)教學(xué)方法，基于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深入理解，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用方面的全面身心發(fā)展。

（二）問(wèn)題式教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)是一種旨在增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的教學(xué)模式或類型，或者是一種以提高問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力為價(jià)值追求，并與教學(xué)目的、過(guò)程和方式有本質(zhì)聯(lián)系的研究性教學(xué)。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情設(shè)計(jì)出一系列富有啟發(fā)性的、能引起學(xué)生興趣的具體問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的線索，并通過(guò)師生互動(dòng)交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)。問(wèn)題式的教學(xué)方法能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，為他們創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并主動(dòng)地將在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)與日常生活相結(jié)合。簡(jiǎn)而言之，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于一個(gè)復(fù)雜且富有意義的問(wèn)題環(huán)境中，學(xué)生能夠在自我驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作和探索的過(guò)程中掌握問(wèn)題背后的知識(shí)，從而增強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和問(wèn)題解決能力，并培育他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

二、 指向深度學(xué)習(xí)的初中地理問(wèn)題式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念缺乏認(rèn)知

從當(dāng)前地理教育的實(shí)際情況來(lái)看大部分地理教師認(rèn)同深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性，同時(shí)也認(rèn)為在地理教學(xué)中使用深度教學(xué)方式可以鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因此，為了培養(yǎng)初中生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要對(duì)深度學(xué)習(xí)的理念有深入的了解。但由于初中階段的獨(dú)特性、所處的特殊學(xué)段以及工作的繁重、地點(diǎn)和任務(wù)，大多數(shù)教師更傾向于備課和授課，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。教師在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)方面的途徑相對(duì)單調(diào)，主要依賴于學(xué)校組織的教育培訓(xùn)活動(dòng)。這種情況使得教師很難深入理解和掌握學(xué)習(xí)的核心理念。同時(shí)，教師自身也缺乏足夠的理論修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，將深度學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用于地理教學(xué)存在困難，這將對(duì)基于深度學(xué)習(xí)理念的問(wèn)題式教學(xué)造成很大的阻礙。

（二）教學(xué)互動(dòng)形式較為單一

隨著教育改革的持續(xù)深化，教育界對(duì)學(xué)生在課堂中的積極參與態(tài)度越來(lái)越重視。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此需要加強(qiáng)師生間的溝通與交流。現(xiàn)階段，盡管大部分教師都高度重視教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話創(chuàng)建，但仍然存在一些明顯的不足之處。具體來(lái)說(shuō)，教師與初中生之間的互動(dòng)方式相對(duì)單調(diào)，主要是教師提問(wèn)和初中生回答，學(xué)生之間的互動(dòng)較少，不利于提升教學(xué)質(zhì)量和效率。在地理教學(xué)過(guò)程中，主要依賴教師與初中生之間的互動(dòng)。這種方式很難激發(fā)初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致他們逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，從而限制了在深度學(xué)習(xí)理念下進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)深度理解

現(xiàn)階段，文章主要從初中生在課堂上的問(wèn)題反饋、知識(shí)的理解性記憶以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力這三個(gè)維度進(jìn)行了深入探討，發(fā)現(xiàn)大部分初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中都存在一定的困難和障礙，因此，有必要從這三方面入手來(lái)提高初中地理課堂教學(xué)有效性?？梢酝茢啵蟛糠殖踔袑W(xué)生認(rèn)為他們的教學(xué)內(nèi)容是基于教材描述的；教師所采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于內(nèi)容自帶的參考答案進(jìn)行的，而這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)單調(diào)，導(dǎo)致初中生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考時(shí)顯得不足。對(duì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)出很大程度上與自身所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，卻不能很好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。很少有人會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解性的記憶，絕大多數(shù)初中生的記憶都是機(jī)械性的，這無(wú)疑增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、 指向深度學(xué)習(xí)的初中地理問(wèn)題式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）深度學(xué)習(xí)的初中地理問(wèn)題式教學(xué)的基本原則

