支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

劉玉玲

引言

支架式教學是一種由建構主義學習理論衍生而來的新型教學模式。在該教學模式中，教師以學生的原有認知水平為教學的出發點，通過合理搭建教學支架的方式為他們自主學習、合作學習與探究學習提供抓手，驅動他們展開逐步深入且高效的學習活動，從而獲得知識的增長、經驗的積累、能力的鍛煉及素養的提升。可以說，支架式教學模式是一種基于“以人為本”素質教育思想理念，以學生為教學中心、學習主體的教學策略。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》著重強調在初中英語教學中培養學生語篇研讀能力與語篇理解分析能力的重要性。在初中英語閱讀教學中實施支架式教學模式，不僅對教師教學思想觀念的更新、教學手段方法的豐富有利，而且對學生英語語篇閱讀技巧方法的掌握，語篇意識與分析理解能力的提升大有裨益。

一、初中英語閱讀教學中教學支架的主要類型

支架式教學的一個重要特征是教師在合適的時間給學生提供支架，再在合適的時候撤離支架，逐步減少對他們的幫助，使他們在學習過程中逐漸增加自身對學習的監控，成為自我調節的學習者（劉厚玲2018）。由此可見，在支架式教學中，教學支架的搭建是影響教學成效的關鍵。因此，為保障支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用實效，對教學支架的類型進行分析：

（一）問題支架

提問是初中英語閱讀教學中應用頻次最高、應用范圍最廣的一種教學方法，它以師生問答為主要方式引發學生思考，追根溯源可到孔子的啟發教學與蘇格拉底的產婆術（王艷2022）。問題支架便是由此生成的教學支架類型。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過搭建問題支架引發學生的認知矛盾與沖突，讓他們在追求認知平衡的過程中得到思維水平的提升。例如，在人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 4 的語篇From Shy Girl to Pop Star閱讀教學中，教師搭建“How did Candy Wang change from shy girl to Pop Star? How has Candy Wang’s life changed since she became famous?What advice did Candy Wang give young people?”等問題支架，引導學生展開深度探究，發散、活躍思維，深化對英語語篇的閱讀感悟。

（二）建議支架

建議支架是一種能夠暫時降低當前教學難度，引導學生突破思維定式的教學支架，多在他們出現認知困難時搭建。在初中英語閱讀教學中搭建建議支架，有利于學生明晰學習思路與學習方向。例如，在人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 8 的語篇Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?閱讀教學中，教師設置“Collect data related to Stonehenge”建議支架，讓學生在閱讀前自主收集并調查與巨石陣有關的資料和信息，有效消除他們的認知盲點，提升他們的語篇閱讀理解水平。

（三）情境支架

情境支架是深受師生青睞的英語閱讀教學支架。教師可以基于對語篇類型的把握，運用多種現代教學技術為學生創設真實的英語閱讀情境，助力他們實現深度學習。例如，在人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 2 的語篇Full Moon，Full Feelings 閱讀教學中，教師根據語篇內容，利用多媒體設備為學生搭建“嫦娥奔月”神話故事情境支架，從而調動他們的情感、情緒，引發他們回顧相關經驗，促使他們在中國神話故事情境中理清文本內容中月餅、中秋節的由來。

（四）工具支架

工具支架泛指在英語閱讀教學中應用的教學工具，如圖表、在線學習平臺、課外讀物等。工具支架的搭建能夠降低英語語篇的復雜性與難度，為學生精準閱讀提供有利抓手。例如，在人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 的語篇Students Who Volunteer 閱讀教學中，教師為學生提供與志愿者工作有關的圖片支架，讓他們了解志愿者工作的類型，增強語篇感知能力。

（五）活動支架

活動支架指能夠驅動學生展開英語閱讀實踐的教學活動，如讀寫一體活動、整本書閱讀活動、群文閱讀活動、游戲化閱讀活動等。在初中英語閱讀教學中搭建活動支架，有利于學生英語閱讀學習效率的提升與綜合語用能力的發展。例如，在人教版初中《英語》八年級（下）Unit 6 An Old Man Tried To Move The Mountain Section A 3a 的閱讀教學中，在學生初步感知與把握語篇大意的基礎上，教師為他們搭建role-play 活動支架，讓他們以小組合作的方式演繹文本中孫悟空與二郎神大戰的故事情節，豐富英語閱讀學習體驗，實現綜合語用能力的提升與英語學科核心素養的發展。

二、支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的核心應用原則

（一）了解學生的“最近發展區”

支架式教學與維果茨基（Vygotsky）所提出的“最近發展區”理論有密切聯系（見右上圖）。因此，在初中英語閱讀教學中開展支架式教學實踐，就必須加強對學生原有經驗與發展水平的了解與把握，以其現有實際發展水平為根基，搭建多元教學支架，實施有效教學引導，開發他們的潛力，幫助他們跨越發展障礙，實現成長和發展。

