中高本貫通一體化人才培養模式及課程銜接管理機制研究

孫麗男

中高本貫通一體化人才培養概述

一、集團化辦學內涵

集團化辦學是一種集團化一體式辦學體制，具體來說，將行政指令作為主軸主線，并且將學校的共同意愿作為遵循，使得一個核心機構或品牌學校跟多個學校聯系在一起，由此組建出來的學校共同體辦學體制就是集團化辦學。同時，要么以核心機構作為重要抓手，要么以品牌學校作為重要支撐，推動教育理念以及人才培養等共享、合作、互通、共生，進而實現共同體內優質教育資源的合成再造與輻射推廣。此外，各個學校之間不僅要進行統一集成化的管理，而且要一以貫之固有的教育品質。當然，也要保持各個學校之間的相對獨立性，積極尋求和塑造自身的辦學特色。

二、中等職業教育、高等職業教育及應用本科教育界定

中等職業教育是我國職業教育階段的重要環節，是初中生畢業后的教育。就中等職業而言，在實踐中主要分為三種類型：第一種類型以中等專業學校為主，第二種類型以職業高中為主，第三種類型以技工學校為主。

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，具體來說，不僅包括高等職業中的?？坪捅究平逃?，而且包括研究生層次的職業教育，本文“高等職業教育”特指高等職業?？平逃?。

從應用本科教育角度來看，其指的是在應用型人才培養過程中將本科教育作為主要任務，同時，要將其劃分到高等職業教育范圍內。然而，其跟廣義的高等職業教育有所差別，這是因為其一方面在本科層次內，另一方面與應用型?？?、碩士等共同成為應用型人才培養完整體系的組建部件。此外，高校分為研究型高校、教學型高校和應用型高校，本文“應用本科教育”特指應用型高校。

三、中高本貫通一體化人才培養理念

國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要形成適應經濟發展需求、產教深度融合等具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。2019年，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出，健全我國職業教育制度框架；完善高層次應用型人才培養體系等。

區分中職、高職、應用本科院校會計學專業的人才培養目標，加快構建“現代職業教育體系”具有重要的實踐價值和現實意義。

會計學專業中高本貫通一體化人才培養模式

一、會計專業人才發展規劃

第一，作為會計理論工作者，要在會計基礎理論研究上下更多的功夫，推動我國會計理論朝著創新方向奮勇發展；作為會計實務工作者，要在新技術的應用上花更多的心思，使得會計審計工作數字化又好又快地完成轉型；作為會計管理工作者，要在會計數據相關標準建設上做更多的努力，保障會計數據資源科學開發和有效利用。

第二，我國會計人才隊伍不僅存在結構性失衡的狀況，而且存在區域發展差異比較大的問題，因此，中西部地區的會計人才隊伍需要進一步加強和改進，基層組織會計力量有待進一步積蓄，高質量發展中創新型、復合型、國際化的高端會計人才仍然匱乏。

二、會計學專業中高本貫通一體化人才培養目標

中職教育培養具有誠實守信、廉潔自律、嚴謹細致、認真負責的職業道德和良好修養，具備相關崗位處理會計事務的基本知識和職業能力，在企業經營管理一線從事出納、會計等操作性比較強的工作，同時，不僅具有我國公民最基本的素養，而且擁有職業生涯發展厚實基礎，這樣的技能型人才才是中職教育人才培養目標。

高職教育培養具有良好的職業素養和道德品質，具備較強的財務管理、會計信息系統管理、處理財務云智能會計和財務共享服務中心業務所需要的基本能力能勝任會計、出納、審計等工作，德、智、體、美、勞全面發展的高素質技能型專門人才。

本科教育培養具有社會責任、誠信品質、科學精神、國際視野，具備會計、經濟、管理、法律等多學科交融的知識底蘊，熟練掌握數字時代會計處理和會計分析方法，使得實踐能力和溝通技巧都能較之以往明顯提升，從而一方面培育出與社會主義市場經濟建設同頻共振的人才，另一方面能夠培養出各類企業、會計師事務所等應用型、創新型、復合型的高素質商科人才。

三、會計學專業中高本貫通一體化人才培養“3+2+2”模式

會計學專業中高本貫通一體化人才培養“3+2+2"”模式，是指在集團化辦學背景下，堅持“中職教育3年+高職教育2年+本科教育2年”縱向貫通的職業人才培養模式。明確中職教育的基礎性作用，將固有的就業導向轉變為升學和就業統籌兼顧的導向，將高一級職業院校合格新生培養作為自身的目標；穩固和凸顯高職教育的主體地位，使得一批又一批的高等職業學校和骨干專業群能夠實現引領改革和支撐發展的效果；將本科層次職業教育作為基礎和前提，有針對性和有指向性地推進本科層次職業教育試點，構建中高本貫通一體化的職業教育體系。

