幼兒園教學活動中師幼互動障礙與對策探究

作者簡介：曾少婷（1988～），女，漢族，福建晉江人，晉江市第九實驗幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘? 要：實現幼有所育是黨的二十大對幼兒教育的最高要求。幼兒教育工作者也應當立足幼兒學習和成長需求，為幼兒構建良好的學習和成長氛圍。在幼兒學習中，教育工作者需要進行引導，并借助各種各樣的互動形式鍛煉幼兒思維發展，提高幼兒各種能力。可以說，師幼互動是促進教學相長，推動幼兒全面發展的關鍵渠道。但在具體實施過程中，受到幼兒教育工作者自身的教育理念，家長教育意識，幼兒園管理者的支持等各種因素的影響，在師幼互動中仍然會有各種問題或障礙，相關教育工作者應當積極采取有效措施，將其解決，制訂科學、系統、完善的師幼互動策略，促進幼兒園的可持續發展?；诖耍恼伦髡呔蛷牟煌嵌仍敿氷U述幼兒園教學活動中師幼互動的障礙以及具體解決措施。

關鍵詞：幼兒園；教學活動；師幼互動；障礙與對策

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0151-04

在《幼兒園教育指導綱要試行》中明確提出，幼兒教育應當時刻立足幼兒自身的角度，讓幼兒感受到集體的溫暖，形成安全感，形成幸福感，形成信賴感?，F代教育理念不斷推進，越來越多的幼兒教育工作者也開始關注到教學模式的改革，不僅重視幼兒知識的掌握，同時也在關注幼兒人格健全，心靈發展。針對師幼互動中的障礙，教育工作者，管理者應當形成教育合力，共同促進問題的解決。

一、 幼兒園教學活動中師幼互動障礙分析

（一）意識交流中幼兒無法積極參與互動

從本質上講，師幼之間的互動其實是一種意識層面的交流互動，讓幼兒產生了參與互動的欲望，從而循序漸進培養互動的能力。為此，教師首先應當積極了解幼兒的具體學情，然后在此基礎之上設計互動的活動。但通過觀察當下一些幼兒園教師組織的互動活動，可發現，在意識層面仍然存在著各種交流差異。例如，教師的語言無法讓幼兒快速理解，教師也沒有立足幼兒角度說一些通俗易懂的話語。這樣一來，幼兒只能被動接受互動方案，自身的主體性和互動性并無法得到凸顯。

（二）互動方式有待優化教師管理水平減弱

師幼互動要想良好的開展，首先，教育工作者應當重視互動形式的創新。除在語言方面有互動之外，教師還應當重視情感之間的傳遞，通過積極創新互動形式，讓幼兒與教師之間形成更親密的關系。但一些幼兒教育工作者只關注語言上與幼兒的互動，并沒有積極采取各種實踐活動，角色扮演活動，滿足幼兒的互動要求。這樣一來，短時間內能夠讓幼兒提高互動積極性，但從長遠角度來講，并不利于幼兒各種能力的發展。

（三）教師采用的互動手段無法調動幼兒興趣

各種互動形式的發起只是師幼互動的第一步。如果幼兒積極配合教師完成互動，那么證明互動形式有效，互動的價值才能發揮到最大。在整個過程中，教師不僅是互動形式的發起者，同時也是幼兒參與互動的引導者和組織者?；踊顒拥闹鲗嗖荒苤辉诮處熓种?，而是適當放權，讓幼兒積極參與。并不是所有的幼兒教育工作者都能做到上述要求，很多教師在互動中過于干預幼兒的思維或表現，導致幼兒無法提起互動興趣。

（四）幼兒教育工作者并不重視互動活動的開展

成長在新時代下的幼兒教育工作者，首先應當意識到師幼互動的重要性，再根據教學目標的要求和幼兒的具體學情，合理設置互動形式。但一些幼兒教育工作者并沒有解讀互動教學開展的意義，也沒有根據幼兒的活動需求，個性能力發展，及時調整互動模式。幼兒園管理者沒有組織教師開展各種關于師幼互動的培訓活動，學習活動，使得整個園區教師的師資水平有待提升，在設計各種師幼互動活動時只能做到單向互動，無法做到雙向互動。