1. 教學(xué)對(duì)象主體化

問(wèn)題式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的深度思考是必不可少的。這意味著在設(shè)計(jì)問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生提供足夠的思考空間，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的問(wèn)題和活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考。為了確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的多樣性而不僅僅是走形式，教師需要在課前做足充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有這樣，他們才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，并在提出問(wèn)題時(shí)游刃有余，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)流連忘返。在課后還要及時(shí)反思并總結(jié)出有效策略，不斷地完善自己的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免冗長(zhǎng)的論述，而應(yīng)在思想上確立以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。將課堂教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)看待，注重學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們成為真正的主體。在實(shí)際行動(dòng)中，教師應(yīng)該將問(wèn)題交給學(xué)生，成為他們思考的引路人和課堂的“陪襯者”，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作探究。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和富有創(chuàng)造性，提高他們的地理核心素養(yǎng)，使教學(xué)更加與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的最大化。

2. 教學(xué)內(nèi)容情景化

深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法的成功實(shí)施都與教學(xué)環(huán)境的支持密不可分。所謂的教學(xué)內(nèi)容情景化，是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，以預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相匹配的教學(xué)情景。這樣，問(wèn)題可以通過(guò)情景來(lái)表達(dá)，將學(xué)生的解題過(guò)程置于豐富的情景中，有助于將抽象的知識(shí)具象化，使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中能夠投入情感體驗(yàn)，從而提高思維能力。因此，如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)構(gòu)建具有吸引力的地理課堂就成為當(dāng)前地理教師面臨的重要課題之一。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情景化原則，教師需要善于運(yùn)用各種豐富和多樣的情景載體，這些載體可以是具體的視頻、圖像、數(shù)據(jù)等，也可以是形象的案例或文字材料等；同時(shí)，還要注意選擇適合不同層次學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《人類的聚居地——聚落》的教學(xué)中，教師可以用當(dāng)?shù)爻鞘泻袜l(xiāng)村的景觀圖導(dǎo)入，利用學(xué)生熟悉的城鄉(xiāng)實(shí)景圖，對(duì)聚落這個(gè)概念給學(xué)生一些感性、直觀的認(rèn)識(shí)。之后在識(shí)聚落、析聚落和護(hù)聚落三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，都以本地聚落這個(gè)情景一以貫之，讓學(xué)生感受到生活處處有地理。

3. 問(wèn)題設(shè)置層次化

深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是基于對(duì)淺層學(xué)習(xí)的深入理解，旨在鞏固已有的知識(shí)，同時(shí)也考慮到學(xué)生近期的發(fā)展水平。地理作為一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)就必須讓其深入地思考和分析問(wèn)題，并能夠提出有效的解決方案。設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)化或過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不利于學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。相反，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、分層的問(wèn)題可以幫助學(xué)生從表面的理解逐漸轉(zhuǎn)向更深層次的理解。地理課堂教學(xué)中存在著大量復(fù)雜多樣且有一定難度的問(wèn)題，但由于其復(fù)雜性導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法通過(guò)自身努力有效地解決這些問(wèn)題。因此，在執(zhí)行問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)遵從問(wèn)題層次分明的原則，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐步過(guò)渡到具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并在教學(xué)內(nèi)容中展示知識(shí)的廣泛性。同時(shí)，在教學(xué)情景中，教師應(yīng)考慮到不同層次的學(xué)生需求，以便學(xué)生能在合作和探究的過(guò)程中更好地理解和構(gòu)建知識(shí)體系，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。此外，教師應(yīng)根據(jù)具體情景靈活地設(shè)計(jì)出適合于自己的問(wèn)題，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。層次化的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能增強(qiáng)教師教學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，還能使課堂教學(xué)更具整體性和連貫性，從而有助于提升學(xué)生在問(wèn)題解決和深度學(xué)習(xí)方面的能力。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《人類的聚居地——聚落》聚落與環(huán)境這一主題的教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置有利于聚落形成與發(fā)展的條件有哪些？聚落分布有何特點(diǎn)？聚落有哪些類型？民居特點(diǎn)與自然環(huán)境有何關(guān)系？四個(gè)彼此相關(guān)又層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析和解決這些問(wèn)題，了解聚落與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)人地和諧觀這一地理核心素養(yǎng)?？紤]到“有利于聚落形成與發(fā)展的條件有哪些”這一問(wèn)題對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，可將問(wèn)題設(shè)置成“假如你要找個(gè)合適的地方建房子，你會(huì)選擇什么樣的地方”。通過(guò)問(wèn)題的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生設(shè)身處地地從地形、水源、土壤、氣候等方面分析考慮這個(gè)問(wèn)題，既可以讓學(xué)生更好地理解聚落的分布與自然環(huán)境的關(guān)系，也可以讓學(xué)生懂得知識(shí)遷移。

