鄉土文化資源助力研學活動探索與實踐
——以“浚縣泥玩”為例

王慧英 河南省鶴壁市浚縣衛溪中學

《關于推進中小學生研學旅行的意見》中明確指出：“開展研學旅行，有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情；有利于推動全面實施素質教育，創新人才培養模式，引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合。”基于鄉土文化資源開展研學活動，打造從課內走向課外的行走課堂，去探尋身邊的鄉土文化，將鄉土文化資源與研學活動有機結合起來，適應課程改革的需要，落實立德樹人根本任務，探索學校特色教育的研學活動實踐教學新模式。

鄉土文化資源是貼近學生生活實際的一種課程資源。鄉土文化教育對個體生命的發展具有“根”的意義，其浸潤與熏陶的影響十分深遠。浚縣是國家級歷史文化名城，是民間藝術之鄉，以“浚縣泥玩”為代表的鄉土文化歷史悠久、底蘊豐厚，是中原文化的重要組成部分。將浚縣特有的鄉土文化資源轉化為教育資源，將浚縣豐厚的傳統文化資源引入學校教育中，依托“浚縣泥玩”鄉土文化資源研究的背景，基于鄉土文化資源開展研學活動，能激發學生學習興趣，豐富學生體驗，提高學生的綜合素養，還能使鄉土文化得到傳承，彌補學校教育資源的不足。

一、利用鄉土資源，開展研學活動

利用鄉土文化資源“浚縣泥玩”開展研學活動，將教育內容拓展到社區、鄉村生活中，將鄉土文化融入課堂，構建新型課堂教學模式，讓學生在理論與實踐、合作與探究中真正走近浚縣鄉土文化。研學活動有利于凸顯學生主體地位，推動學生全面發展，多角度提升學生的綜合能力，培養學生家國情懷。

（一）選定主題，為研學活動開展奠定基礎

浚縣是國家級歷史文化名城，經過歷史滄桑變化，保留著著名的歷史文化遺跡、民間傳說、傳統習俗、美食美景、優秀詩文等，這些資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色，以一種“無聲”的文化形式影響和熏陶著周圍的人們。浚縣泥玩是河南省浚縣的傳統泥塑藝術品，題材廣泛、內容豐富、造型古樸、風格各異、紋飾色彩鮮艷，具有濃厚的鄉土氣息和地方特色，不僅能逗兒童玩耍，連成年人也感到美不勝收，是為兒童挑選玩具、藝術品收藏的上選。浚縣泥玩獨特的藝術造型和藝術形式，反映著當地人們的情感生活和樸素的審美向往。

以“浚縣泥玩”為例，深入了解浚縣鄉土文化。學生通過查閱資料，溯源“浚縣泥玩”的歷史淵源，初步了解其發展現狀等。學校組建“采風”小組，制定周密的計劃，開展“采風”活動，調研人們對鄉土文化的了解有多少；在校內對不同年級的學生進行問卷調查，調查學生對鄉土文化的了解程度……調研發現，人們對本土文化資源知之甚少，學生缺少親近鄉土文化資源的機會，因此，有針對性地開展研學活動是非常有必要的。為高效開展研學活動——“采風”歸來，學生之間開展了“我與泥玩的不解之謎”“我與鄉土文化的故事”等專題討論；“采風”小組整理調查問卷并寫出調查報告。研學活動能有效聚焦、深挖、利用、融合鄉土資源，實現鄉土文化資源與研學活動相結合。

（二）基地研學，了解“浚縣泥玩”的制作過程

“浚縣泥玩”產地集中在浚縣伾山街道辦事處楊玘屯村，楊玘屯村地處豫北平原的黃河古道，富含有特殊功效的黃膠泥，素有“泥塑玩具之鄉”“泥塑第一村”之稱。“浚縣泥玩”代表了當地人民的勤勞和智慧，體現了人們對生活的深入觀察和對其內心世界的熱情展現。2006年，“泥咕咕”被列入國家首批非物質文化遺產保護名錄。

學校成立研學活動領導小組，在制定了周密的研學活動方案、研學安全預案，進行合理的研學活動分工的前提下進行研學活動，前往泥玩的發源地，現場了解泥玩的制作過程，在基地老師的指導下，學習捏制“泥咕咕”，做中學，學中悟，切身體會民間藝術的文化內涵與獨特魅力，增強對浚縣鄉土文化的自豪感，實現對鄉土文化的繼承與發揚，進而自主肩負發揚鄉土文化的重任。