二、 幼兒園教學活動中師幼互動原則分析

（一）教育性原則

師幼互動形式多種多樣，不能僅僅停留在語言表達的互動上，更要重視幼兒學習能力，活動技能，生活經驗的培養與開發。教師只有按照教育改革需求，不斷培養幼兒的獨立意識，在此基礎之上設計互動活動，才能夠讓師幼互動更加有效發展。一方面，在互動中，教師要借助引導，促進幼兒語言表達能力和理解能力的提升。另一方面，教師還要為幼兒提供更多展示自我，提升自我的實踐機會，讓幼兒將理論知識應用到實際生活中，鍛煉幼兒的素質。

（二）人文性原則

生本理念是當下教育工作者在開展教育活動時所要遵循的基本原則，在幼兒教育活動中也是如此。教師要激發幼兒的潛能，提高幼兒的興趣，適當放權，根據幼兒的成長規律，合理設計相應活動。只有教師尊重幼兒的個性化成長，幼兒才能感受到來自教師的關注和鼓勵，也才能積極配合教師完成各種互動活動。所有的互動活動均能夠發揮人文教育價值，教師和幼兒能夠達到教學相長，幼兒教育活動的育人性也能得到凸顯。

（三）交互性原則

師幼互動活動從本質上講是一種交互活動，不管是語言上、行為上、情感上、意識上，教師和幼兒之間都能夠形成交流和傳遞。在師幼互動中，教師既要關注幼兒與教師的互動，同時也要關注幼兒與教育材料、教育環境、教育行為之間的互動，使幼兒能夠培養社會化能力、自主探究能力、主動觀察能力等，這樣的互動行為才能更加有效。

三、 幼兒園教學活動中師幼互動的作用

（一）對幼兒的心理發展具有重要的作用

幼兒的心理發展正處于起始階段，教師要重視關注幼兒的心理品質塑造，防止受到不良因素的影響。通過各種師幼互動活動，教師能夠發揮引導者和互動者的角色，立足幼兒心理發展的角度，對幼兒的一言一行給予足夠的關注，讓幼兒獲得幸福感和成就感。

（二）對教師的專業化發展具有重要促進作用

在各種各樣的師幼互動活動中，幼兒可以不斷接觸新鮮的人和事，大腦持續處于活躍狀態，各種新靈感，新問題不斷出現。而教師在解決幼兒這些問題時，也會對自己的執教能力和職業素養起到很好的鍛煉作用。教師不再是活動的主體，而是將主體地位交還給幼兒，教師重新審視自身的角色，不斷自我提升。

（三）對幼兒教學的有效性有提升作用

幼兒教學活動的開展要想達到科學有效，教師會從幼兒的知識學習、能力發展、品質塑造等角度入手，探尋活動開展的最佳形式。幼兒園管理者也會為教師的教學提供各種支持，如環境支持、器材支持、設備支持等，潛移默化地推進師幼的互動效果。

四、 幼兒園教學活動中師幼互動對策闡述

（一）有效借助各種繪本，提高幼兒互動興趣

繪本對幼兒的語言能力發展，觀察能力有著重要的引導作用，繪本通常圖片較多，文字較少，對幼兒來講非常適合。幼兒在觀察圖片時能夠產生學習興趣，能夠形成代入感，教師再借助科學系統的引導，積極發揮繪本的娛樂優勢，教育優勢，讓幼兒借助繪本這一平臺實現知識完善和能力提升。教師要精心篩選各種優質繪本，并開展師幼互動活動，使互動形式更加多樣，使幼兒參與積極性不斷提升。教師可讓幼兒自主閱讀繪本，或讓幼兒分享繪本故事，復述繪本故事，表演繪本故事等，這些都能夠提高幼兒的互動熱情。

例如，在為幼兒講解繪本《三只小豬》時，教師在和幼兒共同學習繪本的故事、內容、人物特點之后，就可以組織幼兒開展角色扮演活動。隨機選擇三名幼兒扮演小豬，教師扮演大灰狼，根據繪本中的故事情節進行演繹，其他幼兒當作觀眾，認真觀看。教師還要為幼兒提供一些教具或資源支持，讓幼兒發揮想象力，發揮創新能力，對小豬的神情、服飾、住房進行加工，這樣也有助于幼兒對繪本中情境的理解。扮演豬老大的幼兒會用茅草教具搭房子，并且演繹出懶惰的神態，還要說“我的房子很堅固，大灰狼肯定不會來”。扮演豬老二的幼兒要用木板蓋房子，要表現出僥幸心理，“木板非常結實，大灰狼肯定進不來”。而扮演豬小弟的幼兒要勤勞刻苦，一言不發，耐心用磚頭蓋房子，其他兩個幼兒還要嘲笑豬小弟。幼兒的神情動作可以進行夸大，這樣能夠讓幼兒形成表達的欲望。通過師幼互動演繹繪本，幼兒可以從全新的角度表達自己的心里所想。

