基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐
——以Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time! 為例

肖珊珊

受傳統教學觀念及任務型教學方式的影響，部分教師在英語閱讀教學中習慣將閱讀教學的重心放在語言知識講解、閱讀技能訓練等方面，導致學生的學習過于碎片化；習慣逐段閱讀與提問，忽略了語篇的整體主題意義，難以提升學生的文本閱讀水平。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動（教育部2022）。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，因此，以英語學習活動觀為指導組織閱讀教學設計與實施，對學生核心素養的培養具有重大意義。

一、英語學習活動觀的內涵與特征

英語學習活動觀是為落實新時期英語學科核心素養培養目標而提出的中國的外語教學主張和解決方案，其核心是以核心素養培養為目標，以學生為主體，由師生共同參與的一系列相互關聯、循環遞進的活動構成，為教師組織課堂教學提供實時指導（張秋會、王薔、蔣京麗，等2019）。英語學習活動觀由三類相互關聯、循環遞進的活動構成，分別是學習理解、應用實踐和遷移創新。英語學習活動觀指在教學設計和實施中，以主題為導向，在語篇的基礎上，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等方式，使學生在學習過程中充分利用所學知識、技能和策略，圍繞主題，提出自己的見解和看法，解決真實問題，達到在教學中培養核心素養的目的。

英語學習活動觀強調教師在英語教學中要重視語言學習和運用能力培養，突出學生的主體地位，讓他們在英語學習活動中親身經歷、主動參與、探索實踐、體驗感悟、創新發展（陳新忠2019）。這要求教師在課堂上扮演組織者的角色，把課堂交給學生，使他們更好地融入語言學習活動。具體表現為：在英語教學中，教師鼓勵學生主動參與語言學習，把語言學習和實際生活相結合，把文章的內容與生活的體驗相結合，使他們能夠把所學語言知識和文化知識靈活運用于實踐中，促進他們的思維發展和價值判斷（李曉燕2019）。

英語學習活動觀的特征主要有以下幾個方面：第一，強調語言實踐。第二，倡導對語篇的深入解讀和應用實踐。第三，在教學過程中引導學生經歷、體驗和感悟。第四，關注學生的思維發展和價值判斷。基于此，教師在組織英語教學時，要注重學生文化意識和思維品質的培養，鼓勵并引導他們關注生活、思考社會、敢于質疑與創新。同時，教師要注意避免將語言學習活動簡單地等同于任務型教學或純粹傳授語言知識。

二、英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學設計與實施

下面，以一堂區級示范課為例，對如何在英語學習活動觀的指導下開展初中英語閱讀教學展開詳細的論述。

教學內容為人教版（新目標）初中《英語》八年級（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time! 的閱讀文本。該文本為議論文，內容涉及學生勞拉（Laura）的煩惱，以及她如何處理煩惱。文本的主題語境是“人與自我”，其主題意義涉及“身心健康”與“培養積極向上的生活態度”。

（一）深入研讀語篇，把握語篇脈絡

在研讀語篇時，教師要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內容是什么，即What 的問題；第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why 的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，即How 的問題（教育部2022）。對于本課的語篇，教師從以下三個方面展開研讀：

What：作者基于青少年勞拉在生活中遇到的問題展開議論，闡述觀點。主要講述了勞拉因丟了錢包而焦慮多日，為此不得不走路去上學。最終她通過思想斗爭，克服了恐懼，決定告訴父母她丟錢包的事，并得到了父母的理解。由此，勞拉認為，問題和煩惱在生活中是很常見的，和他人傾訴可以大大地減輕自己的負面情緒。同時，專家羅伯特·亨特（Robert Hunt）建議學生在遇到問題時不能選擇逃避，要盡力解決，而解決問題的第一步是向自己信任的人傾訴，如自己的父母。

Why：作者通過講述勞拉的例子及專家羅伯特·亨特的建議，使讀者明白，每位學生在學習和生活中都會遇到各種各樣的問題。在遇到問題時，不能聽之任之，而是要努力尋求解決方法。與他人分享自己的問題是成功解決問題的重要途徑，因此我們要具有向信任的人傾訴苦惱的意識，尤其是向關心、愛護我們的父母。文本內容貼近學生的生活實際，容易引發他們的共鳴，具有一定的現實意義和教育意義。

