單元項目化學習在音樂教育教學模式改革中的應用

摘 要：音樂教育在學校教育中具有重要地位，對培養學生的審美意識、情感表達能力和團隊合作精神有著積極影響。然而，傳統的音樂教學模式存在一些問題，如教師講授內容過于單一、學生參與度不高、教學資源有限等，難以滿足學生全面發展的需求。因此，如何改革音樂教育教學模式，提高教學效果，成為當前音樂教育領域的重要課題。

關鍵詞：單元項目化學習；音樂教育；模式改革

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2024）04-0-03

單元項目化學習是一種以項目為單位進行學習的教學模式，通過組織學生進行實際項目活動，培養其解決問題的能力、創新思維和合作能力。單元項目化學習與音樂教育的結合，可以為學生提供更多實踐機會，激發他們對音樂的興趣，培養其創造力和批判性思維。本研究旨在探討單元項目化學習在音樂教育教學模式改革中的應用，并就其對學生學習效果、教師教學體驗和教育資源利用等方面的影響進行深入研究。通過對單元項目化學習在音樂教育中的實施與評估，為音樂教學模式改革提供一種新的教學方式和實踐參考。

一、音樂教育教學模式改革的背景與挑戰

（一）教育教學模式改革的背景

隨著社會的不斷變化和科技的快速發展，傳統的音樂教育教學模式面臨許多挑戰。一方面，傳統模式注重教師的指導和學生的被動接受，缺乏學生主動參與和創造性思維的培養；另一方面，學生的興趣和需求多樣化，需要個性化的學習方式和內容。此外，音樂教育還需要與當前社會的需求和變化相結合，培養學生的音樂素養和創造力，使其更好地適應未來的發展。單元項目化學習作為一種創新的教學模式，正在引起越來越多教育者和研究者的關注。

1．新課程改革的推動力量

在2022年，中國教育部發布了新的課程改革方案，旨在構建更加適應時代發展需求的教育體系。新課程標準的推出，為音樂教育教學模式的改革提供了政策支持和指導。新課標更加重視單元教學的整體性，明確提出了跨學科學習理念，重視學生跨學科的遷移能力。學習方式和測評方式具有較大的轉變，更加重視研究性學習、自主學習、合作學習以及基于問題的項目式學習。單元項目化學習作為一種創新的教學模式，具有與新課程改革思想相契合的特點，因此在音樂教育教學模式改革中具有重要的應用價值[1]。

2．技術的快速發展

隨著科技的快速發展，信息技術在教育領域中的應用也日益廣泛。音樂教育作為一門藝術學科，傳統的紙筆教學已經不能滿足學生的需求。現代技術手段的引入，為音樂教育帶來了新的可能性。例如，利用多媒體技術可以更加直觀地向學生展示音樂知識和技巧；利用互聯網資源可以豐富音樂教育的內容和形式；利用音樂軟件和APP可以進行音樂創作和演奏。單元項目化學習在音樂教育教學模式改革中的應用，可以更好地結合技術手段，提升音樂教育的教學效果，激發學生的學習興趣和創新能力。

3．學生需求的變化

隨著社會的發展，學生的需求也在不斷變化。傳統的音樂教育模式注重對音樂知識和基本技能的傳授，而現代學生更加強調實踐能力和綜合素質的培養。他們期望能夠在音樂教育中獲得更多的創造性的體驗和實踐機會。單元項目化學習可以提供一個更加活躍和互動的學習環境，激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的創新思維和實踐能力。因此，將單元項目化學習應用于音樂教育教學模式改革，可以更好地滿足學生的需求，促進學生全面發展。

（二）教育教學模式改革面臨的挑戰

1．傳統課堂教學模式的固化

傳統課堂教學模式的固化是教育教學模式改革面臨的首要挑戰之一。傳統課堂教學往往以教師為中心，以講授知識為主要方式，學生在被動接受知識的同時很難主動參與。這種教學模式在一定程度上限制了學生的創造力和思維能力的發展，不能滿足當今社會對學生的多元化需求。因此，如何打破傳統課堂教學的固化模式，引入更活躍、靈活的教學方法，是教育教學模式改革的重要方向之一。

2．教師專業能力的提高和教學理念的轉變

教師專業能力的提高和教學理念的轉變是教育教學模式改革中的另一個重要挑戰。傳統教育注重教師傳授知識，而在現代音樂教育中，教師應該更加注重培養學生的創造力、批判思維和合作能力。因此，教師需要不斷提升自身的專業能力，更新教學理念，積極應對和適應教育教學模式的改革。教師要掌握新的教學方法和技能，靈活運用各種資源，創造積極、有趣的學習氛圍，激發學生的學習興趣和潛能[2]。

