“三人行”理念下的家園共育新思路

文 蔣燁彤

為增強家園共育效果、創(chuàng)新家園共育思路，我園提出了“三人行”家園共育理念。“三人行”理念強調(diào)幼兒、教師和家長的三方互動。幼兒、教師和家長是平等互助的關(guān)系，“三人行”理念倡導(dǎo)“平等接納”的思想，讓家長、幼兒與教師在家園共育中共同成長。

一、建立信任型家園關(guān)系

家園共育是幼兒園教育的永恒話題。家庭和幼兒園分別承擔(dān)著養(yǎng)育兒童的不同職責(zé)。家長與教師建立良好的合作關(guān)系，是家園共育的前提。家長和教師是天然的教育伙伴，兩者有著共同的目標，都希望幼兒進步與成長。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在兒童成長中，家庭和幼兒園兩者的角色定位是不一樣的。”在家園共育中，幼兒園和家庭扮演著不同的角色，相互協(xié)作，共同關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展。家庭是幼兒教育的第一個場所，幼兒初步的價值觀、行為習(xí)慣、語言習(xí)慣等都是在家庭中形成的。幼兒園作為幼兒的第二個家庭，承擔(dān)著教育和照顧的責(zé)任，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源。

家園共育的核心主要體現(xiàn)在家長和教師之間的協(xié)同合作，共同促進幼兒發(fā)展。我園是一所新建園，成立時間不長。在第一次迎接新生入學(xué)時，我園遇到不少挑戰(zhàn)。例如，家長對幼兒園了解不夠，幼兒存在“分離焦慮”。面對這種情況，我們抓住入園關(guān)鍵期，建立信任型家園關(guān)系，用善良、真誠、專業(yè)去打動家長，建立有效的溝通渠道，形成教育的合力。

二、開展體驗式家園活動

在家長活動中，家長往往被動參與。為此，我園改變原有的活動模式，讓家長變被動為主動，成為活動的主人。家長通過親身體驗、感知，了解教師、幼兒和自己在家園共育中的角色定位，樹立科學(xué)的家園共育觀。我園注重加強與家長的互動和合作，尊重家長的意見和建議，充分發(fā)揮他們的智慧和力量，形成家園共育合力。

例如，“開放日活動”是我園每學(xué)期組織的常規(guī)活動，在家園共育中起著重要的作用，能讓家長全面了解幼兒在園的一日活動。同時，家長也可以了解教師與幼兒在幼兒園的互動情況，以更新家長的教育理念。在“開放日活動”中，我園還編發(fā)了《兒童發(fā)展報告》，幫助家長了解幼兒的發(fā)展情況，客觀真實地看待幼兒的成長。在這一報告中，教師會對幼兒發(fā)展提出相關(guān)建議。這不僅能夠提升家園共育成效，還能促進幼兒在原有基礎(chǔ)上進步與成長。教師還會根據(jù)各年齡段幼兒的特點和發(fā)展需求，與家長共同確定活動主題。例如，大班幼兒關(guān)于幼小銜接的主題，中班幼兒關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的主題，小班幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)引導(dǎo)的主題等。只有家長的有效參與、積極配合和及時反饋，幼兒才能真正收獲進步與成長，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能得到進一步鞏固和提升，真正實現(xiàn)家校共育，共同成長。

三、推進共育化課程建設(shè)

家長是幼兒園教育的重要合作伙伴。“三人行”家園共育理念摒棄了幼兒教育的傳統(tǒng)思維，鼓勵家長共同參與幼兒教育，陪伴幼兒的學(xué)習(xí)與成長。家長們擁有不同的社會閱歷、文化背景、職業(yè)種類等，這為幼兒園課程提供了不可或缺的豐富課程資源。我們充分利用家長資源，引導(dǎo)家長共同參與，讓課程與家長有效對話，不斷優(yōu)化幼兒園課程質(zhì)量。例如，一位家長可能是音樂家，可以為幼兒園音樂活動給予專業(yè)方面的指導(dǎo)；另一位家長可能是書畫家，可以協(xié)助幼兒園開展美術(shù)活動。

家長是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用。幼兒園應(yīng)該積極與家長溝通，了解家庭背景、文化習(xí)慣和教養(yǎng)方式等信息，為家長提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)。同時，引導(dǎo)家長樹立正確的兒童觀和教育觀念，幫助他們掌握科學(xué)的育兒方法，提高家庭教育質(zhì)量。例如，我園通過微信公眾號平臺，整合班級數(shù)據(jù)、園所動態(tài)、課程聲音等內(nèi)容，以圖文并茂的方式將幼兒在園生活情況，清晰、直觀地向家長推送。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此，幼兒園和家庭要加強合作與互動，推進家園共育，共同承擔(dān)幼兒教育責(zé)任，促進幼兒全面發(fā)展。