How：語篇按照議論文的風格進行敘述，講述了勞拉的例子，并揭示了學生在遇到問題時應如何正確處理的主題意義。全文分為三個部分：第一部分（第1 段）主要導入了文章話題及介紹了勞拉的個人觀點；第二部分（第2 段）主要描述了勞拉遇到的具體問題及解決問題的過程；第三部分（第3 段）主要闡釋了專家羅伯特·亨特的建議及表達了作者的個人觀點。

全文合理使用了多種時態以實現作者的意圖。例如：用一般過去時講述勞拉遇到的問題；用大量的一般現在時表達勞拉、羅伯特·亨特及作者個人的觀點；用一般將來時表達勞拉懂得如何應對問題的想法。該語篇的內容知識結構圖如下所示：

語篇內容知識結構圖

（二）確定教學目標，設計課堂活動

教學目標的制訂要遵循英語學習活動觀的三個層次。只有使英語學科核心素養四大要素相互滲透、相互融合、和諧發展，才能促進學生對文本主題意義的探究。基于語篇研讀和學情，教師制訂了以下教學目標：

目標1：獲取文章段落的主旨大意，總結主人公勞拉遇到的問題、解決措施及她的觀點。

目標2：分析、評價勞拉的觀點，并說明理由。

目標3：梳理、概括勞拉遇到的問題、解決措施及她的觀點，借助思維導圖呈現結構化知識。

目標4：基于勞拉和專家羅伯特·亨特的觀點，并結合實際，推理、論證作者的態度和觀點。

目標5：選擇自己喜歡的形式（書信、短信、錄像、錄音）向自己的父母敞開心扉，傾訴自己的問題。

上述目標以活動和行為方式呈現，既強調了學習的過程，又顯示了學習的結果。目標1 指向學習理解類活動，目標2、3 指向應用實踐類活動，目標4、5 指向遷移創新類活動。

（三）實施教學設計，聚焦素養轉化

1.學習理解類活動：基于語篇建構知識

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，是落實英語學習活動觀的第一步（教育部2022）。教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識、經驗，明確要解決的問題，使他們在已有知識、經驗和學習主題之間建立關聯，形成學習期待。在此基礎上，教師以解決問題為目的，引導學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，通過語言知識、語言技能的學習和運用，從文本中獲取與主題有關的文化知識，在不同的語境中構建信息之間的聯系，構建新的知識結構，從而了解語言所傳達的意思。

（1）感知與注意。

學生在進入八年級后，自我意識逐漸增強。因此，在課前，教師向學生展示青少年在學習生活中遇到各式問題的影像集，引發他們的共鳴，激活他們關于Problems 的知識。在學生觀看影像集的基礎上，教師提出問題：“What problems do you have?”除了影像集中反映的青少年問題外，教師還引導學生結合自己的生活實際，談論自己現階段遇到的問題。接著，教師追問：“If you have problems or worries，who will you ask for help?”并通過投票儀讓學生進行投票。根據票數統計，僅有5 位學生遇到問題時會向父母求助，而有18 位學生選擇不向他人傾訴，獨自消化。通過師生間短暫且真實的交流與互動，不僅自然地導入了主題Problems，掃清了部分生詞障礙，還明確了要解決的問題，使學生在已有知識、經驗和學習主題之間建立關聯，形成學習期待。

（2）獲取與梳理。

在導入主題后，教師引導學生進行第一次整體性閱讀，找出閱讀文本各個段落的主題句，并概括段落大意。教師通過尋找段落主題句的活動，引導學生解讀文本結構，按照結構化信息處理文本，降低閱讀難度。

（3）概括與整合。

在學生按照結構化信息處理文本后，教師引導他們進行第二次整體性閱讀，圍繞Laura’s problems 概括總結主人公勞拉遇到的問題、她是如何解決的，以及她的觀點和感想。利用信息結構圖，自主建構基于語篇的結構化新知，為深入探究語篇主題意義作鋪墊。

2.應用實踐類活動：深入語篇轉化能力

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動（教育部2022）。在學習理解類活動的基礎上，教師要引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、判斷、內化運用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深對文化內涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。

