小學英語課堂教學中語篇文本設計的思考

黃佳麗 上海市浦東新區南匯外國語小學

一、語篇定義、地位和設計意義

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）中，明晰英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。《課程標準》列舉了教學中適用的幾乎所有語篇類型，語篇的類型既包括連續性文本，也包括非連續性文本。語篇的類型可分為口語和書面語形式，還可分為文字、視頻、音頻、數碼等模態。在日常生活中，真實的語篇隨處可見，在課堂教學中，多樣性、多模態的語篇也被廣泛運用。

《課程標準》對語篇有著明確的內容要求和級別的分類。在小學英語課堂教學中，語篇是一個基本載體，課堂教學的步驟由語篇展開，核心素養的培育從語篇滲透。在教師的課堂設計實施過程中，語篇內容有教材、學情的局限性，因此，語篇的有效設計、創編、統整和利用，是一個關鍵步驟。

二、語篇文本設計的基本原則

語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。在小學英語課堂教學的設計和實施過程中，怎樣對語篇進行選擇、創編、改編等二次創作或者文本原創以更好服務于教學目標的達成，可以考慮遵循以下原則：

（一）基于課程標準和教材主題

1.依據《課程標準》，規范文本

《課程標準》將語篇類型內容以一級、二級、三級和三級＋分類，在不同的分類中可以找到相同的類型，相同的類型在不同的級別層次中語言運用能力的要求不同，并且逐級在擴充體裁范圍，在如此詳細的分類下，教師在進行文本素材的選擇或設計的時候應以課標要求作為基本參考，進行規范的語篇設計。

2.基于主題話題，規劃內容

不論是課堂教學的主體文本還是輔助文本，每個語篇應該契合單元的主題和單課時的話題，契合教學的主題意義，能夠在教學中發揮重要的、必要的作用。基于主題和話題，才能夠在單元視角下呈現基于單元整體設計的文本。

（二）關注學生學情和學力水平

1.契合學情與學力

文本設計必須考慮到授課對象整體的學情和學力，不宜以過于簡單的內容占用課堂資源，也不宜以過難的內容撇開部分學習能力較弱者。

2.尊重個性與差異

教學文本應該充分尊重學生的個體差異，相同的授課內容，可以根據不同的授課對象對語篇進行調整。教師在授課過程中，應考慮到學生的學習特點和興趣，確保教學內容具有針對性和適用性。

3.平衡輸入與輸出

文本運用要注重學生的語言輸入與輸出，鼓勵學生在語境中進行語言運用，提高他們的聽、說、讀、寫能力。在語言教學中，輸入永遠要大于輸出，也要確保語言的輸入在不同的學生群體中能有層次地體現，同時也能達到有層次的、有效的輸出。

（三）注重語言內涵和文化背景

文本設計和運用不僅是語言本身的組織，也應呈現不同的文化元素。在文本中用特定的表述深化文化表達，用語言傳遞正確的思想，用語言滲透適當的情感。

（四）凸顯語篇交際功能

教學文本應突出交際功能，讓學生能在實際交際中運用所學的語言知識和技能，注重實際運用，體現真實性。

綜上所述，語篇的基礎文本設計應該遵循導向性、人本性、思想性和發展性原則。筆者以某一教學語篇為例，進行梳理和分析：

【案例1】

《英語（牛津上海版）》4B M4 U2Festivals in China第3 課時，本單元主要學習四大中國傳統節日，本課時為第3課時The Spring Festival，在Pre-task部分，教師設計詩歌，進行舊知復習：

Cook the eggs with rice dumplings.

Wonderful smells fill the kitchens.

Watch the bright moon high in the sky.

Eat the mooncake and enjoy every bite.

It's OK without the Double Ninth cake.

Grandparents love to be with you all day.

Have a big dinner，say goodbye to the past.

Give wishes to each other，welcome a new start.

