提升兒童古詩教學中的思維品質

孫 俐 上海市青浦區徐涇第一小學

一、研究背景

（一）小學詩詞教學的要求及特點

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）對第一學段的【閱讀與鑒賞】方面提出這樣的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件都有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的故事，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

（二）思維品質

《課標》中同樣對思維品質提出了明確的要求和定位：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。”

在總目標中，“思維能力”涵蓋了以下內容：“積極觀察，感知生活，去發展聯想與想象力，去刺激創作潛力，去獲得語言體驗，去發展語言直覺，去提升語言表達與創造力，去提升意象思維。去探究，去思考，并且能夠初步掌握比較、分析、歸納、推理等思維方式，能夠正確地去思考問題，用合理、負責的方式來表述自己的看法，培養一種實事求是、追求真理的態度。”

（三）歸納總結

綜上所述，古詩的教學為我們提供了一個可以讓我們發揮想象力、開發創造力、進行藝術創作的空間。我所選的《村居》是二年級下冊《古詩二首》中的一篇，以“尋常處設問，無疑處生疑，提升兒童古詩教學中的思維品質”為目的展開研究與分析。

二、情境描述

（一）教材分析

《村居》是二年級下冊的一首古詩，這首詩描述了詩人在鄉下所見的景物，“早春二月、草長鶯飛、楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏”。有景、有人、有物，處處洋溢著生命的氣息，勾勒出一幅生機盎然的“樂春圖”。

（二）教材地位作用

本課是二年級下冊的古詩。這首古詩貼近孩子的生活實際，篇幅短小，內容生動，古詩的教學從一年級下冊寫景的古詩到本冊的《村居》，有景、有人、有事，充滿了生活的情趣，學生在這樣的基礎上學習能很快地進入情境，感悟詩人對春天的喜愛之情。同時也為二年級下冊和三年級上冊學習描寫勞動場景的田園詩做好了鋪墊。

三、研究過程

在本節課的教學中，以提升學生思維品質為目標，結合“尋常處設問，無疑處生疑”的方法，共落實了以下幾個方面的教學：

（一）入境為先，感知詩詞場景

在本教學環節，教師要首先給予學生自主朗讀的時間，讓學生初步感受古詩的情感意韻。在此基礎上，設置問題：找一找詩歌中寫了哪些春的事物？以此引導學生進入情境，理解萬物生發就是“春”的內涵。

接著，通過學生找到的有關春的事物感知詩詞場景，引導學生產生基本畫面感。例如，在學習“草長鶯飛”中，通過動態媒體的播放，指導學生理解此處的“長”為植物萌芽生長的意思，從而知道它的讀音為“zhǎng”；接著，通過聆聽“鶯”悅耳動聽的真實叫聲，為學生的腦海中注入“草長鶯飛”的生動畫面。

1.第一輪實踐

本環節的首次教學，更多的是關注學生能否找到問題的答案，如通過教師提醒幫助學生找到順序，依次為：草、鶯、堤、楊柳、春燕、東風以及紙鳶的多個意象。這里關注學生所找到的意象是否正確和齊全，然后對所找到的意象進行個別講解以幫助學生理解。

在第一輪教學中，每種事物都是先通過學生自己尋找然后教師進行講解，這樣使得每種事物是分裂的，并且數量多，很容易造成“學了后一個忘記前一個”的情況，并且也無法為整體“春”的景象感知起到很好的作用，因此在這里的教學中要使學生不能脫離“春”的意境，要將每種事物融在“春”的這個情境中，即使每個有區別也要進行整體講解和學習。

2.第二輪實踐

在第二輪教學中，教師為了不讓學生脫離“春”的氛圍與情境，因此給學生提供了一定明確的指示和提醒，如作者在本首詩中所描寫的與春有關的事物，教師明確告訴學生共6 處，不再讓學生自己尋找。這樣的做法為學生設定了一個“界限”，讓學生在學習這幾個意象的時候始終處于“春天萬物生發”的情境之中，從而避免產生分裂理解的情況。

另外，在此次教學中，教師通過“作者是怎么把這些事物寫生動的呢？讓我們先來找到詩句中的動詞”等引導性語言使小朋友的思路從淺層的“看到事物”逐步過渡到“理解事物”，為之后情感上的獲得起到一個很好的鋪墊作用。