4. 教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化

深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思考和創(chuàng)新才能。這意味著學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)輸入到思維中，教師還應(yīng)該為他們提供充足的空間來(lái)進(jìn)行深入的探索和思考。問(wèn)題是地理課堂上最活躍的因素，它能有效地促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究以及合作交流等多種能力的發(fā)展。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，解決問(wèn)題也依賴于各類活動(dòng)的全面展開(kāi)。如果不能很好地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，那么即使是有再多的知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法讓他們獲得有效提升。因此，在深度學(xué)習(xí)的背景下，采用問(wèn)題式的教學(xué)方法應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化原則。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要基于提出的問(wèn)題來(lái)明確主要的教學(xué)任務(wù)，并將這些學(xué)習(xí)任務(wù)具體化和活動(dòng)化，以便學(xué)生能在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在自由探索的過(guò)程中進(jìn)一步拓寬他們的思維視野。同時(shí)教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置情景，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的思維方式和技巧。在實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并在完成某一任務(wù)后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，以最大化活動(dòng)的效果，并提升學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)造性能力。

5. 教學(xué)成果可視化

深度學(xué)習(xí)旨在解決問(wèn)題，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)成果中得到體現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展來(lái)呈現(xiàn)其教學(xué)效果，而教學(xué)成果的展示離不開(kāi)有效的手段。因此，在深度學(xué)習(xí)的背景下，將教學(xué)成果進(jìn)行可視化是實(shí)施初中地理問(wèn)題式教學(xué)時(shí)必須遵守的基本準(zhǔn)則。教學(xué)成果的可視化是一種將學(xué)生的內(nèi)在思維轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)的過(guò)程。這種外在表現(xiàn)可以是思維導(dǎo)圖、作業(yè)、具體操作等形式，這有助于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系、固化思維模式、增強(qiáng)學(xué)生的自信、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋，從而提高學(xué)生的遷移和應(yīng)用能力，同時(shí)還能幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。教學(xué)成果的可視化不僅是學(xué)生鞏固和重構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是他們將知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合的途徑。在知識(shí)遷移和應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)批判性思維。這將有助于提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）深度學(xué)習(xí)的初中地理問(wèn)題式教學(xué)的基本策略

1. 情景創(chuàng)設(shè)深度化，激發(fā)認(rèn)知沖突

在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里，情景被定義為在特定時(shí)間段內(nèi)各種不同情景的相對(duì)或綜合狀態(tài)?！扒榫啊币辉~來(lái)源于心理學(xué)上的“心理”概念。從心理學(xué)者的視角看，特定的情景可能會(huì)刺激人的大腦，進(jìn)而導(dǎo)致情感的起伏。因此，情景可以理解為一種能使學(xué)習(xí)者獲得心理滿足與情緒體驗(yàn)的氛圍。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)是，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)氛圍，組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為他們提供及時(shí)的支持和方向指引，這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建，這也是教師的主要教學(xué)職責(zé)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情景激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，并促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。顯然，在教學(xué)過(guò)程中，情景的構(gòu)建是至關(guān)重要的一步，地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知、綜合思考、人與地的和諧關(guān)系以及地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而這些技能的培育都是基于對(duì)實(shí)際問(wèn)題情景的深入反思和解決。在采用問(wèn)題式的教學(xué)方法時(shí)，問(wèn)題情景扮演了關(guān)鍵的支撐角色，深度的情景設(shè)計(jì)能夠有效地觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，從而推動(dòng)問(wèn)題的解決和深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。

