語文識字教學中信息技術的運用

劉飛

【摘要】信息技術為語文識字教學提供豐富的教學資源、激發(fā)學生學習興趣、滿足不同學生的學習需求以及個性化的學習體驗，從而有效提高識字教學的效果。因此，如何將信息技術融入小學低年級的語文識字教學中，成為了當前教育工作者需要思考和探索的問題，本文將探討信息技術在小學低年級語文識字教學中的融合策略，促進小學語文識字教學效率的提高。

【關鍵詞】信息技術；低年級；語文；識字教學

【中圖分類號】G623【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0082—04

2023年，以“數(shù)字變革與教育未來”為主題的世界數(shù)字教育大會召開，會議強調(diào)要發(fā)展數(shù)字教育，推動線上線下融合互動，改善教學方法，增強教學過程的創(chuàng)造性、體驗性和啟發(fā)性，撬動課堂教學發(fā)生深層次變革。教育主管部門要求各地完善學校信息化基礎設施，引導教師應用信息化開展教學活動，提升鄉(xiāng)村學校師生信息化素養(yǎng)。把數(shù)字信息化作為創(chuàng)新教育的有效手段，形成實用管用的課程體系，探索適應學校發(fā)展的數(shù)字化教學模式。發(fā)展數(shù)字教育，信息技術是基礎，持續(xù)推動信息技術與小學低年級語文識字教學相融合，不僅可以提高識字教學的效率和質(zhì)量，也可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習主動性。

一、信息技術運用于小學低年級語文識字教學的意義

1.充分利用信息技術拓展識字教學資源。教師可以依托多媒體應用技術，基于多媒體課件、視頻、音頻等承載手段，將漢字的音、形、義生動地展示給學生，讓學生沉浸式學習，提高學生的記憶效果。學校可利用國家、省市智慧教育云平臺資源，為學生推送豐富的學習資源，如漢字故事、漢字演變過程視頻等信息，拓寬學生的知識面，幫助學生加深理解。

2.充分利用信息技術創(chuàng)新識字教學方法。教師可以利用信息技術創(chuàng)設適宜的教學情境，利用課堂教學實踐，靈活使用教學方法，開展游戲化教學、小組合作探究等活動，在實踐過程中逐步優(yōu)化教學過程和完善教學指導方法。在具體識字教學實踐中，教師創(chuàng)設與漢字相關的情境，如故事情境、生活情境等，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的識字意愿。教師還可以利用信息技術設置合作游戲方式，如漢字接龍、猜字謎等，讓學生在游戲中認識并學習漢字，提高他們的學習積極性。在教學過程中，教師可以將學生分成小組，運用信息技術手段，開展小組合作學習，讓學生在合作探究中學習漢字，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。

3.充分利用信息技術優(yōu)化評價方式。教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量具有很重要的作用。教師可以引入信息技術評價工具，運用信息技術手段，實時評價學生搜集和加工信息的能力、分析和解決問題的能力、交流合作表達能力與創(chuàng)新意識等。在實時評價反饋結(jié)果的基礎上，幫助教師及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學方法。同時，利用信息技術手段并結(jié)合傳統(tǒng)的自我評價、同伴評價、教師評價等方式，全面了解學生的學習情況，開展定性和定量評價，鼓勵引導學生糾錯改錯，促進學生的全面發(fā)展。

4.充分利用信息技術鞏固拓展知識。信息技術在小學低年級語文識字教學中的應用是一個持續(xù)的過程，教師可以運用信息化、數(shù)字化、智能化的設備和平臺，不斷更新和完善教學策略，以適應學生的學習需求和變化。借助信息化手段，學習新的教育教學技術等，并結(jié)合自身教學實踐，不斷提升自己知識儲備和信息技術應用能力，以滿足教育教學的需要。同時，信息技術應用是一個雙向過程，學生可以用網(wǎng)絡平臺、課程資源，鞏固校內(nèi)學習認識的一類、二類生字，預習下一階段學習內(nèi)容，既鞏固了現(xiàn)有知識，又豐富了課外知識，還提升了自學能力。

二、信息技術在小學低年級語文識字教學應用現(xiàn)狀分析

對縣內(nèi)100所小學低年級語文識字教學方面的師資力量、設施配備、設備應用、資源收集等情況開展調(diào)查，評價師生近一個月的低年級語文識字教學效果。基于調(diào)查結(jié)果，可從教師信息技術應用、實踐操作等方面歸納和分析如下。