（二）入情為上，解讀文字形象

低年齡段的小朋友，對于古詩中的字、詞、句每一項都進行深挖理解是很難的，因此教學上更多注重的是學生對于蘊含在古詩中的情感體驗以及獲得，因此，在學生進入情境之后，讓學生體會古詩中的情感是一個很重要的教學目標。

古詩詞中的意象是熔鑄了作者主觀情感的客觀事物，是作者內在思想情感與外在客觀物象的統一，奠定了整首詩歌的情感基調。以《村居》為例。本首詩中的意象，如“草、鶯、楊柳、堤岸”等，都透露著春天的韻味，并且具有直觀、生動，能夠使低年齡段學生輕松掌握的特點。

教師在本環節的教學中，讓學生對已經找到的動詞進行提問，思考不明白的地方。例如“拂堤”，學生對于“拂堤”本身的意思并不難理解，通過進一步思考，理解這里的“拂”指的是“楊柳拂堤”，也能夠迎刃而解。但在此處，教師一旦拋下一個問題“柳樹枝葉向下生長可以拂堤，但楊樹枝葉向上生長，它又是如何拂堤的呢？”受此前學過的內容影響，學生都知道楊樹的枝葉的確是往上生長，但詩中卻寫道楊柳共同拂堤，這是為什么呢？這里的教學環節，教師為“拂堤”這樣一個本身已經解決的問題再進行設問，使得學生向著一個全新的思考方向打開了通道。基于此，教師在這里為學生介紹：“原來在古時候，楊樹指的就是柳樹，而楊柳通常被統稱為同一種植物，《百步穿楊》中的楊樹指的也是柳樹。”

這樣的學習不僅為學生把一個問題在他們理解能力之內進行最深入的剖析，更重要的是這其中體現出的是教師引導學生對看似沒有問題的內容進行提問的學習方式，是能夠為學生自身的思維鍛煉起到巨大的促進作用的。

（三）多感聯動，豐富想象意趣

學生對詩中的意象、動詞等有了一定的掌握之后，再調動學生的多種感官，以使這幅“春景圖”能在腦海中描繪出更多的色彩。

這一教學環節更注重學生的交融感受，熟讀成誦，但同樣也結合著“尋常處設問，無疑處生疑”的學習方法進行展開。首先，教師請男生讀一讀，女生閉上眼睛，再想象：看到了什么顏色？眼前出現了什么畫面？聽到了什么聲音呀？聞到了什么味道？心情是怎樣的？基于此，學生會將自己腦海中想到的內容表達出來。例如，“看到了嫩嫩的綠色，是冒出土的小草的顏色。”“看到了綠色，陽光下發亮的，是柳枝的嫩芽，就像春天的音符。”“看到了一大片嶄新的綠色，樹木都長出新葉子了，湖面也映出了嫩綠色。”然后緊接著教師對學生們這些所想的畫面，進一步總結并提問：春天這樣的一抹淺綠映入我們的眼簾，心也隨之——于是學生們“快樂、愉悅、興奮、舒適、敞亮起來”等感受自然而然地迸發出來，真正地融入了這幅春景圖之中。

綜上所述，即使是在學生對于古詩內容已經有了基本掌握之后，通過教師的進一步追問、設問，還是能將原本簡單的內容尋找出不一樣的內在，這樣的做法始終是為學生思維能力提升起著積極作用。

四、課例啟示

（一）互動分享，培養思維的深刻性

教師要打破傳統觀念的束縛，在課堂上創造一個良好的交互氛圍，使每個學生都能積極地參與其中，使他們的思維活躍起來。在課堂上，師生之間、生生之間進行溝通和互動，這既能提高學生的語言表達能力，又能提高學生的口語水平，還能夠互相影響，使學生思維變得更加多樣化，從而提升思維水平。

例如，在教學《村居》這首古詩時，其中有些內容的深層內涵學生無法深入剖析，這時候教師的設問、追問或反問就極為重要，因此，教師應該引導學生對所學內容提出疑問，然后再就學生提出的問題和他們進行討論，從而在與學生不斷的互動過程中，幫助他們深刻地理解這首古詩，拉近自己和古詩的距離，這可以有效提升學生的思維能力。

（二）朗讀鑒賞，培養思維的邏輯性

小學語文教學大綱指出，朗讀是閱讀教學中最經常且最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

朗誦是一種具有強大感染力、啟發性的語言藝術。而在小學語文的閱讀教學中，朗讀是一個很重要的環節，它是一種將文字與口語相結合的語文訓練方式，通過朗讀，學生可以提高思考邏輯能力，但也要注意以下幾點：

