聚焦關鍵經驗 促進專業成長
——以數學區活動為例

文 王晴雯

在國家新課程改革的大背景下，區域游戲作為幼兒園一日活動中的重要組成部分，其創設理念、目標、內容結構、呈現方式等發生了重要變化。隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布，這種變化更表現為區域游戲不再以單一的操作材料來創設，而是更注重其與幼兒生活的聯系性與指向幼兒發展的全面性。筆者從自身園所師資現狀出發，以數學區活動為例，通過聚焦關鍵經驗、落地觀察實踐、優化評估行為等方面，探尋促進新教師專業發展的支持路徑。

一、背景介紹

在我園教師隊伍中，新教師（教齡不足兩年）占67%。其中，數學領域的新教師占比更大。在創設與組織數學區活動時，他們往往對幼兒的發展規律缺乏認知，對幼兒的年齡特點與學習方式難以把握；觀察意識淡漠，思路不清晰，經驗儲備不足；只關注幼兒當前行為，忽視幼兒個體或集體的發展趨勢。

為避免新教師在數學區活動創設與組織中可能出現的“數學缺位”和“發展滯后”現象，我們嘗試以數學區為切口，依托梳理出的《幼兒數學區域關鍵經驗表》，通過持續性的“對照學習”與“觀察實踐”，挖掘能夠助推新教師專業成長的有效路徑。

二、路徑探索

（一）聚焦關鍵經驗，夯實專業基礎

基于現有水平，我們在使用《幼兒數學區域關鍵經驗表》時，并沒有擴充表格內容或調整優化表格使用路徑，而是以“關鍵經驗”為綱，解決實際問題。在多次閱讀表格內容、了解字面含義的基礎上，我們將對應的幼兒層級發展經驗軌跡一一羅列，建立二級目標鏈接。同時，針對其中的“問題項目”，展開交流討論，幫助教師充分、有效地利用好表格。

通過對應的分析與解讀，我們發現《幼兒數學區域關鍵經驗表》在針對數學區域活動創設上，能夠給予新教師更為具體明確的方向指引，主要表現在：①內容選擇較為清晰、相對全面；②以具象的水平發展目標出發考慮材料投放，更加凸顯幼兒操作與探究的價值；③連續的水平進階呈現，有助于促進新教師觀察和思考，從而幫助新教師理解什么是“層次性投放材料”。

（二）落地觀察實踐，優化評估行為

在內化學習、區域調整的基礎上，我們開展觀察實踐，鼓勵教師聚焦關鍵經驗，進行對照和觀察。相較于之前的觀察記錄，有了“關鍵經驗”的檢核對照，教師的觀察與分析逐漸清晰。但是，觀察要點仍然零散，重點不夠突出。

問題到底出在哪里？我們通過訪談了解到，由于觀察和記錄方式的轉變，教師的觀察理念和經驗出現了“斷層”。為此，我們嘗試再放慢腳步，不再追求形式上的突破，而是回歸到上手較為容易的軼事記錄法上。同時，再次嘗試利用《幼兒數學區域關鍵經驗表》進行觀察。這樣的記錄形式給予教師更多的觀察與分析空間，有助于教師更為客觀、科學地評估幼兒行為。

（三）重視幼兒發展，助推專業成長

在教師觀察評估走入“正軌”后，結合先前的評估難點，我們將目光聚焦到“幼兒學習與發展和教師支持策略之間的關系”這一方向。我們結合觀察中所發現的幼兒行為情境，將《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的“教育建議”與幼兒的“關鍵經驗”進行對照。例如，關于“幾何圖形”，《指南》中這樣提示：“引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性。”既有理念引領，又有具象策略說明。

四、收獲與思考

幼兒的數學學習不是一個單獨的、孤立的學習。在《幼兒數學區域關鍵經驗表》中，“數的意義”“數量關系”“數的運算”等七個板塊，既相互獨立又彼此關聯。我們要通過“關鍵經驗”梳理，闡述各要點之間的內在邏輯關系，幫助教師建立起清晰而豐富的認知。同時，在評估時允許教師放慢腳步，在實踐中感知。

我們對照“關鍵經驗”，嘗試用記錄性語言創造情境，描述發生在幼兒或教師身上的涉及數學思維、數學問題的活動片段，發現幼兒具體行為背后的發展軌跡與特點。同時，在評估時鼓勵教師大膽記錄，在實踐中成長。