（二）有效借助游戲模式，提高師幼互動效率

每個幼兒都喜歡玩游戲，在游戲中，幼兒不僅是游戲的參與者，同時也有機會成為幼兒的設計者和創造者，教師要為幼兒提供更多平臺，使幼兒能夠對游戲進行全面了解。這樣全新的師幼互動形式，還能夠讓幼兒在寓教于樂的氛圍中理解知識、應用知識、合成知識。當然，教師設計的游戲不能過度凸顯娛樂性，否則會本末倒置。

例如，以互動游戲“玻璃球”為例，教師提前為幼兒提供若干玻璃球，然后讓幼兒以小組合作的形式共同設計游戲，每個小組的幼兒通過交流討論，說出不同的游戲方案。教師可以進行全班分享，最后選擇優秀的游戲方案開展。例如，一些幼兒設計彈球游戲，在空地上挖一個坑，用手指將彈珠彈出，如果進了小坑，就證明勝利。還有一些幼兒設計在同一起始線同時彈彈珠，彈得最遠的獲勝。不管游戲形式如何，能夠真正帶給幼兒幸福感、愉悅感的游戲都可以拿來使用。當然，教師還要帶領幼兒共同對游戲的規則進行細化。這樣一來，幼兒更能遵守游戲規則，同時還能互相監督，保證游戲的順利進行。

（三）圍繞各種實踐活動，鍛煉幼兒主動意識

實踐出真知，在實踐活動中，幼兒可以鍛煉合作意識，團隊精神，并且還能夠借助自己的思維感悟知識，觀察現象。教師在設計師幼互動活動時，也應當重視實踐活動的開展，引導幼兒完善思維，提高能力。各種實踐活動不僅能夠滿足幼兒的互動需求，同時還能夠讓幼兒感受到參與活動的樂趣。每一次實踐活動結束之后，教師還應當鼓勵幼兒分享實踐成果，使幼兒再一次回憶，形成反思習慣。

例如，在開展實踐活動“制作標本”時，教師首先為幼兒展示各種各樣的植物標本、動物標本，然后再讓幼兒對各種植物標本進行觀察，用自己的話說一說植物標本有哪些特點。接著教師就讓幼兒參與到自己動手制作標本的活動中，先帶領幼兒走到種植區，搜集各種樹葉、花朵、植物的根莖等材料，然后回到教室內，帶領學生借助各種資源制作標本。教師可以鼓勵幼兒自由創作，使幼兒發揮想象力，提高創新能力。教師可以先讓幼兒用自己的話說一說制作過程或制作意圖，再進行針對性的引導，接著再過渡到具體制作環節。在制作的過程中，相信幼兒也會出現各種新奇的想法或出現各種問題，教師應當及時引導、及時幫助，使幼兒不僅掌握植物標本的制作方法，同時還能夠鍛煉問題解決能力。

（四）踐行科學育人理念，積極創新互動形式

教師和幼兒之間的互動不僅僅要停留在語言層面，同時也要借助多種多樣的互動形式，使幼兒有更多機會認識世界、了解世界。幼兒的主觀情感，教師應當及時關注并及時解決幼兒在學習和成長中的各類困惑，通過優化師幼互動活動，凸顯師幼活動的育人作用。幼兒教育工作者還可以借助集體教研、備課等形式，探尋各種各樣試用活動的開展形式，并將其以課程體系進行存檔，為后續師幼互動活動的開展提供更多參考。