1.部分學科教師忽略了信息技術的應用。部分教師忽略了信息技術的應用，一味地為識字而教學，不能有效地提升學生學習興趣，學習效果不夠好。如在講授一年級生字時，所在縣的48所學校特別是農(nóng)村學校教師以傳統(tǒng)模式講授，學生學習枯燥乏味，積極性不高，且學生好動，注意力不夠集中。對368名學生的識字學習情況測評發(fā)現(xiàn)，有58%的學生課堂平均掌握率為76%，20%的學生課堂平均掌握率為83%，15%的學生課堂平均掌握率為95%，7%的學生課堂平均掌握率為100%。

2.一些學科教師缺乏信息技術操作技能。一些教師無法熟練使用STEAM教室、創(chuàng)客教室、平板智慧教室等相關設備。熟練的信息技術應用不僅包括基本的計算機操作，還包括對數(shù)字資源的有效管理和利用。如果教師無法有效地應用與管理數(shù)字資源，就不能充分利用這些資源幫助學生拓展知識。一些教師無法將信息技術與他們的教學方法相結(jié)合，以創(chuàng)新更有效的教學方式，這會導致教學方式的單一化或融合不恰當，降低學生的學習體驗和效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涇川縣農(nóng)村小學低年級教師平均年齡為51.2歲，年齡普遍較大，雖然有豐富的教育教學經(jīng)驗但對于信息技術的應用能力較為欠缺。

3.部分學校技術設備維護程度不夠高。信息技術在小學低年級語文識字教學中得到了應用和推廣，但部分學校由于技術設備不足、維護不到位，現(xiàn)代化的教育教學設備更新不及時，基礎條件還不能充分滿足教育教學需要，影響了信息技術與小學低年級語文識字教學的融合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣內(nèi)學校互聯(lián)網(wǎng)接入率為100%，學校“班班通”設備覆蓋率為99.8%，但是設備正常使用率為89%，設備平均年限9.3年；一些農(nóng)村學校多媒體設備維護維修工作不夠及時，加之信息技術專業(yè)教師較少，對國家、省市智慧教育云平臺資源下載和使用率不夠高，影響信息技術設備的使用率和教育教學效果。

三、信息技術運用于小學低年級語文識字教學的策略

1.借助豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，拓寬學生的詞匯量。我國網(wǎng)絡教育資源豐富，甄別利用網(wǎng)絡教育資源已成為教師必不可少的技能。教師需要提升信息技術應用意識，充分利用網(wǎng)絡資源，用課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合等方式，結(jié)合電子書、在線詞典等網(wǎng)絡工具，為學生提供豐富的識字資料，使學生在學習過程中能夠接觸到更多的語言信息，豐富他們的詞匯量。同時，教師可以利用國家、省市智慧教育云平臺上的優(yōu)質(zhì)課程資源或網(wǎng)絡課程資源等，結(jié)合班級具體情況、學生學習情況等，借鑒優(yōu)質(zhì)課視頻、經(jīng)典案例等教學資源，用多媒體教學設備開展教學活動。經(jīng)調(diào)查，近年來，國家、省市大力推廣智慧教育云平臺的應用，從總體注冊情況來看，教師注冊率達98.3%，學生注冊率達到85.6%，縣內(nèi)“班班通”設備基本達到全覆蓋，完全能滿足教學需要。當然小學低年級學生在網(wǎng)絡資源使用方面還需要家長指導來完成，不可一概而論。

2.信息技術與情境教學的融合，提高學生學習興趣。在我國教育信息化進程不斷推進的背景下，利用信息技術優(yōu)化教學手段已成為教育改革的重要內(nèi)容。情境教學法作為一種符合認知規(guī)律的教學方法，針對不同學科和年級，創(chuàng)設情境的方法和程度應有所差異，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，合理、靈活、科學地選用并整合運用信息技術，創(chuàng)設富有啟發(fā)性和趣味性的情境，恰當?shù)男畔⒓夹g能夠有效增強情境的逼真度和互動性，提高低年級識字教學效果。如教師在低年級識字教學時，利用多媒體技術，特別是動畫、音視頻等，創(chuàng)設生動的教學情境，使低年級學生的識字學習變得更有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

3.信息技術與個性化教學整合，滿足不同學生學習需求。個性化教學是針對每個學生的需求來開展的一種優(yōu)化的教學活動，以刺激學習者思考的方式來達到良好的教學效果。信息技術與小學低年級識字個性化教學融合，教師可以根據(jù)學生的學習進度和能力，利用信息技術提供個性化的學習資源和學習路徑，滿足不同學生的學習需求。在課堂教學過程中，根據(jù)學生認知能力和學習基礎，區(qū)別對待學生，實行差異化的分層教學。教學方法和課后輔導采用“一生一案”，做到因材施教；學習任務布置采取分層設計、分類指導的方法，使不同層次的學生都能夠達到“跳一跳，夠得著”的學習效果，避免“好學生吃不飽，后進學生吃不好”現(xiàn)象。如城鎮(zhèn)小學低年級班額較大，教師在一年級識字教學時，根據(jù)學生字詞儲備情況劃分不同的組別，利用多媒體課件出示（布置）不同層次的學習任務，指導學生分組學習。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班額一般較小，教師利用多媒體課件安排不同教學目標和學習內(nèi)容，指導學生在學習基礎知識的同時，分類指導拓展提升，幫助學生樹立自信心，滿足學生學習的成就感。