會計學專業中高本貫通一體化人才培養課程銜接管理機制

一、中高本貫通一體化人才培養課程銜接的組織設計

課程體系應當根據中高本貫通一體化人才培養目標，按照職業崗位適應性，將會計職業素養和能力復合提升作為構建的中心和關鍵，使得課程體系跟崗位能力能夠高度契合適應。

（一）中職教育三年的課程設計

中職教育三年，從會計學專業課程設置角度來看，要將立德樹人、夯實基礎等作為自身的核心和關鍵，并且專業課既不能數量超過預期，也不能涉及過于深入。如果是第一年，那么要將注意力更多投放在人文素質培養上，具體來說，像是語文、數學、英語等基礎學科都包含在內，正確樹立和持續鞏固中職學生的“三觀”；第二年應側重職業通識課程的學習，這時要將精力和時間逐步轉移到計算機基礎、財經法規與職業道德等專業通識課程的學習上，引導學生能動地構建財務思維以及穩固專業基礎；第三年，要將會計崗位技能課程的學習和實踐作為重中之重，通過會計操作技能（憑證填制、賬簿登記、點鈔）、會計軟件應用（基礎數據錄入）等會計基本技能實訓課程的學習，培養中職學生成為合格的會計技能人才。

（二）高職教育兩年的課程設計

高職教育兩年，會計學專業課程設置應當以強基固本等為主。第一年通過管理學等專業基礎課程的學習，打開經管視角、強化基礎堅固本位；第二年通過財務會計、成本會計、財務報表分析、智慧財務綜合實踐等核心課程的學習，精練職業技能、引領創新創業。

（三）本科教育兩年的課程設計

第一年通過財務會計、RPA財務機器人開發與應用等課程的學習，構建較為完整、系統、科學的會計知識體系；第二年通過稅法、審計、財務管理、大數據財務分析與可視化和跨專業綜合實訓等課程的學習，拓寬專業認知、提升解決復雜問題的能力，培養學生的專業綜合水平達到本科層次教育要求。

二、中高本貫通一體化人才培養課程銜接的運行機制

中高本貫通課程銜接運行機制是具體的執行階段，包含教材的選擇與編寫、內容的分配與安排、課程的實施與評價等，對課程銜接的流暢運行有積極的指導作用。

（一）內容的分配與安排

在課程教學內容的分配與安排上，建立中高本貫通一體化人才培養試點項目工作領導小組，下設會計學專業教學指導委員會。通過研討人才培養目標、課程銜接設計，協商課程教學內容的選取與組織，一方面要彰顯教學內容的層次性，另一方面要體現教學內容的連續性和一貫性。同時，就前段中職教育而言，不僅要高度重視人文素養是否有效養成，也要密切關注會計基礎知識、會計基本技能的培養；中段高職教育注重打開經管視角、精練職業技能、引領創新創業的培養；后段本科教育注重加強會計數智化綜合能力、跨專業能力的培養，拓寬知識幅度和能力結構的要求。

（二）教材的選擇與編寫

教師要結合中高本貫通一體化人才培養目標，考慮課程的任務目標和教學大綱的具體要求，挑選符合課程需要的教材。教材的主要內容和難易程度應該與學生的學習能力和認知水平相匹配，以實現教學體系的準確完整和適度挑戰。選擇教材是一個全面、科學的過程，教師需要嚴謹、客觀、前瞻地評估所選教材是否符合教學要求。

（三）課程的實施與評價

中高本院校共同開展會計學專業貫通培養教學質量評價培訓，管理者、教師和學生形成三方認同的教學質量評價體系，減少教學實施過程中的阻力。從學校的“管”、教師的“教”、學生的“學”出發，不斷完善課程銜接與質量標準建設，及時發現和解決“3+2+2”模式下，在日常教學運行期間經常出現這樣的問題或那樣的情況，當出現的問題和情況得到切實解決后，中高本貫通培養院校的課程建設才能發揮更大的價值和作用。

綜上，中高本貫通一體化人才培養的教育改革已經是時代發展的必然趨勢，但目前的改革還面臨許多問題，需要教育部門與學校間共同努力協作，搭建中國高等職業人才培養的立交橋，以此發揮中職教育、高職教育、本科教育貫通一體化人才培養對推動中國職業教育大發展的重要功能。（課題來源：2022年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題，課題名稱：集團化背景下會計人才中高本貫通培養研究，課題編號：2022ZCY270，作者單位：長春大學旅游學院）