3．資源與環境的不足

教育教學模式改革還面臨著資源與環境的不足。音樂教育需要良好的音樂設施、器材以及教學資源的支持，但實際情況，很多學校的音樂教學條件相對較差，無法滿足教學需求。此外，教師也需要適當的培訓，在教學改革過程中，缺乏相關的培訓和指導也制約了教師教學水平的提升。因此，加強對音樂教育的資源投入和環境改善，提供更好的教學條件和培訓支持，是教育教學模式改革中的重要任務。

二、單元項目化學習在音樂教育教學模式改革中的設計與實踐

單元項目化學習是音樂教育教學模式中的一種創新方法。它是以項目為主導、跨學科的學習方式，強調學生的主動性和合作性。該模式通過將學習內容與實際問題相結合，促進學生的綜合能力的培養。以項目為核心的學習方法，通過組織學生參與真實的項目活動，以解決實際問題和達到實際目標為導向。它突破了傳統的課堂教學模式，注重學生的主動性和參與性，能夠激發學生的學習興趣和積極性。

首先，單元項目化學習是一種基于學生主體性和問題驅動的學習模式，它強調學生在實際問題情境中的主動探究和合作解決問題的能力。在這種學習模式下，學生通過分解問題、自主學習、團隊合作和項目實踐等方式，全面提高他們的綜合能力和學科素養。以人音版《貝多芬第五（命運）交響曲》一課為例，在項目一開始學生在一大堆音樂名人的相片中尋找貝多芬。他們會爭先恐后地說出很多音樂家的名字：海頓、莫扎特、巴赫……但最終學生把目光聚集在樂圣——貝多芬身上。大家以小組為單位，探尋貝多芬為何能被稱為“樂圣”。通過查找資料學生發現了貝多芬的很多“秘密”：他的交響曲有九部，其中有標題的有四部；他的奏鳴曲也非常有名，以前語文課本里學過的《月光》就是其中之一；他雙耳失聰后還創作了第九交響曲《合唱》等經典作品，還首次將合唱隊帶入交響曲中，享譽世界的《歡樂頌》就是經典中的經典……學生通過對貝多芬的生平以及代表作的了解，進而更加積極想要深入探究作曲家的音樂作品，體會音樂作品的文化價值[3]。

其次，通過合作學習和探究式學習的方式，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的合作精神和解決問題的能力。還是以人音版《貝多芬第五（命運）交響曲》一課為例，在“colourful 貝多芬”環節中，隨著音樂沙龍的開始，有的小組通過綜合表演集舞蹈、戲劇、樂器、聲樂于一身，講述了貝多芬《田園交響曲》的由來以及第九交響曲的“身世”由來；有的小組以《歡樂頌》為主題旋律，《田園交響曲》為背景音樂，加入人聲的阿卡貝拉；有的小組制作了貝多芬創意手工作品，運用身體作為打擊樂器，配合身體律動敲擊出符合這兩首作品的節拍；還有的小組集思廣益根據貝多芬交響曲的曲式結構創編了每個樂章4—8小節的三樂章交響曲。整個項目從設計到實施，讓我們可以看到學生在課堂中思維的碰撞以及合作能力、應變能力的提升，看到他們身上更多的可能性。

因此，單元項目化學習在音樂教育教學模式改革中的應用，有助于激發學生的學習興趣，拓展音樂教育的教學目標和內容，培養學生的綜合能力和創新精神。在教育實踐中，教師應積極采用單元項目化學習的方法，為學生提供更加開放和富有挑戰性的音樂學習環境，促進學生全面發展。

三、單元項目化學習在音樂教育教學中的設計步驟

根據音樂課程的特點，結合初中生的學習實際，在進行單元項目化學習的設計中可以從以下幾個步驟實施教學活動。

1．構建項目、制定目標。為了能最大限度地激發學生學習的積極性，豐富學生的情感體驗，我們選擇一個明確的音樂主題或概念作為單元項目的基礎。可以是一種特定的音樂風格，也可以是作曲家或音樂歷史時期等。然后制定好單元項目的教學目標，這些目標要與音樂教育的核心要素及學生的學習需求要相吻合。最后根據各班學生的個人音樂素養進行互補式的分組，做好開課的前期準備。