【分析】這是本課時教學中的一個導入過程的語篇，以圖文并茂的配樂視頻呈現，充分體現了語篇設計的導向性、人本性、思想性和發展性的基本原則。文本創作以《課程標準》為基本參考，并且充分聯結主題：Festivals in China，導向清晰。文本中詞句的表達和組織，符合四年級學生的學情，其中個別為了對仗押韻的新詞匯并沒有影響整體閱讀和理解，并且略難于學生語言能力水平的文本，在教學中是必要的文本，具有人本性。此篇詩歌形式的文本，具體是與中國四大傳統節日相關的描述，有傳統食物的描述、傳統活動的掠影、親人之間相處的細節，也呈現了學生所處的當地的一些節日習慣，如學生有在端午節看爺爺奶奶、煮粽子時放入雞蛋一起煮的生活經驗，在本地沒有家家必須購買重陽糕的習慣，但是重陽節必定都會去看望家里長輩，這些細節就是文化體驗，傳統文化的意境、文化內核——家庭與愛，都在文字中滲開，具有恰到好處的思想性，同時也以詩歌輔助圖文配樂，增加了文化韻味，增加了學習趣味。此篇文本的創作，具有真實性，文字組合較為簡單，高頻詞匯較多，也有常用口語表達，且能描繪出簡單的生活圖景，體現其發展性。

三、語篇文本設計的基本路徑

基于四大原則，語篇的雛形——文本的設計有了基本的方向，依據筆者在多次教學設計思考和實踐中的經驗，設計課堂教學的時候，教師的主體文本創編、改編以及輔助文本的設計，可以考慮以下路徑進行梳理、思考和實施。

【案例2】筆者在進行教學主體語篇的文本設計時，通常會從以下路徑著手，以《英語（牛津上海版）》4A M3 U2Around myhome第3課時為例。

（一）確定主題，關聯話題

根據每個單元的主題和話題，改編或創編合適的語篇基礎文本。基于單元主題，語篇中需要有基本的信息元素符合主題，其整體基調應在單元視角下與主題有自然的關系，不能脫離單元主題以及主題意義去改編或者創作文本。基于單課話題，語篇的內容要符合話題，關聯話題中的背景、角色、內容等元素，在相關的語境中合理生成。

【做法與分析】本單元主題為Around my home，以自己生活所在地周邊的描述為主，課時話題為Nanjing Road，南京路是上海的具有代表性的一條街道，基于主題與話題，文本須將南京路作為“我”熟知的對象進行介紹與描述，自己作為這個城市的一員，將南京路以四年級學生的視角進行簡單介紹，用限定的詞匯、句型和字數去構建一幅南京路的圖景。筆者先閱讀教材文本，再觀看南京路的紀錄片，然后結合當下社會現實，將教材中Nanjing Road—A busy road in Shanghai，改成Nanjing Road—A must-go road in Shanghai，修改過的副標題更加體現南京路在上海的代表性，作為旅游城市的一個宣傳點，隨后羅列南京路歷史、建筑、購物、吃喝等相關元素，作為文本組織的素材。

（二）制定目標，關注核心

明確每個單元教學目標和單課教學目標，包括語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等方面的要求，確保教學目標與語篇相匹配。以教學目標為語言組織的基本方向，限定文本表達的主要內容、語言組織、詞匯句型，并且對核心語言知識在文本中的比重有合理的思考，以突出語篇本身的作用，相關語言知識須有一定的使用頻率、深度。

【做法與分析】整體的單元目標設定之后，本課時的語言知識教學目標摘選如下：能在課堂交流中熟練運用相關核心詞匯和核心句型；在語篇閱讀中，感知、理解、朗讀詞匯：in the centre of，busy，all kinds of，buy...and many other things 等，并嘗試運用表達；結合語篇閱讀和視頻體驗，理解和運用There is/are...You can...等語言結構，結合已學內容和板書，有條理地介紹南京路。

教學目標中提及多個語言知識，在文本中都要一一體現。文本本身就是為教學服務，是為教學目標的達成服務，為教學活動的設計服務，教師將核心和次核心語言知識進行整理，后續有序分散在文本中。

（三）鎖定類型，搭建框架

教師在進行整體教學構思時，對教學活動有初步設想，教學主體文本的呈現類型也需考慮，不同的類型決定著基礎文本的語句組織形式。例如，以角色對話為文本形式，話題的發生應該有合適的契機，話題的結束也應該有合理的收尾。又如，以第一人稱描述為文本形式，語篇內容的段落需清晰，以便分解進行教學活動設計。