以幼兒園活動涂涂畫畫為例，首先，教師應當了解該活動主要鍛煉幼兒的美術創作能力，鍛煉幼兒的色彩感知能力，使幼兒掌握各種美術技巧。在實施具體活動時，教師也要遵循學科育人的原則，積極創新互動形式。例如，可以設計美術作品展覽的主題活動，讓幼兒按照自己的想法進行創作，接著教師把所有幼兒的作品進行匯總并展示和交流。幼兒可以在觀察他人作品的過程中產生新奇的想法，也可以提出問題，通過交流鍛煉鑒賞能力。接著，教師可以選擇一些優秀的作品和幼兒共同學習，如該部作品用了哪些顏料，創作靈感來源于哪里？在制作過程中需要哪些幫助？幼兒通過你一言我一語的交流，不僅可以增強對本節課知識的理解，同時也能夠對審美思維進行針對性的訓練。由此可見，只有教師重視科學育人，師幼互動才能培養幼兒各種技能。

（五）重視制訂互動目標，促進幼兒全面發展

師幼互動活動應當具備明確的目的性和目標性，只有確定每一次互動活動的目標，教師才能夠有針對性地開展活動。師幼互動的最終目的是提高教師執教能力和職業素養，促進幼兒綜合能力的發展，教師在設計目標時，也可從這兩方面設計，并在此基礎之上制訂教學任務。

以主題活動，媽媽的一天為例，教師可以讓兩個幼兒為一組，分別扮演幼兒和媽媽的角色進行互動，教師也要為幼兒提出問題。例如，在扮演媽媽這個角色時，你應該有哪些行為的變化？使幼兒回憶生活中媽媽的形象并進行真實表演。教師在教學目標的設計中也要制訂出具體的角色對話內容，讓幼兒試著根據對話內容感受媽媽這一角色。例如，在不同場景中，媽媽的語言動作神情有哪些不同？第一，當幼兒受傷時，媽媽怎樣安慰自己？第二，當幼兒想買玩具時，媽媽是怎樣說的？第三，在招待客人時，媽媽的神情是什么樣的？教師按照這一教學目標的要求，與幼兒展開交流，使幼兒形成初步的印象，接著再投入到角色扮演中。相信幼兒在該主題活動中既能夠了解媽媽行為背后所傳遞的情感，同時也能夠形成感恩父母的優秀品質。

（六）開展情感交流，加深師幼互動

在對幼兒進行語言教育的過程中，教師不僅要重視語言組織、教學藝術的使用，同時也要對每個幼兒進行情感引導，使幼兒在一定的情境中產生某種情感，對語言知識加強了解。除此之外，教師也要在德育、美育、文化活動、思維活動中滲透情感交流。必要的時候，以情感為線索，促使幼兒產生想要與教師進行互動的積極性，然后對幼兒的情感進行有效引導。如增加趣味性元素，再融合情感活動，為幼兒構建寓教于樂的氛圍，提高教學活動的有效性。以繪本教學為例，教師可以讓幼兒開展繪本學習時進行各種模仿演練活動，教師幫助幼兒做好各種準備工作，搭建相應場景，還可以和幼兒共同參與場景模擬中。比如在講解《七個小矮人與白雪公主》的繪本讀物中，幼兒教師首先帶領幼兒共同梳理故事情節，對每個人物的性格、語言、服飾進行揣摩，讓幼兒試著用自己的話說一說其中包含的知識，鍛煉幼兒的語言組織能力。幼兒教師也可以在該環節引導幼兒進行初步表演，先降低難度，然后循序漸進增加難度。教師可以讓幼兒扮演七個小矮人以及白雪公主，教師可以扮演皇后這一角色，在排練的過程中先訓練語言，然后再加入各種情感互動，使人物更加飽滿，有效提升幼兒園繪本教學質量。除繪本故事之外，教師也可以在各種主題活動中融入情感交流，如設計“我陪父母聊天”的語言活動，讓幼兒聯想生活中和父母愉快交流的場景，教師可以先讓幼兒自己回想，并主動描述相應的場景，并對幼兒的語言組織給予引導和幫助，使交流互動更加有效。由此可見，情感交流離不開各種活動的支架，通過教師在活動中的各種幫助，幼兒可以增長見識，釋放情感，促進思維和能力的發展。

五、 結論

綜上所述，在幼兒園教學活動中，師幼互動是引導幼兒全面發展、提高課堂教學質量的關鍵途徑。教師應當從互動理念的更新，互動模式的創新，互動環境的打造等多個角度制訂合理的互動機制，鼓勵幼兒積極參與，鍛煉幼兒各種能力，從而使幼兒快樂學習、健康成長。

參考文獻：

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