2．驅動任務，體驗情境。項目化學習不是漫無目的地進行活動體驗，是教師根據項目主題和目標，策劃相關的學習內容。任務可以包括課堂表演、音樂分析、創作音樂作品、實地考察等。通過多媒體、環境布置等方式有目的地創設各種教學情境，驅動任務的發展及解決。教師將任務分配給各個學習小組或學生個體，并以示范等方式引導學生展開體驗活動。學生則根據任務清單，分組討論與實踐，進行大膽的音樂創作。在學生做任務的過程中，教師為學生提供需要的指導和支持，以促進他們在學習過程中的發展和成長。

3．展示項目、評價反思。在單元項目的結束階段，學生以演出、展覽、分享會等形式總結他們的學習經驗并展示他們的成果。教師應提供及時的反饋和指導，幫助學生改進和提高。同時，建立評估機制，以評價學生在單元項目中的學習成果和表現。課下教師應及時對單元項目的教學實踐進行反思和研究，了解學生的學習效果和教學過程中的挑戰，為未來的教學改進提供參考。

四、單元項目化學習在音樂教育教學中的成效

通過單元項目化學習在音樂教育教學中的運用，無論學生在展示中的表現如何，他們都獲得了最真實的體驗。學生不光在音樂素養方面有所提升，在語言、演講、設計、合作、組織和人際交往能力方面都得到了顯著提升。

1．氛圍自由使學生的參與度提高。單元項目化學習為學生提供了更加主動和積極的學習方式。研究發現，學生在項目學習中表現出更高的參與度和主動性，他們更加樂于參與討論、展示和合作。自由的氛圍能夠激發學生的學習興趣，提高學習的參與度。

2．任務驅動使學生的學習有深度。通過單元項目化學習，在教學中將音樂與其他學科進行整合，如語言、藝術、歷史等，促進了跨學科學習。任務的驅動，讓學生有效展開研究，能夠更好地理解音樂與其他學科的關系，提高他們的綜合能力。

3．情智統一使學生核心素養真正落地。項目化學習注重學生的創造性思維和解決問題的能力培養。學生運用現有的知識儲備和能力分析問題，又在面臨的各種挑戰和問題中，運用創造性思維來解決，從而獲得新知識并提升能力。在這個過程中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標自然相融，形成核心素養培育的良性循環，讓核心素養得以落地。

4．角色轉變推動教師專業發展。在項目化學習中，教師需從“為考而教”轉變為“為學而教”和“為教而學”。教師需要花大量的時間做整合課程及構思項目，涉及的領域往往跨越音樂專業本身。通過教研教學，實現學科間的知識貫通和教師間的知識共享，促進了教師之間的專業發展。

綜上所述，與傳統的教學模式相比，項目化學習模式更注重學生學習能力的培養，具有促進學生主動參與和合作學習的特點，在音樂教育中有著廣闊的應用前景。我們要吸取來自西方發達國家的先進教育思想，但也不能原版照抄，要根據國情、學情創造符合實際的教育方法。同時，單元項目化學習在音樂教育中仍面臨一些挑戰和問題。譬如，在課程設計和教學資源的整合方面。單元項目化學習要求將音樂教育的內容進行整合和重組，構建有機的學習單元。然而，在實際操作中，如何設計和整合合適的課程內容和教學資源，是一個需要解決的問題。此外，教師在使用單元項目化學習時，可能需要花費更多的時間和精力進行課程設計和教學資源的準備，尤其是對于一些剛開始使用該教學方法的教師來說，可能需要更專業化的指導。另外，考慮到學生的個體差異，他們對音樂的興趣、能力、學習風格等方面可能存在差異。在執行單元項目化學習中，如何兼顧和滿足不同學生的學習需求，促進他們的主動參與和個性發展，也是一個需要思考和解決的問題。以上這些仍需要進一步深入研究和實踐，探索更多有效的教學策略和方法，以不斷完善音樂教育教學模式。

參考文獻：

[1]鐘旎，朱寶莉.項目化課程背景下學習方式的轉變[J].教書育人（高教論壇），2014（04）：72-73.

[2]林淑春.淺談創造性思維的培養[J].中國電子商務，2011（12）：138.

[3]姜寧.國外“學習與教學中心”對學生發展的當代價值[D].南京信息工程大學，2015.

作者簡介：高霞（1978-），女，浙江杭州人，本科，中學一級教師，從事初中課堂尤克里里器樂教學、方言在民歌教學中的運用、大單元教學設計、學科融合等研究。