初中地理任務驅動式課堂教學評價體系建構探討

田洪英 蘇桂萍 王雷

作者簡介：田洪英（1981～），女，漢族，山東濰坊人，濰坊市坊子區尚文初級中學，研究方向：地理教育；

蘇桂萍（1980～），女，漢族，山東濰坊人，濰坊市坊子區尚文初級中學，研究方向：地理教育；

王雷（1987～），男，漢族，山東青島人，濰坊市坊子區崇文初級中學，研究方向：課程教學。

摘? 要：目前，任務驅動式教學法在初中地理教學中的應用較多。在該學科的課堂教學過程中，通過應用此種教學方法可以促使學生逐步養成主動學習的意識，并從多方面對學生的各項能力進行培養，進而在改善教學效果，在提升學生綜合素質方面獲得理想的成效。這一過程中，還需要積極做好相應的教學評價工作。文章對初中地理任務驅動式課堂教學評價的基本內涵進行簡要的分析，進而從評價內容、評價主體、評價方式等方面，分析教學評價體系的構建方式及其應用情況。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；任務驅動；教學評價體系

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0132-04

地理是初中階段一門十分重要的課程。在地理課程的教學過程中，為提高課堂教學效果，多種新型的教學方法和教學模式開始被廣泛應用于教學活動之中。其中，任務驅動教學法的應用日益廣泛。在具體的教學中，積極采用新型教學方法的同時，也需要重視相關教學評價工作的開展。

一、 初中地理課堂教學評價內涵

教學評價是對教師教學成果及學生學習成果的判斷，可以及時為教師提供反饋，以便他們改進教學方法，提高教學質量，在地理課堂教學中，教學評價同樣具有重要意義。通過開展初中地理相關教學評價活動，可以幫助廣大教師及時、全面、客觀的掌握初中地理教學過程取得的效果以及存在的問題，也能進一步展現出學生學習期間的狀態及最終學習成果。

二、 初中地理任務驅動式課堂教學評價體系的構建

（一）評價主體

教學評價的開展過程中，相關主體是十分重要的體系組成部分。具體來看，教學評價不僅是對教師教學活動的評估，更是對教師自我提升的推動力。因此，在課堂教學評價體系中，教師是至關重要的一個評價主體，是決定教學評價成功與否的關鍵因素。教師需要理解教學評價的主要標準，以此指導自身的教學實踐活動，并科學地查找自身在教學過程中的優點和不足，通過自我評價教師可以審視自己的教學不足，找到科學的改進措施，從而提升自己的教學水準。除了教師，學生也應成為教學評價的主體之一，同時學生也是一個不可或缺的評價主體。在課堂教學中，學生與教師密切配合，共同完成各項教學任務，在進行教學評價的時候，也需要學生積極參與其中，發揮出自己的主體作用。學生通過參與課堂教學活動，可以在教師的引導下學習各種地理學科知識和技能。整個過程中，學生對教師所使用的教學方法、最終的教學效果等，都有著直接的體驗和感受。學生不僅可以感受到課堂教學的基本氛圍，還可以了解教師課后指導及作業批改的基本情況，因此，學生對教師的基本教學實踐活動進行評價最有發言權，其評價樣本豐富，信息更具說服力。將學生納入教學評價的主體行列中，體現了教學評價主體的多元化特征。這種模式不僅可以更全面地評估教師的教學質量，還能促進教師和學生之間的互動，增強師生之間的信任和尊重。同時，學生的參與也能激發教師的教學熱情和動力，促使他們不斷改進教學方法和手段，提高教學質量。總之，初中地理教學評價的主體應具有多元化的特征，在傳統的以教師為主的評價模式之外，積極地將學生納入評價主體行列中，有助于更客觀、更科學地評價教師的教學活動，促進教師的自我提升和學生的全面發展。