當(dāng)教師設(shè)計(jì)情景時(shí)，首要任務(wù)是深入研究教材內(nèi)容。因?yàn)榍榫笆菍W(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程中最直接、最有意義的因素之一。教材中的每一節(jié)內(nèi)容在開(kāi)始前都融入了一個(gè)情景故事，但許多教師忽視了這部分內(nèi)容的重要性，他們可能不知道這部分內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心篩選和打磨的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和普適性。另外，還有一些生活場(chǎng)景和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這些情景材料可以為教學(xué)帶來(lái)更多樂(lè)趣。這一部分的內(nèi)容是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)可以預(yù)先感知的，充分利用這些情景可以更有效地協(xié)助學(xué)生理解、分析和解決問(wèn)題。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)的“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理”章節(jié)中，我們可以構(gòu)建這樣的場(chǎng)景：在過(guò)去，學(xué)生們經(jīng)常可以看到“江煙淡淡雨疏疏，老翁破浪行捕魚(yú)”的場(chǎng)景。但從2020年1月1日開(kāi)始，長(zhǎng)江流域的主要水域?qū)⒅鸩綄?shí)施漁業(yè)禁捕政策。在長(zhǎng)江流域，被譽(yù)為“水中大熊貓”的中華鱘，作為重點(diǎn)保護(hù)的魚(yú)類，其數(shù)量正在逐漸減少，這與長(zhǎng)江流域的生態(tài)狀況有何聯(lián)系？如何為中華鱘打造一個(gè)既安全又舒適的居住環(huán)境？在這節(jié)課中，教師選擇了“探秘中華鱘”作為學(xué)習(xí)的核心主題。教師從中華鱘的生長(zhǎng)習(xí)性出發(fā)，深入探討了長(zhǎng)江的長(zhǎng)度、主要支流、流量、汛期、河段劃分、流經(jīng)的地形區(qū)、干濕區(qū)、主要?dú)夂蝾愋蛥^(qū)以及長(zhǎng)江各河段的水文特征等基本情況；通過(guò)觀察中華鱘數(shù)量的下降，我們可以深入了解長(zhǎng)江流域生態(tài)問(wèn)題的根源，特別是圍湖造田、農(nóng)工業(yè)的日常用水需求以及水質(zhì)污染等問(wèn)題；推薦了對(duì)中華鱘進(jìn)行保護(hù)的實(shí)用方法。然后，教師將問(wèn)題的背景情境轉(zhuǎn)化為研究黃河鯉魚(yú)數(shù)量下降的原因，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析長(zhǎng)江流域的地理問(wèn)題來(lái)獨(dú)立探索黃河的管理和開(kāi)發(fā)，利用地理原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，在真實(shí)的情境中產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，并通過(guò)這些問(wèn)題積累真實(shí)的智慧。只有在多種地理場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，學(xué)生才能真正理解地理的實(shí)際應(yīng)用，并持續(xù)提高他們解決地理問(wèn)題的能力。

2. 問(wèn)題設(shè)置核心化，引發(fā)思維進(jìn)階

在采用問(wèn)題式的教學(xué)方法時(shí)，問(wèn)題的數(shù)量不僅決定了教學(xué)的效果，還涉及問(wèn)題的質(zhì)量。對(duì)不同類型的地理學(xué)習(xí)任務(wù)而言，其難度和目標(biāo)要求各不相同。地理課上的問(wèn)題往往以問(wèn)題鏈條的方式展現(xiàn)，前一個(gè)問(wèn)題的解答為接下來(lái)的問(wèn)題提供了基石，并帶有明顯的邏輯結(jié)構(gòu)。所以，要想實(shí)現(xiàn)初中地理課堂有效提問(wèn)就需要從問(wèn)題設(shè)計(jì)入手，讓問(wèn)題設(shè)置更有針對(duì)性和合理性。然而，在目前的教學(xué)環(huán)境下，教師往往忽視了問(wèn)題的層次性設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題也相對(duì)隨意，這導(dǎo)致了問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生很難通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升思維能力。另外，很多教師認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)越多，難度越大就能達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果，這導(dǎo)致了一些學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知錯(cuò)誤，甚至有可能產(chǎn)生逆反情緒。因此，在采用問(wèn)題式的教學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的核心性，專注于核心知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于簡(jiǎn)化而非簡(jiǎn)單堆砌，為了精準(zhǔn)地確定核心問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的控制和管理。通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)先評(píng)估，教師能夠更有效地運(yùn)用問(wèn)題來(lái)激活已有的知識(shí)，并通過(guò)問(wèn)題作為連接點(diǎn)，在原有的認(rèn)知框架上產(chǎn)生新的見(jiàn)解，從而為學(xué)生的思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 問(wèn)題呈現(xiàn)及時(shí)化，催生主動(dòng)構(gòu)建

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在不同的時(shí)間階段所展現(xiàn)的注意力和思考模式是有差異的，因此，問(wèn)題的出現(xiàn)時(shí)機(jī)和形式都會(huì)對(duì)學(xué)生的答題技巧和課堂表現(xiàn)產(chǎn)生影響。如果教師能夠巧妙利用這些時(shí)機(jī)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，就能更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。如果過(guò)早地提出問(wèn)題，學(xué)生的思維可能仍然是困惑的，他們對(duì)問(wèn)題的理解可能會(huì)比較簡(jiǎn)單；如果此時(shí)想要提出問(wèn)題，應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的思考空間。

