“雙減”背景下小學數學作業全過程評價

康元杰 甘肅省天水市武山縣四門鎮中心小學

隨著社會競爭壓力的增大，家長為了讓孩子不輸在起跑線上，從小學便要求學生除完成學校布置的任務外，還要參加很多課外輔導班，導致小學生的學習壓力增大，長此以往，容易導致學生學習的興趣降低，不利于學生的身心健康成長。在此背景下，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕學生的課業負擔。小學數學有利于培養學生的邏輯思維能力，對小學生的數學作業進行全過程評價能夠使教師更加準確地了解學生的數學學習情況，同時也能夠促使學生全面反思自己的數學作業情況，并且在全過程評價中更好地認識自我、發現自我、成就自我，從而促使學生獲得全面、健康、持續的發展。但是，在“雙減”背景下，小學數學作業的全過程評價還面臨著一些問題，本文旨在針對這些問題，提出一系列可行性策略。

一、“雙減”背景下小學數學作業全過程評價意義

在“雙減”背景下開展小學數學作業全過程評價，有助于提高小學數學教學質量，促進“雙減”政策的落實。

（一）有助于提高數學教學質量

全過程評價是一種動態評價，是為了追蹤被評價對象的教育全過程而開展的周期性、多維度、以及時反饋和改進為特征的評價。因此，在“雙減”背景下對小學數學作業進行全過程評價，能夠使教師準確了解每位學生對數學知識點的掌握情況，從而更好地調整教學進度。同時，過程性評價的多維性，能夠讓教師通過不同性質、不同難度、不同內容的作業，了解學生在數學學習過程中的優勢與不足，還能通過具體的解題步驟了解學生的解題思路，及時發現學生在數學學習過程中遇到的細節問題，從而結合學生的具體情況調整和改進數學教學工作，推動小學數學教學質量的提升。

（二）有助于響應“雙減”政策要求

作業作為知識與應用之間銜接的橋梁，教師對作業的評價十分重要。在“雙減”背景下，教師必須積極改變作業設計、評價工作理念與工作方式，以便實現“減負增效”的目標，為學生綜合素質的發展奠定良好的基礎。在小學數學作業評價中，采用全過程評價就是對“雙減”政策的積極響應，不僅能減輕學生的作業壓力，還能更好地發揮作業對學生學習的促進和引導作用。具體表現為：首先，“雙減”政策下，數學作業設置的目的是通過讓學生完成作業來加深對知識的了解和應用。全過程評價的方式能幫助教師更好地明確作業布置要達到的目的，并且保證作業功能價值的實效性。其次，全過程評價可以將數學作業的評價過程進行有序劃分，提高學生完成作業和教師批改作業的效率，增加學生校內學習時間的質量，減少對學生課余時間的占用，從而達到減輕學生負擔的目的。最后，全過程評價更加關注學生的個體差異和實際需求，能夠使學生深刻體會數學的魅力，能幫助學生在完成作業的過程中實現思維能力、創新能力綜合發展，形成善于反思、發散創造的解決問題的思路，提高解決問題的能力，這與“雙減”政策實施的要求一致。

（三）有助于激發學生學習興趣

在當前的教育環境中對小學數學作業的評價方式進行全過程改進，不僅可以提高學生的學習效率，還能有效激發學生對數學課程的學習興趣。首先，在數學作業全過程評價方式的實施過程中，教師可以通過設計一些開放性的問題來培養學生的發散式思維，這些問題通常具有趣味性，能夠積極引導學生對數學問題進行探索，使學生深刻體會數學的魅力，更加明確自己的學習目標，從而提高對數學學習的興趣并自覺主動地進行數學學習。其次，全過程評價方式可以讓學生在學習過程中獲得更多的反饋，這對于激發學生的學習興趣至關重要。當學生看到自己的進步時，他們會感到滿足和快樂，這將進一步增強他們對學習的熱情。最后，全過程評價方式還可以幫助學生建立起對數學的積極態度。在這種評價方式下，學生能夠主動地參與學習過程中，感受學習的樂趣，從而對數學產生更大的興趣。

二、“雙減”背景下小學數學作業現狀分析

隨著“雙減”政策的提出，國內大部分小學都開始為學生減負，但是由于教師對“雙減”政策的理解不到位，單純地將“雙減”政策理解為減輕小學生的作業量，導致對小學教學質量產生了不利影響。目前，小學數學作業存在著設計理念過于片面化、作業形式過于單一、內容缺乏生活性、評價方式過于單一化等問題。

