“我是昆蟲迷”跨學科項目式科技教育活動方案

舒應紅

活動目標

益智目標

掌握昆蟲身體的基本特征，如何區(qū)分昆蟲，以及昆蟲的分類；認識昆蟲的生命周期，了解昆蟲的完全變態(tài)和不完全變態(tài)；學習昆蟲的生活習性，了解人類從昆蟲得到的啟發(fā)——昆蟲仿生學；理解生物多樣性對人類的重要意義。

強能目標

在真實情境中質疑、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；初步掌握科學學習的方法，比如思維導圖、自然筆記、制作標本、實地調(diào)查等，充分發(fā)揮自己的特長和個性，獲得綜合運用知識和解決問題的能力；通過小組合作學習，嘗試采用調(diào)查研究和分析研討解決問題；學會自主查閱資料，掌握多渠道收集和整理信息的方法，提升信息處理能力。

養(yǎng)德目標

通過觀察昆蟲，增強學生保護生物多樣性的意識，激發(fā)學生熱愛大自然、保護大自然的情感；通過豐富多彩的實踐活動，融入中國傳統(tǒng)昆蟲文化，讓學生獲得審美樂趣；通過閱讀昆蟲類科普書籍，感受科學家堅持不懈的科學態(tài)度，學習科學家的求實創(chuàng)新精神，大力弘揚科學家精神。

健心目標

以昆蟲為例，引導學生理解大自然“適者生存”法則，培養(yǎng)學生自我保護能力和發(fā)展能力，自信地面對現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)；大自然是最好的生命教育課堂，通過觀察各種昆蟲，讓學生體驗到生命的神奇變化，認識到生命發(fā)展和生命周期的規(guī)律，感悟生命的價值，敬畏生命。

活動創(chuàng)新點

小活動，大教育

圍繞昆蟲主題的實踐活動，以探秘為核心，有助于學生保持對大自然的好奇心，從而親近大自然、熱愛科學。在實踐活動中，學生不斷整理所見、所學、所想，思考背后隱藏的科學意義，理解科學、技術、社會與環(huán)境的關系，形成基本的科學態(tài)度和社會責任感；促進學生尊重自然發(fā)展規(guī)律、形成人與自然和諧共處的意識，逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

小主題，跨學科

實踐活動精心設計了昆蟲主題系列課程，以跨學科項目式學習教育理念為主導，具有綜合性、實踐性等特點，強調(diào)學生在親身經(jīng)歷中發(fā)展科學思維。通過觀察、飼養(yǎng)、實驗探究等活動，充分調(diào)動學生的多種感官，將動手與動腦結合起來，促進學生思維水平的提升。協(xié)同語文、美術等學科，組織學生收集昆蟲相關信息，閱讀相關書籍等，引導學生通過語言文字、美術等方式記錄、表現(xiàn)昆蟲的神奇與奧秘，增強學生的探究興趣，豐富學生的內(nèi)在認知。

小學生，大視野

本次活動不僅為學生提供了走進自然、親近自然的機會，感受大自然的美好和昆蟲的千姿百態(tài)，更讓學生增長了知識、開闊了眼界。

活動實施

活動對象：5 年級學生40 名，成立“昆蟲特工隊”科技實踐活動小組。

活動地點：科學實驗室、學校花圃綠地、學生自家的菜地果園。

活動時間：2022 年3—6 月（共計12周），每周二下午“四點半課堂”。

活動資源：①教育資源，利用學校圖書館、學校計算機房等進行信息查找、資料收集、作品制作；②活動器材，捕蟲網(wǎng)、昆蟲盒、昆蟲標本制作材料、美術繪畫材料等。

活動設計思路

“我是昆蟲迷”科教活動充分利用農(nóng)村得天獨厚的教學資源，讓學生在真實的大自然環(huán)境中，像科學家一樣多層次探究、觀察、了解昆蟲，并初步體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法與路徑，提高學生的科學素養(yǎng)。活動采用跨學科項目式學習方式帶給學生沉浸式體驗，以科學探究為主線，將語文、美術、德育等學科無痕融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作等能力，讓學生在思考中學習，在實踐中探索，在動手中創(chuàng)造，不僅營造了濃厚的學科學、愛科學、用科學的科技氛圍，還促進了教師與學生綜合素質的整體提升。

活動內(nèi)容

活動內(nèi)容詳見表1。

可能出現(xiàn)的問題及解決預案

學習活動過程中會涉及一些昆蟲的專業(yè)術語，比如擬態(tài)、趨光性等，因概念抽象會導致學生望而生畏，達不到活動效果。教師在講解時應圖文并茂并結合視頻，讓學生易于掌握理解。

科技實踐活動持續(xù)時間較長，有些學生不夠投入。教師應采用豐富多彩的活動形式，比如設計昆蟲競賽小游戲、動手實驗、戶外考察等，讓學生“做中玩，玩中學”，激發(fā)學生參與活動的熱情。

學生在校外實踐活動中還存在安全問題。應在活動前對學生進行安全教育，在活動過程中發(fā)現(xiàn)問題及時妥善處理，教師應提前準備創(chuàng)可貼、防蟲噴霧等常用物品，以備不時之需。

效果評價標準與方式

評價標準

針對學生在動手制作、科學調(diào)查、活動態(tài)度、團結合作、活動成果等方面的素質素養(yǎng)，進行激勵式客觀測評。

評價方式

主要采用作品交流展示，以及自評、互評、師評等多方評價機制。

過程性評價

每項活動結束后，先進行學生自評，然后學生互評與教師評價相結合，綜合評價學生在活動中的表現(xiàn)（表2）。

對昆蟲作品的評價

從創(chuàng)新、設計、藝術感等方面對昆蟲作品進行現(xiàn)場評價，評選出最佳作品，為優(yōu)秀小組頒發(fā)獎狀進行鼓勵。

本文系首屆湖南省基礎教育教學改革研究項目重點課題“‘雙減背景下中小學科技教育提升學生科學核心素養(yǎng)實踐研究”（Z2023162）成果

該項目獲得第37 屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽科技輔導員科技教育創(chuàng)新成果一等獎