（二）評價內容

在課堂教學評價體系的構建過程中，總體涉及評價的具體內容和相關的評價主體以及所采用的評價方式等不同的維度。其中，在評價的具體內容方面，為確保教學評價的效果，還需要充分考慮學生的特點，綜合分析不同學科的教學內容和教學情況等，進行全面、細致的內容設計，在設計地理課堂教學評價體系的內容時，應把評價的重點轉移到學生的學習活動上來。在設計評價內容的時候，應當全面地覆蓋到地理課堂教學目標和教學內容、所使用的教學方法以及取得的教學效果等多個不同的方面，以提高教學評價的全面性與科學性，獲得真實、客觀、具有參考價值的評價效果。其中，教學目標是地理課堂教學的核心，在對地理課堂教學目標進行評價的時候，應注意關注、分析具體教學目標是否明確，是否符合學生的實際需求。針對地理課堂的教學內容，應注意分析和評價是否具有科學性、實用性和教育性，同時應關注教學內容是否適合學生的年齡和認知水平，教學方法的選擇和應用應有助于教學目標的有效達成，同時關注學生的參與度和學習效果。教學效果的評價應關注學生對地理知識的掌握程度，對地理原理、規律的理解和應用能力，以及對地理學科的興趣和熱愛。教學評價是教師改進教學方法和提高教學質量的重要手段，也是教育部門和學校對地理教學質量進行監控的重要方式，因此，教師應該高度重視教學評價，將其作為改進教學水平和提高教育質量的重要途徑。

（三）評價方式

1. 教師評價

教學評價是教師對學生學習情況和課堂效果進行全面評價的一種方式。在具體的評價過程中，教師評價是十分重要的方式之一。在整個初中地理課堂教學中，教師具有重要的作用。他們需要關注每個學生的表現，給予適當的表揚和激勵，同時也要關注合作學習的效果和學生的個體發展，通過精心組織合作學習，關注學生合作狀態和態度，以及作出合理的評價，可以幫助學生建立自信，提高他們的學習效果。這樣，學生不僅能更好地掌握知識，也能培養團隊協作、交流和領導的能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。首先，教師需要評價學生個人表現，在評價學生的個人表現時，教師需要深入了解每個學生的實際水平和在課堂上、小組中的表現。同時，教師還需要注意到不同學生的個體差異，尊重這種差異，提供個性化的評價方式。其次，教師需要評價學生合作學習情況，在教學的每個階段評價都扮演著重要的角色。特別是對任務驅動式的課堂教學，教師需要精心組織合作學習，關注學生的合作狀態和態度，并及時作出評價。總之，教學評價方式的選擇和實施對教學的有效性和學生的發展都具有重要意義，教師應根據學生的特點和教學目標，采用多種多樣的評價方法，既注重學生個人表現，又注重學生的合作學習情況。通過合理的評價方式，教師可以更好地指導學生，激發學生的學習興趣和動力，促進學生的全面發展。

2. 學生評價

初中地理課堂教學評價中，學生評價也是一種十分重要的評價方式，具體來看，主要包含以下兩種情況：①學生自我評價。在開展自我評價活動的時候，學生具有充分的主動權，可以認真進行回顧和反思、自查、自省，進而作出客觀、全面、正確的自我評價，并通過總結與反思，促進自我完善，從而得到全面提高。②學習小組評價。在初中地理教學過程中，教學評價是非常重要的一部分，而在評價方式上，學習小組評價是一種非常有效的方式，并且可以進一步細化為多種不同的評價方式。首先，學習小組內的互評是小組評價的重要組成部分，在小組內互相評價能夠發現他人的優點和不足，從而進行自我調整和完善。這種評價方式不僅可以增強學生的自我認知，還能促進他們之間的交流和合作。其次，組長評價也是學習小組評價的重要方式，組長要根據組員在小組合作學習中的表現予以相應的評分。這樣不僅能夠讓組長更好地了解組員的學習情況，還能增強組長的責任感和管理能力。另外，不同的學習小組之間還可以開展組間評價，組間評價不僅可以讓學生對其他小組的學習情況有更全面的了解，還能增強學生的合作意識和集體榮譽感。在初中的地理教學過程中，學生小組間的互相評價是一項不可或缺的教學環節，評價的目的不僅僅是對學生的知識掌握情況進行評估，還包括對學生的學習態度、合作能力等進行綜合評價。總的來說，學習小組評價可以讓學生在共同完成學習任務的過程中增強信心。在實踐中相互促進，通過這種評價方式，能夠促進學生的自我完善，使他們更好地了解自身優點和不足，進而進行調整和改進。同時，學習小組評價還能夠增強學生的合作意識和管理能力，在共同完成學習任務的過程中，學生需要相互配合、互相促進，這種團隊協作的能力在學生未來的生活和工作中也具有非常重要的意義。