4.信息技術與互動教學的融合，提高學生學習主動性。在課堂教學中，教師利用網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)設融洽而平等的教育教學環(huán)境，營造融洽的學習氛圍，倡導和組織全體學生機會均等地參與互動，教師和學生之間相互信任、相互尊重，在輕松、和諧的課堂氛圍下實現(xiàn)互動式教學。如一年級語文識字教學時，教師利用多媒體課件，以動畫、音視頻等相結(jié)合的方式，引入“走出字謎宮”“山頂奪旗”等步驟性游戲，激發(fā)學生們的學習興趣，將同桌互動互助學習作為最小的學習組，學習中他們互相討論、互相檢查，遇到不認識的字時還可以向前后排的同學請教，既教育學生應相互幫助，又可潛移默化地培養(yǎng)學生合作學習的精神。在此過程中多媒體課件或平臺對“走出謎宮”或“登頂”的小組點贊、鼓勵表揚，學生們在學習過程中主動參與，提高學習主動性，體會到互助學習的樂趣。

5.信息技術與家庭教育相融合，促進家校合作交流。家長是學生學習的重要伙伴，應該積極參與學生的學習過程。家長在信息技術與小學低年級語文識字教學的融合中扮演著重要的角色，家長應該與教師保持溝通，了解孩子信息技術的應用情況，同時也應該幫助孩子提升信息素養(yǎng)。學校可以與家長建立良好的溝通渠道，向家長介紹信息技術在小學低年級語文識字教學中的應用，讓家長了解學生的學習情況，并鼓勵家長與孩子一起學習、一起進步。家校之間利用信息技術平臺建立溝通交流渠道，教師利用平臺反饋學生在校學習情況，也可用平臺布置鞏固練習作業(yè)和預習任務；家長用平臺接收到相關信息，了解學生的學習情況，督促指導學生按時完成任務并及時反饋給教師。信息技術的使用，可培養(yǎng)學生的信息獲取、處理、評價和創(chuàng)新能力，以適應未來信息化社會的發(fā)展需要。經(jīng)調(diào)查，城鎮(zhèn)學校學生家長參與率較高，家校合作效率較高，學生學習內(nèi)容鞏固率普遍高于農(nóng)村學校。因此，積極的家校合作有益于學生學習成果的鞏固提升。

6.信息技術與識字教學融合，提升教師信息素養(yǎng)。信息技術在小學低年級語文識字教學中的有效應用，要求教師具有較高的信息技術素養(yǎng)。教師需要掌握一定的信息技術技能，如計算機操作、多媒體課件制作、網(wǎng)絡平臺使用等。教育管理部門應出臺相關激勵措施和辦法，完善考核評價指標體系，搭建教師交流學習平臺，為教師能力提升創(chuàng)造更多有益條件，支持和推動信息技術在小學低年級語文識字教學中的應用，包括對教師的培訓、技術支持、教學評估等方面的支持，同時也應監(jiān)管信息技術在小學低年級語文識字教學中的使用情況，以確保其符合教育標準和質(zhì)量要求。學校應該為教師提供更多培訓和學習的機會，常態(tài)化組織開展信息技術校本培訓、教學研討或課堂教學競賽等活動；研究解決制約教師能力提升的瓶頸問題，幫助教師提高信息技術應用能力，以滿足教學的需要。同時，教師也應該主動探索研究，積極利用網(wǎng)絡資源，不斷地學習新的教育技術，以適應教育發(fā)展的趨勢。

信息技術在小學低年級語文識字教學中的融合應用，為識字教學注入了新的活力。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，靈活運用以上融合策略，使信息技術真正成為提高識字教學質(zhì)量和效率的有效工具，不僅可以提高學生的學習興趣和識字能力，還可以促進他們的全面發(fā)展。未來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息化、數(shù)字化、智能化的課堂教學將快速普及和推廣，信息技術在小學低年級語文識字教學中的作用將更加重要，教師應不斷探索新的融合策略，以適應教育發(fā)展的需要，同時，也需要更多關注信息技術的最新發(fā)展，將信息技術發(fā)展成果應用于教育教學實踐，提高低年級語文教學效果。

參考文獻

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編輯：宋春宇