利用鄉土文化開展研學活動，可以陶冶學生情操，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，教會學生學會生存、學會生活的本領。研學活動通過深入挖掘浚縣鄉土文化資源的教育內涵，讓浚縣優秀的鄉土文化在新時代煥發新活力，將鄉土文化的根脈真正融入學生的心靈中，幫助學生建立認知和情感腳手架，讓鄉土文化成為學生的身份認知和前進的動力，從而鑄牢中華民族共同體意識。研學活動豐富了教育資源開發內容，創設了學校教育“個性面孔”，對鄉土文化的傳播產生了積極的影響。

二、立足特色社團，開展多樣活動

研學歸來，組建特色社團，舉辦各種活動，為學生自主成長、發展個人特長提供空間和平臺，最大限度地激發學生的學習興趣。

（一）組建特色社團

研學活動辦公室發布招募令，面向各年級招募熱愛“泥玩”且有“泥玩”天賦的同學組建“花泥巴”社團。“花泥巴”社團還成立了社團領導小組，制定社團各項規章制度，嚴格管理，合理規劃社團活動。教師通過組織學生到“浚縣泥玩”實地探訪，把“泥玩文化”請進校園，聘請非物質文化遺產傳承人為社團特聘指導教師，每周到校為學生傳授“泥玩”制作技藝。學生每周捏制的作品，成為學校“花泥巴”社團的一筆大財富。社團輔導教師結合自己的專業知識和專業素養，自主進行相關校本教材的開發。特色社團活動將研學活動與學科學習整合起來，以更加靈活的方式提高學生的學習興趣，讓學生在自主學習的快樂中提高綜合素養，成為我校辦學的一大特色。

（二）舉辦多樣比賽活動

研學活動歸來，研學活動辦公室組織開展豐富多彩的活動，例如“鄉土文化知多少”征集活動、“我與鄉土文化的故事”講故事比賽、“我與泥玩的不解之緣”征文活動、“話說泥玩小導游”展示活動、“我驕傲，我是浚縣人”演講比賽、“魅力浚縣”賀卡制作、捏制泥玩大比拼等。面向全校發布海報，征集作品，給學生一個展示自我的舞臺，讓更多的學生受到鄉土文化教育的熏陶。研學活動辦公室會對學生上交的作品進行分類評選，分別評選出優秀作品、優秀小組、優勝班級，學生整體思維能力和動手操作能力得到了明顯提高。

“得法于課內，得益于課外”，社團活動既增長了學生的社會知識，陶冶了情操，提高了理解力、領悟力，又培養了學生綜合能力。在共同愿景下，師生在社團活動中一起進步、一起構筑了更加和諧的師生關系，構成“一校一品”主元素。

三、打破傳統模式，提高課堂效益

傳統課堂過于依賴老師單方面的講解，形式過于枯燥，容易讓學生產生排斥心理；而研學活動作為一門綜合性、實踐性課堂，內容多變，形式多樣，真正突出了學生的主體地位，打破了傳統課堂的局限，讓學生走出校園，走進社區，融入社會生活，結合鄉土文化，體驗并了解家鄉風土人情，豐富獲取知識的途徑，在參與中獲得知識，真正做到寓教于學。

（一）堅持因材施教方針，充分發展學生個性

研學活動立足于學生發展需要，從整體設計到活動準備，每個環節都注重學生個性化培養；在研學活動內容選擇和設計上，注重學生作為課程和活動主體應有的地位與作用，發揮每個學生學習的主觀能動性；在研學活動中，教師充當“伯樂”，對學生進行適當引導與指導，發現學生的特長和天賦，從學生的實際出發，進而在后續的活動設計中因材施教、著重培養，讓學生的特長得到充分展現，個性得到充分發揮。

（二）構建開放知識體系，提升學生綜合思維能力

通過研學活動、社團活動、綜合實踐活動、校本課程等豐富多彩的活動，向學生介紹和宣傳泥玩藝術，讓學生參與到鄉土文化的傳承中來。教師通過引導學生觀察、思考，進而深入探尋當地“泥玩”文化形成的原因、演化過程。在考察、體驗和思索的過程中，經過不斷拓展、探究創新，進而提出自己合理的看法。在研究學習的過程中幫助學生逐步培養獨立辨別信息真偽的能力，逐漸積累分析問題、解決問題的方法，最終讓學生在后續的學習和生活中都能夠舉一反三，快速提出解決方案，獨立全面地解決問題，真正做到了培養學生的綜合思維能力。