4. 問(wèn)題探究多樣化，培養(yǎng)高階思維

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生是問(wèn)題解決過(guò)程中的中心參與者，而問(wèn)題探究的方式則會(huì)影響學(xué)生思維模式的形成。隨著課程改革進(jìn)程不斷深化，初中地理學(xué)科越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培育和提高，而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要手段之一，其有效性直接決定了教學(xué)效果。傳統(tǒng)上，教師向?qū)W生提出問(wèn)題并讓他們回答的方法已經(jīng)不能滿足地理核心素養(yǎng)的培訓(xùn)需求。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)科能力的全面發(fā)展就必須重視以學(xué)生為中心的課堂模式構(gòu)建，而問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)則成為關(guān)鍵。培養(yǎng)高級(jí)思考能力需要采用多種問(wèn)題研究方法，這也是學(xué)生從表面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。采用合作式探究的教學(xué)方法可以將課堂教學(xué)交給學(xué)生，這樣學(xué)生在關(guān)注自己的思維的同時(shí)，也能對(duì)他人的思維進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而重新構(gòu)建對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，避免課堂變成提問(wèn)者和被提問(wèn)者的“二人空間”。通過(guò)小組成員之間的對(duì)話、討論與交流，形成共同愿景，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的思維碰撞得到了激發(fā)，從而培育了他們的高級(jí)思維能力。在合作探究中教師不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而獲得更多知識(shí)。然而，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師需要特別關(guān)注激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，以防止他們的注意力被分散。合作探索的方式不僅僅局限于小組內(nèi)的圍坐，還可以在角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等多種方式中得到體現(xiàn)。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用

在教學(xué)流程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助他們更深入地了解自己對(duì)問(wèn)題的掌握程度，并能及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估和調(diào)整。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在著語(yǔ)言過(guò)于泛化和評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一的問(wèn)題。為了在解決這些問(wèn)題后提高學(xué)生的遷移和應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)給予教學(xué)評(píng)價(jià)足夠的重視。因此，教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容合理制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)具備明確的目標(biāo)和多樣性，應(yīng)該是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的連續(xù)融合。因此要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以保證教學(xué)目標(biāo)的完成以及學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以選擇教師的評(píng)估、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、他人的評(píng)價(jià)或是使用評(píng)價(jià)量表作為評(píng)價(jià)工具。因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)采用能夠激發(fā)學(xué)生情感變化的語(yǔ)言，讓他們感受到精神上的激勵(lì)，從而激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題探究的熱情，并實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的持續(xù)遷移和應(yīng)用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與需要，讓學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過(guò)多種評(píng)價(jià)形式的綜合使用來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。除在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估外，教師還可以選擇結(jié)合過(guò)程性、診斷性或終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法。這樣可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

四、 深度學(xué)習(xí)下的初中地理問(wèn)題式教學(xué)課堂實(shí)踐

以講解人教版第二章第二節(jié)《海陸的變遷》地球的板塊運(yùn)動(dòng)為例，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)案例，讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，觀察地球板塊的運(yùn)動(dòng)方式。在教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，使用計(jì)算機(jī)軟件或在線模擬工具來(lái)實(shí)現(xiàn)地球板塊運(yùn)動(dòng)的模擬。學(xué)生可以通過(guò)觀察模擬結(jié)果，了解地球板塊的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，比如板塊邊界的類型和板塊碰撞的效應(yīng)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以更加直觀地理解地球板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。首先，教師可以通過(guò)講解地球板塊運(yùn)動(dòng)的基本概念和理論知識(shí)，為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用深度學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，幫助他們理解地球板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和探索，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)施效果分析方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行評(píng)估。首先，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)地球板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握程度。如果學(xué)生的成績(jī)有所提高，說(shuō)明深度學(xué)習(xí)技術(shù)在教學(xué)中起到了積極的作用。其次，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)評(píng)估教學(xué)效果。如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，說(shuō)明深度學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性起到了積極的作用。

五、 結(jié)論

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展地理問(wèn)題式教學(xué)，不僅僅是要求初中生將地理知識(shí)有效掌握，還要培育初中生應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)從多個(gè)方面解決問(wèn)題，這樣才能有效激發(fā)初中生探究地理知識(shí)的積極性，進(jìn)而提升初中生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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