初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施

吳潔

【摘? 要】近年來，教育改革為初中語文教育發(fā)展帶來了新的希望。語文學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，不能僅限于文字的閱讀與寫作，還應(yīng)該與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，實(shí)施初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是非常有必要的。目前，傳統(tǒng)的語文教育過于注重對(duì)字詞語法的教授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生視野狹窄的問題。然而，通過與其他學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生可以拓寬自己的知識(shí)面，了解更多領(lǐng)域的文化和背景知識(shí)，從而為語文的學(xué)習(xí)提供更多的素材。

【關(guān)鍵詞】初中語文;跨學(xué)科;任務(wù)群;

實(shí)施初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是十分有必要的。語文學(xué)科在社會(huì)學(xué)科中具有重要的地位，通過將其與其他學(xué)科進(jìn)一步融合，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的深入了解和熱愛，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該積極推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施，為學(xué)生

創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高他們的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

一、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指在學(xué)科之間進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而初中語文作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋了語言、文學(xué)、寫作等多個(gè)方面的內(nèi)容，因此具備了進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的潛力。為了充分發(fā)揮初中語文的綜合性特點(diǎn)，教學(xué)中可以設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文將重點(diǎn)介紹初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。

首先，初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群可以促進(jìn)學(xué)生的綜合思維能力的提高。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需要運(yùn)用語言、邏輯、數(shù)學(xué)等多種綜合能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題。例如，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生不僅要理解故事情節(jié)和人物性格，還需要分析作品中的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。首先，通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以培養(yǎng)出分析和綜合問題的能力。其次，初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群可以提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群則更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。一些跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群可以將數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)與語文知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生將語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，可以結(jié)合語文閱讀理解的能力，分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論，將科學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和整理，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。語文作為一門人文學(xué)科，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，借助跨學(xué)科教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生突破國(guó)界和文化的限制，開拓視野，加深對(duì)多元文化的認(rèn)知。比如，在閱讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)，從而培養(yǎng)出尊重、包容不同文化的意識(shí)。

二、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群需注意的問題

（一）掌控“跨度”

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，語文學(xué)科往往作為主導(dǎo)學(xué)科，在任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施中容易涉及其他學(xué)科的知識(shí)和能力要求。然而，教師應(yīng)注意掌控“跨度”，避免過多介入其他學(xué)科的教學(xué)。語文學(xué)科的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)注重保持語文學(xué)科的特色，確保教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密圍繞著語文學(xué)科的核心素養(yǎng)展開。

（二）掌控“準(zhǔn)度”

在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)注意掌控“準(zhǔn)度”，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，避免過度或不足。首先，教師要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在確定任務(wù)和活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，確保任務(wù)目標(biāo)和難度與學(xué)生實(shí)際水平相匹配。其次，教師要合理評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成果，避免簡(jiǎn)單地使用傳統(tǒng)的書面考試，而要采用多種不同的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的穩(wěn)定提升，例如，口頭表達(dá)評(píng)價(jià)、作品成果評(píng)價(jià)、反思評(píng)價(jià)等多種形式，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。

（三）掌控“融合度”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心是融合不同學(xué)科的知識(shí)和能力，并體現(xiàn)在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中。然而，教師應(yīng)注意掌控“融合度”，避免將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地拼接在一起，而是要通過深入思考和合理規(guī)劃，將不同學(xué)科的知識(shí)和能力有機(jī)融合，使學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合能力的提升。

三、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施策略

（一）構(gòu)建主題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)融合

教師可以從主題出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)有趣的情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的有機(jī)融合。教師可以采用項(xiàng)目制、探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教授《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以選擇以北宋社會(huì)為背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有趣味性的情境。通過角色扮演，學(xué)生可以扮演不同身份的人物，如文人、樂師、官員等，進(jìn)行互動(dòng)討論。他們可以通過詩詞創(chuàng)作、樂曲演奏等方式，深入了解古代文化及社會(huì)風(fēng)貌。

在這個(gè)情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如，在音樂課中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到中國(guó)古代音樂的演奏技巧和樂譜編寫方法;在歷史課中，他們可以了解到北宋時(shí)期的社會(huì)制度和文化傳統(tǒng);在語文課中，學(xué)生可以分析《水調(diào)歌頭》的詞意、押韻和修辭手法。

同時(shí)，在這個(gè)情境中，學(xué)生也可以通過實(shí)踐性的活動(dòng)深入學(xué)習(xí)。他們可以組織一場(chǎng)古代文化展覽，展示自己創(chuàng)作的詩詞、編寫的樂譜和制作的手工藝品。一方面，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力;另一方面，也為其更好地領(lǐng)略古代文學(xué)之美，奠定了較好的基礎(chǔ)。

