巧用智慧筆，讓創作思維可見

李香玲 上海市閔行區田園外語實驗小學

一、案例背景

在教育數字化轉型背景下，課堂教學中應關注因材施教，提倡精準教學。閔行區的“智慧筆”，可以記錄學生每一個學習的狀態，通過數據分析，反饋到教學設計、教學反饋，幫助教師進行精準化的分層作業設計，實現“差異化教學”“個性化學習”，也讓教師因材施教有了新途徑。我校有幸為區“智慧筆”項目實驗校之一，作為一名美術教師，如何在美術課堂中運用“智慧筆”進行數字化轉型，并結合“智慧筆”的實時記錄功能，在教學中運用又會有什么樣的資源生成產生藝術的迸發？在這樣的問題驅動下，我展開了“智慧筆”的課堂實踐運用。下面，我以上海市中小學中青年教師教學比賽中執教的《美麗的路燈》一課為例，展開說明。

二、案例描述

（一）教材分析

上教版小學美術三年級第一學期第四單元《都市印象》為主題性綜合單元，設計應用和造型表現模塊，設計和雕塑主題。研讀《藝術課程標準（2022 年版）》，本單元指向的核心素養是“審美感知”“藝術表現”“創意實踐”和“文化理解”，屬于“設計·應用”領域，“生活與設計”學習內容，“裝點我們的生活”的學習任務（如圖1所示）。課程的學段目標是引導學生了解“實用與美觀相結合”的設計原則，為班級、學校的活動設計物品，體會設計能改善和美化我們的生活。本單元還屬于“造型·表現”領域、“立體造型”學習內容、“表達自己的想法”學習任務。課程的學段目標是引導學生探索用傳統和現代的工具、材料和媒介，創作平面、立體或動態表現形式的美術作品，表達自己的所見所聞、所感所想，學會以視覺形象的方式與他人交流。

圖1 美術學科課程內容框架

立足單元視野，本課的教學銜接第一課“步行街”與第三課“城市雕塑”的探究與設計表現（如圖2所示），通過探究城市景觀，發現不同風格的店鋪、不同樣式的路燈、不同主題內涵的雕塑，感受立體造型的美感，了解生活城市的文化和精神，知道設計能改變生活，體會設計帶來的樂趣。巧用學習單和智慧筆教具，通過草圖繪制的探索互動，融入智慧技術分享創意過程與過程性評價體驗，著力落實重點，解決難點，激勵學生自主建構設計的造型與表現，逐步幫助學生理解實用和美觀的設計原則。

圖2 單元教學活動結構圖

學生在一年級時，已學過《刷牙好幫手》《搖啊搖》《我們的活動課表》，知道了讓紙材由平面變立體的知識。二年級的《裝飾小夾子》《快樂家庭》《報紙變花衣》，知道了能用紙材和現成品材料制作立體物品并進行裝飾美化。三年級的《我的小相框》《多彩的窗簾》，初步學會了紙材的剪貼、切挖、折疊、穿插等技法，已具備基本的處理常見材料的能力。

路燈設計，需依據不同的場景進行造型創意，結合實用和美觀的設計原則。教師需引導學生主動學習，在組織探究與合作活動中，發現生活中不同的場景與路燈造型特點之間的聯系，觀察不同材料的材質與形態特征，能依據功能選擇適合的材料，設計制作符合人文需求的路燈，并逐漸養成環保意識，感受路燈融于城市、融于生活的歷史文化，感知城市內涵的公共藝術美。拓展欣賞中國古代長信宮燈，感受中國的智慧和傳承，培養學生民族自豪感，提升文化自信。

（二）教學過程

1.數據支持豐富課堂教學，助“文化理解”

課前，通過“閔智平臺”發布學習任務，將技術支持融于探究學習。學生通過小組合作，利用課余時間觀察發現，拍攝“身邊的路燈”，并探究路燈的結構、功能和樣式。通過后臺，教師可以收集全班學生的作業反饋，實時掌握學情，依據路燈的功能和造型給圖片分類，為后續精準教學做鋪墊。同時上傳到交互設備中，作為教學圖片資源供全班欣賞交流。（如圖3所示）