【做法與分析】教材提供的教學文本是介紹陳述型文本，主要介紹南京路大概位置、商店、夜景等特點。筆者在重構文本時，也鎖定相同的體裁，介紹南京路的主要特點。文本框架設想為南京路從逛、吃、住、賞四個方面展開描述，不僅涵蓋了教材內容，而且能將語言知識順理成章地融進文本。而文本的開端，是從一個問卷開始，由問卷引出對南京路的文本解讀。到此，文本的設想有了大概，并由四個小標題展開：Take a wander on Nanjing Road；Take a bite of Nanjing Road；Have a dream with Nanjing Road；Enjoy a view on Nanjing Road。

（四）統整素材，組織語言

經過前期準備，教師應有關聯話題的相關零碎素材，并且梳理了核心語言知識和重難點內容，統整已有素材，梳理文本提綱，再進行詞句填充。教師可以在已有語篇素材的基礎上進行改編，嚴格按照教學目標和重難點要求改編內容，將詞匯、句型作合理的調整，對應《課程標準》要求和學情；可以適當增減語言難度，調整故事情節，或者添加互動元素，以激發學生的學習興趣；教材或者現有資源不滿足課堂教學時，可依據要求創編文本，始終基于四大原則，按照以上流程，規范地進行創作。

【做法與分析】經過前三個步驟的有序實施，文本的框架已構成，文本的元素已經羅列，著手組織語言。以案例第一小段為例：

Take a wander on Nanjing Road

Nanjing Road is a shopping paradise.There are all kinds of shops on Nanjing Road.You can see many large shopping malls on it.You can buy clothes，handbags，cell phones，clocks and watches，food and many other things here.It’s great to wander and buy your likes there.文中主要描述南京路的購物方面，并且用了核心句型There are...You can...且沿用教材中的關鍵詞匯，作為一段教學文本，它具有真實性，體現了語篇的交際功能，也能給予學生足夠的輸入。

（五）基于原則，檢驗文本

文本初步形成之后，教師設計教學活動前，要對文本進行整體閱讀，從學生的視角出發，參照文本設計原則，進行文本的檢驗和修整。例如，導向是否正確，人本性是否體現，思想性是否涵蓋，發展性是否具備，語言內容是否符合學生年齡特點和已有知識水平等，語句的組織，學生理解，詞句是否有多處本課時核心和次核心語言知識以外的新知。除語言知識之外，文本的文化內涵也要進行整體感知，通讀文本，從遣詞造句中表達一定的思想，將需要的、必要的、可以有的文化與情感適當融入文字，反映合理的觀點，不強硬地對文本進行文化道德渲染。文本的檢驗是文本正式作為教學文本使用的最后一個步驟，教師應斟酌用語，將文化、情感、主題一并滲透于語篇，同時確保文本符合設計的原則。

【做法與分析】文本初稿是將需要的內容整體呈現，先保證內容的連貫，再進行整體朗讀和斟酌，在四分之一的語篇中，新詞匯不宜超過兩個，核心句型須完整，教材文本須參考，文化表達須適切。初稿文本字數明顯過多，可以將相似的內容用簡練的語句表達，突出內容中的重點，過難的新詞匯，如paradise 只需在輔助文本中意會理解，不需要出現在主體文本中，因此文本調整為：

There are all kinds of shops on Nanjing Road.You can buy clothes，clocks and watches，food and many other things.It's great to wander and buy your likes there.用all kinds of描述商店的豐富，用clocks and watches 強調南京路鐘表名品齊全，用many other things 指代其購物天堂屬性，用buy your likes 簡單表述符合各種人群前往購物，是語言知識和文化情感的融合。

總之，教學的主體文本設計可按圖示進行思考和實踐（如圖1所示）：

圖1

在經過以上步驟之后，文本可以正式作為教學活動設計的基石，在教學設計過程中發揮主體作用。充分閱讀、分析和利用文本，借助科技手段形成不同模態語篇，能讓語言更有效地被理解和學習。

以上是筆者在高年級文本改編和創編實踐中的一些思考和總結，是比較可行的方式，在低年級課堂中，同樣也可以按照以上路徑實施。在教學中，教師的文本設計不僅需要有主體文本，還需要有輔助文本。在之后的教學中，筆者需對文本加以梳理和總結。文本的設計是教師教學設計中的一項重要工作，是充分的教學準備。在優秀的課例中，呈現的文本也是優秀的材料，能讓學生用更積極的心態去參與學習。