（一）作業設計過于片面化

當前，一些教師未能真正理解“雙減”政策的真正含義，片面地認為“雙減”就是要在減少學生的學校作業量和做作業的時間，忽略了提高作業的質量。首先，部分數學教師的作業設計理念過于落后，在布置作業時過于注重提高學生的計算技能，而忽視了對學生實踐運用能力、創新思維以及發散思維的培養，這種作業設計理念會導致學生思維僵化，對于知識的理解能力不夠，無法靈活應對各種突發情況。同時，這種理念還容易使學生產生厭倦和抵觸情緒，對數學學習產生錯誤認識，從而失去對數學學習的興趣。其次，部分數學教師的作業設計缺乏針對性。一方面，沒有考慮學生的個體差異，未能結合不同學生的學習情況開展。統一的作業布置對于基礎較好的學生來說過于簡單，缺乏挑戰性，長此以往會導致學生的學習積極性下降；而對于一些基礎較差的學生來說，他們會覺得過于復雜，進而使作業設計的作用未能得到充分發揮。另一方面，未能針對學生的問題和不足設計作業。有些作業設計只是簡單地重復課堂上的內容，沒有針對學生的薄弱環節進行針對性的訓練，導致學生對自己的能力水平認知不夠明確，無法清晰了解自己的薄弱點，進而無法針對性地提高自己的學習成績。

（二）作業形式過于單一化

作業的功能和作用不僅在于幫助學生鞏固和檢查學過的知識，更在于通過對知識的創造性應用，發展學生的創造性思維，并促進學生學習和教師教學的反思。然而，當前一些小學數學教師受傳統教育觀念和教學能力的影響，在布置數學作業時，通常采用“口算訓練+配套教輔+試卷+課后習題”的常態化形式。同類型的作業過多，容易引發學生的厭倦情緒，增加對數學學習的抵觸情緒，而且由于作業形式較為固定，部分學生為了縮短做題時間，留出更多時間娛樂，選擇提前完成教師所布置的作業，使作業流于形式，難以發揮應有的作用，反而成為占據學生學習時間的課業負擔，這與“雙減”政策的初衷相悖。

（三）作業內容缺乏生活性

當前，小學生的數學作業存在與實際生活相脫離的現象，學生難以將所學習的理論知識與現實生活聯系起來。

首先，小學數學教材中的習題往往過于抽象和理論化，缺乏與現實生活相關的案例和實例，這使得學生難以將所學數學知識與實際生活相聯系，無法將數學知識應用于實際生活中。例如，教材中經常出現的計算題、幾何題，雖然有助于學生掌握基本的數學運算和幾何概念，但無法激發學生對數學的興趣和學習動力。如“雞兔同籠”問題，由于這類問題過于抽象化，導致學生很難將其與實際生活聯系起來，使得學生對數學學習產生了抵觸情緒。其次，小學數學作業中缺乏實踐性的活動和任務。傳統的作業模式缺乏學生主動參與和實踐的機會，這不僅限制了學生思維的發展，也削弱了學生對數學知識的理解和記憶。

（四）評價方式過于單一化

當前，在小學數學作業的評價過程中，教師采用的主要方式是作業批改，即根據固定的答案標準，對學生的作業完成情況進行批改。這種數學作業評價方式主要以結果來評估，對于學生的解題過程重視程度不足，無法準確了解學生解題思路中存在的不足，導致教師無法真正了解學生在解題過程中所遇到的困惑，也無法及時進行解惑，進而影響了學生對數學的理解。同時，給出既定標準的作業評價方式，規定了學生應該達到的具體目標，雖然在一定程度上可以引導和幫助學生，但是阻礙了學生創造性思維的發展。此外，評價方式的單一性，忽視了學生身心發展的個體差異，對不同學生的促進作用有限，不利于學生學習水平和學習進度保持整體的相對一致性，影響教學計劃的順利開展。

三、“雙減”背景下小學數學作業全過程評價策略

當前，由于小學數學教師在評價學生家庭作業時面臨著一系列問題，針對這些問題，教師需要調整自己的評價方式。采用全過程評價法，既要注重學生的解題結果，又要注重學生的解題過程，還要結合小學生成長的特點，采用更加趣味性的評價方式，以不斷提高學生數學學習的積極性。