圖3 本課相關教學設備資源

在課堂中，學生利用交互設備，欣賞交流課前搜集的路燈圖片與路燈的文化內涵，通過大數據篩選歷史圖片進行呈現，如學生搜索到的圖片屹立在上海南京路上的“中國的第一盞路燈”，感受上海海納百川的城市精神，感受城市文化，激發學生對城市的自豪之情；在欣賞特殊的路燈——“天安門華燈”，到理解“華燈”的寓意、愿景及體現的民族氣質、國家意志；再通過豐富的圖例，感受路燈豐富的造型特點，啟發創意，進一步理解“實用與美觀相結合”的設計原則，引導學生在探究中深化對城市文化的理解，對單元城市景觀的公共空間設計有基于生活場景的體會與感受。

從拍攝“身邊的路燈”到變成本課的學習圖片資源，將學生的學習經歷融于課堂活動中。層層遞進的活動，鼓勵探索與發現，用城市景觀串聯單元學習，激發學生單元學習的自主性。探究路燈歷史以及了解北京長安街華燈的故事，感受科技強國，提升學生文化理解的核心素養。

2.繪草圖，呈現思維過程，提升創意表現

在了解路燈的結構后，結合場景和實用、美觀等思考路燈的設計。觀看教師示范，學習繪制草圖表達設計構思，鼓勵大膽創意，通過“智慧筆”開展個性實踐。“智慧筆”的筆跡實時記錄功能，可直接呈現每一位學生的創作思維過程，同時回放筆觸軌跡，進行即時教學資源的收集和反饋。

在這個過程中，將自主構建融于真實生活情境。真實情境創設是本單元的設計表達主體，引導學生自主建構城市公共空間設計主體意識。圍繞單元教學，設定單元場景：雕塑公園、學校、步行街、社區。學生可以在四個場景中選擇自己喜歡的場景為它設計路燈草圖。教師可以通過平臺實時觀看全班草圖繪制的步驟和過程，及時進行教學指導。

在開展學生繪制草圖活動的自評后，教師也可靈活調用平臺上搜集的學生草圖作品，組織即時的討論與改進指導。

教學片段1：

師：誰來說一說你的路燈安放在哪里？（回放繪圖過程）

生：我繪畫的路燈是蝸牛造型，它安放在動物園中。

師：我們的場景中沒有動物園哦！再思考一下，你設計的路燈造型也適合放在我們的哪個場景中呢？

生：我覺得可以放在社區的兒童樂園中，因為蝸牛造型的路燈會讓兒童樂園變得更有趣。

師：非常棒！這樣你的路燈不僅可以用來照明，還能為社區的兒童樂園增加趣味！

這既呈現學生設計思維過程，又自主展現綜合設計思路，同時提升設計理念的熏陶。選擇貼近學生生活經驗、符合學生年齡特點和認知加工特點的素材，讓學生感受美術設計表達在現實生活中的廣泛應用。

在后續的“路燈材料巧選用”，通過小組交流分享，依據發現的材料特點，進行草圖的創意表現，思考組合、搭建過程中可能遇到的問題，組織進行師生交流、生生探討解決問題的方法，引導學生探究材料的綜合使用，培養環保意識。通過觀看教師示范微課，展示材料豐富性、搭配組合的多樣性，在啟發創意的同時溫習技能技法，提升綜合表現力。

最后拓展欣賞課本中的“長信宮燈”，感受中國古代美術作品的魅力，感受悠久的歷史、精妙的創意和豐富的內涵。同時，“長信宮燈”的造型還為北京2022年冬奧會和冬季殘奧會的火種燈造型設計帶來了新的啟發。這樣新與舊的銜接，引發智慧與審美的結合帶給學生未來創造的思考，同時引導學生了解科技要素，培養學生的文化理解與跨學科學習意識與能力，發揮美術學科的育人價值。

3.伴隨式數據采集，促“教、學、評”一致

在整個學習過程中，本課采用“學習評價單”引導學生進行學習評價。學習評價單設定的觀測點與評價內容對應教學活動“路燈設計有發展”“創意路燈繪草圖”“路燈材料巧選用”“設計作品我欣賞學習”，將學習興趣、習慣、學業成果、感知、審美等融入其中，貫穿學習全過程，促進學生明確活動要求和自身個性化的努力與發展方向，同時在這過程中利用“閔智平臺”實時觀測學生的學習動態。例如，在運用“智慧筆”繪制草圖后，請學生根據“功能和美觀相結合的原則”來評價自己設計的路燈草圖，教師依據對比講評功能和實時回放功能，結合學生的自評，及時落實教學重點，促“教、學、評”一致。