“浚縣泥玩”研學活動，能讓學生感受泥玩藝術美，體會鄉土文化資源的博大精深，筑牢長大后思念“鄉愁”的根基，激發愛家鄉、愛祖國的情感，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，進行人生規劃。研學活動打破了傳統模式，能夠提高課堂效益，提升學生的學習能力及社會認知能力，引導學生改變學習態度，養成良好的學習習慣。教師在后續的教學活動中要多應用研學的途徑對學生進行指導與培養，實現對研學活動的有效拓展和創新。

四、扎根鄉土傳承，探索教育路徑

基于“浚縣泥玩”的研學活動，將鄉土文化與研學活動巧妙地結合，通過實地走訪、親手實踐、特色課堂、社團活動、數字媒體等多種途徑，將鄉土文化的種子牢牢種在每位學生的心里。

（一）主動學習，跨學科教學水平得到提升

現代教育理念強調教學與生活之間的聯系，其本質是擺脫只重視理論教學的傳統教學模式，將實踐增加到具體教學過程中，從而實現對學生綜合素養的有效培養。研學活動雖然與傳統課堂聯系密切，但研學活動課程又具有其獨特的一面。研學活動不是單一的本土素材羅列、不是表面的精神灌輸、不是走馬觀花式的旅行，而是關聯著“立德樹人”根本任務的落實，關系到時代新人的思想引領與合格接班人培養的問題。研學活動內容相較于傳統課堂有很大的差異，側重點也有所不同，不僅包含專業知識，還包羅歷史、地理、民俗、鄉土文化、生活經驗等，因此要想上好這門“課”，不僅要求教師具備扎實的教學功底，還需具有較高的文化素養，以及豐富而廣泛的閱歷知識；不只深耕于本學科，還要涉獵廣泛。通過研學活動的開展，教師在研學活動前、研學活動中、研學活動后都主動學習，敢于突破學科壁壘，教師的跨學科教學水平得到顯著提升。

（二）組織協調，安全管理能力得到鍛煉

研學活動不同于室內教育或者校內活動，既包含校內活動，又有校外實踐，既與課堂教學緊密結合，又有社會綜合實踐。研學活動并不是一場說走就走的旅行，與傳統課堂相比，存在很多不確定性與未知性，是需要經過精心設計、多方考慮才可以進行的。研學旅行前，學校需制定行程安排、安全保障措施等，因此，研學前要做充分的準備。研學活動辦公室要制定詳細而周密的活動安全方案，進行“學校—班級—小組”三級安全培訓，強化師生安全意識，做到安全教育全覆蓋；針對活動中可能出現的安全隱患、突發情況等，提前進行預警、預防，并設立專人專崗，為研學活動的順利進行保駕護航，在此過程中，師生的組織協調、安全管理能力均得到鍛煉。

在“雙減”政策的背景下，適應課程改革的需要，轉變教育觀念，改革人才培養模式成為剛需。只有開發、挖掘、利用鄉土文化資源，深化素質教育，拓寬教育內容，增進學校、家庭、社會之間的聯系，才能真正讓社會關注、理解、踐行學校特色教育。改變傳統教學模式，將理論與實踐有機結合，通過研學活動，讓學生由課內走向課外，探索鄉土文化的傳承與教育結合的途徑。

綜上所述，讀萬卷書與行萬里路相結合，讓學生在積累鄉土文化知識儲備的基礎上，利用鄉土文化資源開展研學活動，扎根鄉土傳承探索教育路徑，將鄉土文化與研學活動有機結合起來，從而讓學生深入到社會環境中探尋鄉土文化，感受鄉土文化的內涵。研學歸來，研究活動辦公室成立了“花泥巴”特色社團，聘請非物質文化遺產傳承人走進校園，傳授“泥玩”制作技藝；立足特色社團開展豐富多彩的活動，激發學生的學習興趣；打破傳統教學模式，提高課堂效益，探索出一種研學帶動社團發展，“花泥巴”社團帶動學校社團建設，特色社團踐行學校特色教育的研學活動實踐教學模式，并在研學實踐活動模式上實現創新，開辟出一條可持續發展的綜合實踐特色教育之路。