（一）評價結果與評價過程要并重

由于當前小學數學教師在評價學生的作業完成情況時過于注重作業質量，忽視了對學生解題過程、解題方法的評價。這樣的評價方式不利于小學數學教學質量的提高。針對這一情況，小學教師要改進評價方式，應采用全過程評價方法，既要注重學生作業完成的結果，又要注重學生的解題過程和解題方法。

首先，小學數學教師要積極引導學生在完成家庭作業后對解題過程進行反思，引導學生寫下自己的解題思路、解題過程以及在解題過程中所遇到的困難。通過這樣的方式，學生能夠更好地厘清自己的解題思路，明白自己在解題過程中所存在的不足。同時，教師要及時為學生解答困惑。其次，小學數學教師要鼓勵學生分析自己的解題方法。教師可以通過組織小組討論的方式來將學生劃分為不同小組，鼓勵學生與組內成員就自己的解題方法進行討論，通過相互交流使學生了解題目解答的不同角度和思路。再次，小學數學教師在布置家庭作業時可以設計一些開放性、實踐性、趣味性的問題。例如，在整數四則運算中，教師可以讓學生回家后與家長做“24 點”的游戲，讓學生在趣味游戲中鞏固和實踐四則運算，深化對自己學習情況的認知，有效地培養獨立思考能力和自主學習能力。最后，要增加作業評價的針對性。教師在評價數學作業時，要依托教學目標，在判斷正誤的基礎上，精準分析學生錯誤的步驟和環節，并幫助學生查漏補缺。同時針對不同學生的學習情況，給予個性化指導，如評價學困生時，不僅要發現其存在的問題，給予針對性的指導，使之掌握做題的方法和基本規范，還要及時發現學生的進步，并給予肯定；評價優等生時則需要更加嚴格，適度提升標準，以促進他們精益求精，從而提高作業評價的整體質量。

（二）采用更加多元化的評價方式

在現行的小學數學作業評價體系中，教師往往會采用作業批改的方式對學生的家庭作業進行評價，并根據批改過程中發現的典型問題進行講解。這種評價方式過于單一，無法全面反映學生的學習情況，不利于提高小學數學教學質量。面對這種情況，小學數學教師需要采取更加多樣化的作業評價方式，如課堂觀察法，教師通過觀察學生在數學教學活動中的表現，來了解學生的學習習慣、思維特質、合作活動等，及時捕捉學生的優點和不足，做出相應的評價；又如建立學習檔案，通過收集和記錄學生的行為表現，進行分析和整理，整合成學生專屬的個人檔案，并對學生學習成長的過程進行全面、多樣的評價。此外，多元化的評價方式要注意引入不同的評價主體，除教師評價外，要重視學生的主體作用，讓學生進行自我評價和互相評價，這樣能培養學生的自我反思能力、發現問題的能力與合作交流能力，還能減輕教師作業批改和評價的負擔。

（三）制定科學合理的評價標準

當前，教師在進行小學數學作業評價時，既要結合這一階段學生的成長特點進行趣味性評價，也要制定一套科學合理的評價標準，對學生數學作業進行全過程評價。

首先，對于小學生來說，其在完成作業的過程中由于缺乏對于作業完成質量的認知，所完成的作業質量往往較差。針對這一情況，國內小學數學教師需要在課堂上制定出一套較為完善的作業完成標準，例如，學生在寫計算題時一定要寫上“解、答”，規范學生的解題步驟。一套完善的作業完成標準不僅能夠幫助學生養成良好的做題習慣，也能夠使教師更加清晰、準確地了解學生在數學學習過程中所遇到的問題。其次，小學教師要制定一套科學合理的作業評價標準。這套作業評價標準既要包括學生對于數學知識的掌握程度，也要包括其解題思路的合理性等。教師可以將學生的作業完成情況按照“優”“良”“合格”“差”來劃分，也可以根據每一位同學完成作業情況分層布置作業，從而提高小學數學作業完成質量。同時，在“雙減”政策背景下，小學數學教師要更加注重對學生思維能力的評估，了解學生解決數學問題時在解題思路上所遇到的困惑，并及時進行引導，從而促進學生數學思維能力的穩步提升。