教學片段2：

師：你設計的路燈草圖的造型適合你的場景嗎？一起來自我評價。

生：老師，我覺得我設計的玉米造型的路燈不適合安放在我選擇的學校場景中。

師：同學們，你們有什么辦法幫助他？

生：我們學校里有一個菜園，我覺得它可以放在那邊。

師：非常棒！你看同學們為你出了主意，但老師有一點建議，如果燈桿長一點就更好了，這樣能方便行人走動。同學們，你們在設計路燈的時候也要同時考慮，路燈的實用和美觀功能哦！

通過對比講評功能，實現了數據驅動的精準教學。即時評價，也體現學生自我體驗、習慣培養、表現能力等方面的自主評價，激勵自主創作與進一步開展單元后續探究學習的熱情。

“美麗的路燈”一課是我在信息技術賦能下，借助“智慧筆”的一次嘗試。通過這次課堂實踐的探索，我發現在課堂中利用“數據驅動”為精準化教學提供了有效的方式，這不僅能豐富課堂中“教與學的方式”，也能使學生的學習經歷更多樣化，促進學生學科素養的發展。

三、案例反思

本課立志于將核心素養培育融于單元目標達成。通過單元整體架構設計學習任務，將城市場景融于整個單元教學的學習、創意與展示，在活動創設中注重建立內容與核心素養的關聯，力求教學環節結構清晰。將知識技能的學習建立在學生自主思考、合作和探究能力培養中，注重培養學生發現、思考并解決問題的思維和能力。教學語言簡練，能運用適合且多樣的信息技術。

（一）將學習經歷融于課堂活動優化

從探究到交流、從觀察到實踐、從合作與創意，注重啟發式、探究式、參與式、互動式學習經歷。在課堂活動中，將單元作為主題項目，開展跨學科的綜合性活動，從課前自主探究、搜集生活中不同場景的路燈樣式，以及了解路燈歷史，到呈現城市內涵的文化表現；從欣賞“華燈”的造型美，到理解“華燈”的寓意、愿景及體現的民族氣質、國家意志；創設“未來田外”的情境，啟發學生積極主動地進行美術學習，發現材料的特性和在生活中通過觀察、思考解決路燈設計兼具實用和美觀的問題。層層遞進的活動，鼓勵探索與發現，用城市景觀串聯單元學習，激發學生單元學習的自主性。

同時，真實情境創設是本單元的設計表達主體，能引導學生自主建構城市公共空間設計主體意識。圍繞單元教學，設定單元場景，選擇貼近學生生活經驗，符合學生年齡特點和認知加工特點的素材，讓學生感受到美術設計表達在現實生活中的廣泛應用。

（二）將技術支持融于探究學習創意表現

學生課前搜集的“身邊的路燈”圖片，匯集于電子書包的班級資源庫中，用于展示交流、欣賞路燈造型、探究實用價值，以及在創意表現中作參考，資源共享最大化，有利于學生在創意表現過程中自主選擇進行參考，學習方式更靈活、多元。

運用電子“智慧筆”，進行即時教學資源的收集和反饋。實時記錄并可直接呈現每一位學生的創作思維過程，也可回放筆觸軌跡；開展學生繪制草圖活動的自評后，教師也可靈活調用平臺上搜集的學生草圖作品，組織即時的討論與改進指導。

依據草圖進行路燈的創意制作，有“微示范”視頻，呈現材料與技能靈活的、多樣的選用，多視角啟發，留給學生無限的創意空間和想象能力，提升學生藝術表現和創意實踐的核心素養。

學生創意表現的過程及作品展示與評價環節，教師通過投屏技術加以轉播，實時呈現制作過程及作品整體展示，動靜結合，實現多維視角的作品呈現。

（三）將評價融于教學全過程

學習評價單設定的觀測點與評價內容，對應教學活動“路燈設計有發展”“創意路燈繪草圖”“路燈材料巧選用”“設計作品我欣賞學習”，將學習興趣、習慣、學業成果、感知、審美等融入其中，貫穿學習全過程，促進學生明確活動要求和自身個性化的努力與發展方向。“創意路燈繪草圖”活動中設計有即時的過程性評價，有利于學生及時反饋學習情況，有利于教師進行個性化的指導。