此外，教師可以借助多種不同形式的技術(shù)，也可以讓學(xué)生更加全面地了解與這個(gè)情境相關(guān)的知識(shí)。他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，觀看歷史紀(jì)錄片和音樂演出視頻，從不同的角度認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)《水調(diào)歌頭》這首詞。通過與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和對(duì)比，學(xué)生可以更好地理解和感受古代文化的卓越之處。

（二）設(shè)計(jì)多元任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化、開放性的任務(wù)，讓學(xué)生具有主動(dòng)探索的動(dòng)力。任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、技能和思維，使其能夠在實(shí)踐中主動(dòng)應(yīng)用語文知識(shí)。例如，在“學(xué)習(xí)描寫景物”寫作任務(wù)中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用語文知識(shí)和寫作技巧，還應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生通過文化地理、生物學(xué)等學(xué)科的知識(shí)探索、理解和描寫景物。

首先，學(xué)生可以通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解不同地區(qū)的地形、氣候和環(huán)境特點(diǎn)對(duì)景物的影響。他們可以學(xué)習(xí)到不同地區(qū)的山川河流、湖泊和海洋等自然景觀，并掌握相應(yīng)的地理術(shù)語和描繪方法。

其次，生物學(xué)知識(shí)也是學(xué)生在描寫景物時(shí)的重要素材。學(xué)生可以了解植物和動(dòng)物對(duì)景物生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及它們?cè)诰拔镏械姆植己突?dòng)關(guān)系。描寫山林、濕地和沙漠等景物，學(xué)生可以借助生物學(xué)知識(shí)來增加細(xì)節(jié)和描述的準(zhǔn)確性。

除了地理學(xué)和生物學(xué)，學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)藝術(shù)、歷史、文學(xué)等學(xué)科，豐富對(duì)景物的理解和描寫。他們可以學(xué)習(xí)到不同文化背景下對(duì)景物的審美觀點(diǎn)和詩意表達(dá)，并結(jié)合自己的感受和想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）拓寬課堂空間，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施需要將課堂拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，與真實(shí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。教師可以組織學(xué)生開展實(shí)地考察、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“竹里館”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生前往附近的竹林，親身感受詩人筆下的竹子景，從而更好地理解詩詞的內(nèi)涵。此外，語文教師也可以多和其他學(xué)科教師進(jìn)行交流和合作，多開展以多學(xué)科融合的教學(xué)活動(dòng)。比如，語文和科學(xué)教師可以合作組織一個(gè)關(guān)于環(huán)保的任務(wù)群，學(xué)生既能學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，又能運(yùn)用語文學(xué)科的技能進(jìn)行撰寫環(huán)境保護(hù)宣傳稿件。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施還需要使用多樣化的教學(xué)手段。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師還可以運(yùn)用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，小組合作討論可以幫助學(xué)生互相交流、合作解決問題，將個(gè)體的智慧匯聚在一起，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)。另外，角色扮演可以讓學(xué)生在虛擬的情境中扮演不同的角色，進(jìn)行言語表達(dá)和角色切換的訓(xùn)練，從而提高他們的思維靈活性和溝通能力。實(shí)驗(yàn)演示則能夠直觀地展示知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，使抽象的理論變得具體而有趣。教師通過提供不同難度和復(fù)雜度的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。總之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提供多樣化的教學(xué)手段，差異化地設(shè)計(jì)任務(wù)。

（四）引導(dǎo)課堂展示，做好語文教學(xué)評(píng)價(jià)工作

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和展示，為學(xué)生更好地展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果做好鋪墊。同時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)工作的綜合性和差異性，采用多種形式的評(píng)價(jià)手段，如口頭表達(dá)、寫作評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等。通過評(píng)價(jià)的反饋，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為進(jìn)一步提升提供指導(dǎo)。例如，在“岳陽樓記”一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)完成一項(xiàng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，要求包括書法、歷史、地理等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能。學(xué)生需要合作研究和討論，收集相關(guān)資料并整合成一個(gè)綜合性的作品。作為評(píng)價(jià)和展示的一種方式，教師可以組織一個(gè)學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓學(xué)生向全班展示自己的成果。

教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和展示能力，可以全面了解學(xué)生在課堂和學(xué)術(shù)研討會(huì)中的表現(xiàn)。學(xué)生的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度。學(xué)生是否積極主動(dòng)地回答問題、提出疑問，是否遵守課堂紀(jì)律，是否與同學(xué)積極交流合作等，都能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的關(guān)注程度。教師可以根據(jù)這些觀察結(jié)果，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師還可以通過檢查學(xué)生的書面報(bào)告和小組合作的資料整理評(píng)價(jià)他們的寫作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中更好地提高自身能力。

四、結(jié)束語

總之，初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施需要教師合理利用策略和方法。教師應(yīng)高度重視任務(wù)的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)，教師還需要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和互動(dòng)，在任務(wù)執(zhí)行過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助他們順利完成任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過教師的努力和學(xué)生的參與，初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群可以成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)模式。

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