3. 多種評價方式相結合

在教育領域中，教學評價是一個重要的環節，在不同科目的教學過程中以及各類教學方法的應用過程中，均需要重視教學評價工作的開展。任務驅動式教學是一種常見的教學方法，它不僅關注學生的學習成果，更注重學生的學習過程和參與度。而在對教學情況進行評價過程中，評價方式并非僅限于教師或學生的單一評價，而是常常結合多種評價方式進行。教師作為評價者，可以采用不同的策略來評價學生的學習效果，評價方式的設計和實施需要考慮學生的全面發展，教師不僅可以通過小組為單位進行綜合測試，也可以針對學生個人學習任務的完成情況給予激勵性評價。這樣的評價方式更具有個性化，不僅可以激勵學生的學習積極性，還可以幫助學生了解自己的優點和不足，進一步提升學習效果，激發學生的學習潛力。然而，無論采用何種評價方式，教師在具體開展評價活動之前，都需要明確相應的評價標準，并引導學生了解不同的評價方式的特點以及相互之間的差異。教師應當讓學生明白，評價的目的不僅僅是評判學生的學習成果，更是為了幫助他們更好地了解自己的學習狀況。通過這種方式，教師可以切實提高教學評價的效果，發揮出教學評價應有的作用。總的來說，在初中地理任務驅動式教學評價過程中，教師應當注重多種評價方式的結合使用，明確評價標準，引導學生了解不同的評價方式，掌握不同評價方式的特點以及相互之間的差異，以切實提高教學評價的效果，發揮出教學評價應有的作用。

三、 初中地理任務驅動式課堂教學評價體系的應用

（一）教師課堂教學情況評價

初中地理任務驅動式課堂教學評價體系的具體應用過程中，主要涉及教師課堂教學情況評價與學生課堂表現情況評價兩方面。其中，在教師課堂教學情況評價方面，可以結合初中地理課堂教學的教材內容、學生情況、學科素養培養要求等多方面的實際情況，進行合理的評價設計。教師課堂教學評價細目表，如表1所示：

（二）學生課堂表現情況評價

初中地理課堂任務式驅動教學過程中，應用評價體系對學生進行課堂表現情況評價，可以及時分析、評價、診斷其課堂學習情況，幫助學生找出在學習活動和自我發展中取得的成效、存在的問題、暴露出的不足等，進而提出針對性的改進、完善意見。同時，也可以通過教學評價及時的掌握、肯定學生們的學習效果和課堂優秀表現，發揮出明顯的激勵作用，激發學生學習的內動力。具體的評價過程中，可參考以下學生課堂表現情況評價量表進行評價，見表2：

四、 結論

總之，不同學科教學活動的開展過程中，教學評價均發揮著重要的作用，初中地理任務驅動式教學也不例外。結合初中地理教學內容以及任務驅動式教學的特點，可以積極地構建教學評價體系，明確評價內容和評價主體等，以更好地對課堂教學情況與學生們的學習情況等進行評價，促進整體教學效果的提升。

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