支架式教學模式與“最近發展區”的關系圖

（二）注重支架式教學的情境性

學生并非缺乏完成學習活動、學習任務的能力。導致學生在學習過程中處處遇難、屢屢碰壁的主要原因在于，他們缺乏應對挑戰、解決難題的強烈學習動機。因此，在初中英語閱讀支架式教學中，教師要基于對初中生學習特點、興趣偏好的把握，為他們創設生動、有趣的英語閱讀情境，讓他們在興趣這一內在驅動力的作用下在學習中披荊斬棘、乘風破浪。

（三）關注學生的獨立探索與合作探究

核心素養視域下的初中英語教學所需關注與重視的是學生自主學習能力與自主發展能力的形成。因此，在初中英語閱讀教學中應用支架式教學模式時，教師應主動跳出“知識本位”的教學舒適圈，圍繞“能力本位”“素養本位”的落地引導學生展開自主學習與體驗學習，讓他們在獨立探索與合作探究中得到閱讀能力、核心素養的發展與提升。

（四）保證支架數量及類型的可變性

在初中英語支架式閱讀教學中，教學支架貫穿教學活動的始終，其合理性與科學性直接影響學生的英語閱讀學習效果與閱讀能力發展情況。因此，為了讓初中英語閱讀教學在教學支架的控制與牽引下走向高效，教師要緊密結合課堂教學實際需求與學生能力發展需求，對教學支架的數量與類型進行合理調控。

（五）重視效果評價的實施

效果評價是支架式教學的重要環節，適度適宜的效果評價對學生學習質量的增強、學習體驗的深化、學習能力的增長及核心素養的發展有舉足輕重的作用。因此，在初中英語支架式閱讀教學中，教師除了要重視教學支架的搭建與對學生認知水平的把握外，還要完善課程評價體系。

三、支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

支架式教學是建構主義學習理論衍生出的一種教學模式，主要包括五個基本環節：搭建“腳手架”、創設情境、獨立探索、合作學習、效果評價（呂琳2020）。下面，以此展開初中英語閱讀支架式教學的基本邏輯，結合人教版初中英語教材實例，探索如何展開以提升學生閱讀能力為目標的初中英語閱讀支架式教學實踐。

（一）明確學生“最近發展區”，搭建教學支架

維果斯基提出的“最近發展區”理論是支架式教學模式的理論基礎（趙浩珍2022）。因此，在初中英語閱讀教學中應用支架式教學模式培養學生的英語閱讀能力時，教師要從他們的現有發展水平出發，通過設計完善的教學框架、搭建合理的教學支架，引導他們順利達到期望發展水平。

對學生“最近發展區”的確定，初中英語教師可以在備課工作中依據教學經驗與課堂觀察進行明確；在教學支架的搭建上，教師可以在充分把握教學內容與重難點的基礎上，在學生認知能力發展的關鍵節點上設置，以此讓他們能夠主動地以教學支架為階梯實現穩定進步。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b 語篇為例，本單元的教學主題為“Talk about personal traits；Compare people”，2b 語篇的主題是圍繞這一單元主題衍生而來的，主要內容是杰夫·格林（Jeff Green）、黃蕾（Huang Lei）與瑪麗·史密斯（Marry Smith）三個人對“Should friends be same or different?”的不同想法。由此，本堂閱讀課的教學目標便可明晰，即讓學生在理解三個人不同想法的基礎上，學會從多元角度認識friendship，得到思想意識水平的提升與正確情感態度價值觀的建立。

基于對本課詞匯、語法、句式的學習，學生已形成了較為扎實的英語語言經驗，對文本中的一些陌生詞匯也能夠通過聯系前后詞匯、關聯上下語句的方式進行預測。因此，在運用支架式教學模式引導學生對本課展開閱讀分析時，教師可以圍繞學生閱讀學習興趣的激發為他們搭建問題支架、情境支架與活動支架，引導他們步步深入語篇，從而提升閱讀能力。

首先，搭建問題支架：“Do you have any good friends? What qualities of your good friend attract you? Do you think good friends should be the same or different?”引發學生的思考與討論，并在他們充分交流后，設置建議支架“Let’s see how Jeff Green，Huang Lei and Mary Smith understand friendship.”驅動學生自主閱讀文本內容。其次，基于文本內容為學生創設情境支架“If your good friend is the same as you or different from you，will you become good friends with him/her?”讓他們從文本中抽離出來，圍繞情境展開聯想與想象，并說明理由；最后，搭建活動支架：“Introduce your friends and tell us what a good friendship should be like based on your own experience?”促使學生主動結合自己的閱讀感受展開讀寫結合的英語學習活動。

如此搭建教學支架，不僅讓學生的閱讀體驗與語篇意識得到循序漸進的加強，而且使他們在問題支架、情境支架與活動支架的作用下對友誼生成新的感悟與認知，英語學科核心素養也會因對語篇內容的深度分析、對主題話題的多角度探討而得到提升。

（二）調動學生學習積極性，創設教學情境

興趣對初中生學習情緒、學習動機、學習專注度與投入度有非常重要的影響。在初中英語閱讀支架式教學實踐中，教師可以針對學生特有的心理特點與學習習慣創設生動的教學情境，以更好地調動與激發他們的英語閱讀學習興趣，增強他們自主學習的內在動機（韓丹2022）。