（1）描述與闡釋。

基于學生對Laura’s problems 的整合與概括，教師提問：“As a teenager，are you afraid to tell your parents about the mistake you made?”讓他們在真實情境中將語言、思維和內容進行融合。同時，教師追問：“What can we learn from Laura’s problems?”引領學生多角度分析和評價語篇，并初步體會文本的主題內涵。

（2）分析與判斷。

基于學生對Laura’s problems 主題意義的理解，教師引導他們找出勞拉的觀點：“Some people believe the worst thing is to do nothing.”“I think talking to someone helps a lot.”同時，引導學生對勞拉的觀點“Problems and worries are normal in life.”進行討論，提問他們是否認同這一觀點，并說明理由。

通過分析勞拉的觀點和態度，學生能夠內化所學語言知識，真正進入文本，實現深度學習，明白在遇到問題時，不應獨自消化，而要懂得傾訴。同時，教師有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境，使他們獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。

（3）內化與運用。

在學生自主探究文本主題意義后，教師通過思維導圖引導他們針對Laura’s problems 與Laura’s opinions 進行高度概括和深度延伸。通過“First，tell it to yourself.”“Then，tell it to your partner.”“Finally，tell it to the whole class.”三個層次的內化活動，幫助學生逐步將所學語言和文化知識轉化為自主表達能力，同時深化對語篇主題意義的理解，為運用所學語言知識解決實際問題奠定基礎。

3.遷移創新類活動：超越語篇形成素養

遷移創新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動（教育部2022）。教師引導學生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態度和行為，開展推理與論證活動，學會賞析語篇的文體特征，把握語篇的結構，發現語言表達的手段和特點，通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，通過深入了解主題的含義，利用所學知識技能、方法策略和思維方式，從不同的視角認識和了解這個世界，在新環境下創新性地解決問題，理性表達情感、態度和觀點，促進能力向素養的轉化。

（1）推理與論證。

教師引導學生關注文本中作者的觀點，并在文中找出依據。學生通過文本的最后一段，順利推斷出作者的觀點：“If we want to solve problems，the first step is to find your parents to talk to.”隨后，教師引導學生根據生活實際，加深對主題意義的理解，提高思辨能力。

（2）批判與評價。

教師提問：“Do you think Robert Hunt’s advice is useful?”引導學生進行小組討論，充分利用課堂的交互性和社會性特點，運用本課所學知識進行有意義的思考、建構、交流和表達，促進他們的思維由低階向高階穩步發展，逐漸形成對問題的認識和態度。在此過程中，教師要避免將自己對主題意義的理解強加給學生，以及以自己的邏輯限制他們的思考。

（3）想象與創造。

在明確文本的主題意義并對主題進行深入探究后，教師引導學生學創結合，聯系自己課前提出的現階段遇到的問題，勇敢、真誠地與父母進行溝通。同時，教師為學生提供了書信、短信、錄像、錄音等多種表達方式，旨在讓他們能夠運用所學解決自身現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷，達到在教學中培養其英語學科核心素養的目的。

三、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐反思

本堂課呈現了學生在閱讀中對語篇內容的初步感知、在思維活動中對語篇主題意義的理解、在文本應用中對語篇內容的內化、在情感態度方面的體驗和內化。三個層次的學習活動緊密聯系、層層遞進。教師通過創設問題情境，激發學生的情感和探究欲望；通過給學生設計學習活動，讓他們真正融入文本主題意義探究；通過布置學習任務，讓他們完成基于語篇的學習，并將學習成果應用于生活實踐中。這一系列活動在各個環節都體現了學思結合、用創為本的理念，這不僅是閱讀教學發展的方向，還是英語教學改革的方向。

本堂課體現了以生為本、問題驅動與任務驅動相結合、學思結合等原則。學生積極參與“以學定教”“以練為主”“以問促教”三個環節，體驗不同層次的語言學習活動，培養了閱讀理解能力、思維能力及創新能力，既加深了對文本內容的理解和認識，又激發了學習興趣和探究欲望，還形成了良好的閱讀習慣。學生在合作與競爭中有效地提升了語言技能。

根據《課程標準》提出的“學思結合、用創為本”理念，基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學設計與實施需要注意以下四點：一是遵循學思結合、用創為本原則；二是教學活動應以任務驅動和主題情境為支撐；三是要有基于語言知識與技能的基礎活動；四是要有語言實踐應用過程。