一是依據學生的“學情”來組織閱讀。如果說小學一二年級的閱讀要求和重點是熱愛讀書、體驗讀書的快樂，那么到了三年級，就將重心轉移到了從字、詞、句到段的培養上，主要是要讓學生理解句和層的邏輯關系。到了五六年級，教學內容從句、層次到段落，重點是讓學生理解段落間的邏輯聯系。因此，即便是在小學階段，也要從小就培養學生的邏輯思維能力，為以后的學習打下基礎。

二是根據課文特點來安排朗讀活動。對于內容較少的古詩詞，學生應重點抓住作者的心情以及古詩的整體情境，采用熟讀成誦的方式來學習。

三是運用誦讀來訓練學生的邏輯推理能力時，不論采用何種方法，都不應將文本劃分得太支離破碎，否則會影響文本的整體性。即使是28 字的古詩也是如此，整首古詩是渾然一體的。

（三）合理聯想，培養思維的創造性

在學習古詩《村居》的過程中，每個教學環節都有要求小朋友自己想象的環節，這都體現著學生思維的創造性。而對于現階段低年齡段的學生來說，要培養學生的創新能力，關鍵在于抓住學生的發散性思維能力。

發散思維是一種極具創新性的思維方式，它能讓人們在面對一個問題時，快速、靈活地向多個角度、多個層面發散，從已知的信息中得到多個新奇的解答。在語文教學過程中，教師要培養學生的發散思維能力，首先要讓學生了解問題，抓住問題的本質，這時必須要讓學生突破思維定式，轉變思維模式，通過聯想、想象、猜測、推想等方法，盡可能地擴展自己的思維范圍，從不同的角度、不同的方向、不同的層次，進行靈活的思考，得出大量的設想和假設。例如，教師在講解《村居》時，請男生讀詩，女生閉上眼睛想象，仿佛看到了什么，教師引導學生多方面、多角度地說，尤其是將詩歌中沒有出現過的景物當作所想的情景來表現，這不僅拓展了學生的思維空間，有創意地說出自己的想象。所以，在培養學生創新思維方面，教師不能讓學生在一個角落里待著，而是要讓學生聯想，啟發靈感，讓學生朝著不同的方向發展。

其次，要指導學生有選擇性地從發散性的思想中集合起來。只有將發散性和聚合性有機地結合起來，異中求新，相對之后再統一起來，才能成為一種綜合性的、具有創造性的思維活動過程。只有這樣，學生在受到啟迪之后所產生的靈感，才能引導出一種形象或抽象思維的創新。例如，教師在問學生的感受時，先讓學生自我表達，再最后總結：詩人高鼎一定是站在村邊，以一顆童心去看待春天，把天性勃發的自然場面和靚麗的童真都帶入了詩歌。你們的感受他一定也有。這樣的做法引導學生從自己思維的多向發散聚合到整首詩的情感塑造之中。這種導向無疑會將學生離弦走板的“想象”進行修正，這對于培養學生的創新思維具有重要意義。

（四）以評促學，培養思維的批判性

如果采用傳統的教學方式，學生的思想往往會被制約，限制了他們提問的空間。長此以往，學生就不會提問，只會按部就班地學習了。因此，要培養學生的思維能力，教師就必須要有獨立的思維能力。

古詩的教學正是培養學生獨立思考和積極發問的良好載體，古詩詞不像文章那樣字數多、邏輯關系復雜，它僅僅依靠幾十個字就能把一個故事、一幅場景寫完整、寫清楚，因此在教學過程中，對于已經學會的、沒有學會、學會一半的內容繼續進行提問，是培養學生良好批判能力的有效途徑。

“設問與質疑”是課堂提問的“后續動作”，其本身并非目的，其作用在于指導學生對學科知識的本源進行更加準確、深刻的認識。當然，這里的“問”并不是盲目地問，而是要根據學生的實際情況做出正確的判斷，抓住最好的時機，在“追”的過程中，“問”的效果更好，“問”得更加精彩。

老師在課堂上不僅要有提問意識，還要敢問，會問，有品質、有品味、有智慧地問。在教學實踐中，教師要盡量把提問設計成一個與學生進行交流的平臺。只有這樣，才能使課堂生機勃勃，激發學生的思考，培養學生的聰明才智。