例如，在教學人教版初中《英語》七年級（下）Unit 10 I’d like some noodles 的Birthday Food Around the World 時，教師可以結合文本內容利用多媒體設備呈現各個國家人們過生日時的影像視頻，播放英文歌曲Happy Birthday to You，創設生動、有趣的英語閱讀教學情境，并以問題支架“Boys and girls，when is your birthday? What food do you eat on your birthday?”調動學生的情感情緒，引導他們探討、交流，活躍課堂氛圍。由此，學生的英語閱讀學習興趣便會得到有效激發，從而自覺、主動地展開探究式英語閱讀學習。在此基礎上，教師可以根據學生英語閱讀能力的增長需求，因地制宜地搭建工具支架，讓他們以表格（見下頁表）的形式對文本內容進行梳理，形成更清晰的英語閱讀思路，增強語篇意識。

CountryFoodSpecial meaning UK and Other Western Countries China

如此一來，學生的英語閱讀學習興趣不僅會在情境教學支架的作用下得到充分激發，主動地展開對文本內容的探索與分析，而且會在運用圖表支架對文本內容進行梳理時，認知東西方飲食文化的差異，其語言能力、文化意識與思維品質等英語學科核心素養自然也會在潛移默化中得到提升與發展。

（三）關注學生探索獨立性，調控教學支架

建構主義理論認為，學習是學習者對信息進行自我加工與建構的過程。因此，教師在應用支架式教學模式引導學生展開獨立探索的英語閱讀學習活動時，要重視他們對英語語言信息的自主建構與加工。教師可以通過合理調控教學支架的方式達成這一教學目標。

例如，在引導學生獨立探索人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 8 It must belong Carla 的語篇Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?時，教師可以在學生通過情境支架形成強烈英語學習動機、通過建議支架梳理英語閱讀思路、通過問題支架理清文本寫作結構后，抓住教學時機撤離教學支架，讓他們自主展開語篇重點語法的歸納梳理、關鍵語句的提取整理、語篇內容的概括總結等英語閱讀學習活動，徹底擺脫對教師、教學支架的依賴，在真正意義上走向獨立，實現自主發展、自主學習，為終身學習、終身閱讀習慣的養成夯實基礎。

（四）注重學生學習協作性，提供活動支架

初中英語閱讀教學中涉及許多學生無法獨立解決、難以自主攻克的難點與疑點，如固定搭配、時態語態結構、特定情境的探究等。因此，為了在初中英語支架式閱讀教學中讓學生在真正意義上實現有意義學習、深度學習，教師要重視小組協作學習模式的應用，并通過搭建活動教學支架的方式，拓展他們合作探究學習的廣度與深度，加速他們的英語知識信息吸收速率，提升他們的英語學科核心素養發展的持續性與綜合性（朱梅雪2022）。

例如，在教學人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 2 I think that mooncakes are delicious!的Full Moon，Full Feelings 一文時，教師為學生搭建如下活動支架，驅動他們以獨立探索或小組協作的方式展開英語閱讀學習活動。

Activity 1：Retell the story and tell the origin of moon cakes and Mid-Autumn Festival.

Activity 2：Tell the fairy tale of Chang’e running to the moon.

Activity 3：With the title of Zongzi implies true feelings，tell the origin of the Dragon Boat Festival.

（五）強調學生發展全面性，實施效果評價

效果評價在初中英語閱讀支架式教學中起推動學生發展、提升教學效益的關鍵作用。初中英語教師可以在學生獨立探索學習與小組協作探究學習后，鼓勵他們以自評、互評的方式對自己與他人的英語閱讀學習過程、表現進行客觀評價，并在教學支架的支持下有的放矢地糾正問題，更好地完善自我。

例如，在運用活動支架引導學生協作完成人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 4 I used to be afraid of the dark 的語篇From Shy Girl to Pop Star 閱讀學習后，教師引導學生展開學習評價，讓他們進行學習反思。有的學生通過自評與互評發現自己缺乏獨立提問與自主分析問題的能力。因此，教師鼓勵學生自主回顧課文，結合教學支架精細研讀課文，并自主提出一些學習問題。有的學生發現自己的語言表達能力存在欠缺，教師鼓勵他們根據已有支架鞏固文本內容，并用自己的語言表述出來。這樣一來，學生不僅能夠通過效果評價得到不同程度的發展與成長，而且其英語閱讀能力與語篇分析理解能力也會在查漏補缺的過程中實現持續性提升。

結語

將支架式教學模式應用到初中英語語篇閱讀分析與理解教學活動中，是毋庸置疑的明智選擇，在推動初中英語閱讀教學創新發展的同時，讓學生的英語閱讀能力、語篇分析理解能力及英語學科核心素養呈現出遞進式、可持續性發展趨勢。因此，在應用支架式教學模式展開初中英語語篇閱讀教學實踐時，教師必須領悟支架式教學模式的精神實質，并結合學生的“最近發展區”搭建多元、豐富的教學支架，以此更好地增強他們的英語閱讀學習動機，深化他們的語篇閱讀學習感悟，達成增進其英語閱讀學習水平，提升其英語閱讀學習能力，推動其英語學科核心素養發展的教學目標。