小學(xué)英語課堂教學(xué)中語篇文本設(shè)計(jì)的思考

黃佳麗 上海市浦東新區(qū)南匯外國語小學(xué)

一、語篇定義、地位和設(shè)計(jì)意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，明晰英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》列舉了教學(xué)中適用的幾乎所有語篇類型，語篇的類型既包括連續(xù)性文本，也包括非連續(xù)性文本。語篇的類型可分為口語和書面語形式，還可分為文字、視頻、音頻、數(shù)碼等模態(tài)。在日常生活中，真實(shí)的語篇隨處可見，在課堂教學(xué)中，多樣性、多模態(tài)的語篇也被廣泛運(yùn)用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語篇有著明確的內(nèi)容要求和級別的分類。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，語篇是一個(gè)基本載體，課堂教學(xué)的步驟由語篇展開，核心素養(yǎng)的培育從語篇滲透。在教師的課堂設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，語篇內(nèi)容有教材、學(xué)情的局限性，因此，語篇的有效設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、統(tǒng)整和利用，是一個(gè)關(guān)鍵步驟。

二、語篇文本設(shè)計(jì)的基本原則

語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。在小學(xué)英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，怎樣對語篇進(jìn)行選擇、創(chuàng)編、改編等二次創(chuàng)作或者文本原創(chuàng)以更好服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，可以考慮遵循以下原則：

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材主題

1.依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范文本

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將語篇類型內(nèi)容以一級、二級、三級和三級＋分類，在不同的分類中可以找到相同的類型，相同的類型在不同的級別層次中語言運(yùn)用能力的要求不同，并且逐級在擴(kuò)充體裁范圍，在如此詳細(xì)的分類下，教師在進(jìn)行文本素材的選擇或設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)以課標(biāo)要求作為基本參考，進(jìn)行規(guī)范的語篇設(shè)計(jì)。

2.基于主題話題，規(guī)劃內(nèi)容

不論是課堂教學(xué)的主體文本還是輔助文本，每個(gè)語篇應(yīng)該契合單元的主題和單課時(shí)的話題，契合教學(xué)的主題意義，能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的、必要的作用。基于主題和話題，才能夠在單元視角下呈現(xiàn)基于單元整體設(shè)計(jì)的文本。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)情和學(xué)力水平

1.契合學(xué)情與學(xué)力

文本設(shè)計(jì)必須考慮到授課對象整體的學(xué)情和學(xué)力，不宜以過于簡單的內(nèi)容占用課堂資源，也不宜以過難的內(nèi)容撇開部分學(xué)習(xí)能力較弱者。

2.尊重個(gè)性與差異

教學(xué)文本應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，相同的授課內(nèi)容，可以根據(jù)不同的授課對象對語篇進(jìn)行調(diào)整。教師在授課過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，確保教學(xué)內(nèi)容具有針對性和適用性。

3.平衡輸入與輸出

文本運(yùn)用要注重學(xué)生的語言輸入與輸出，鼓勵(lì)學(xué)生在語境中進(jìn)行語言運(yùn)用，提高他們的聽、說、讀、寫能力。在語言教學(xué)中，輸入永遠(yuǎn)要大于輸出，也要確保語言的輸入在不同的學(xué)生群體中能有層次地體現(xiàn)，同時(shí)也能達(dá)到有層次的、有效的輸出。

（三）注重語言內(nèi)涵和文化背景

文本設(shè)計(jì)和運(yùn)用不僅是語言本身的組織，也應(yīng)呈現(xiàn)不同的文化元素。在文本中用特定的表述深化文化表達(dá)，用語言傳遞正確的思想，用語言滲透適當(dāng)?shù)那楦小?/p>

（四）凸顯語篇交際功能

教學(xué)文本應(yīng)突出交際功能，讓學(xué)生能在實(shí)際交際中運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能，注重實(shí)際運(yùn)用，體現(xiàn)真實(shí)性。

綜上所述，語篇的基礎(chǔ)文本設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循導(dǎo)向性、人本性、思想性和發(fā)展性原則。筆者以某一教學(xué)語篇為例，進(jìn)行梳理和分析：

【案例1】

《英語（牛津上海版）》4B M4 U2Festivals in China第3 課時(shí)，本單元主要學(xué)習(xí)四大中國傳統(tǒng)節(jié)日，本課時(shí)為第3課時(shí)The Spring Festival，在Pre-task部分，教師設(shè)計(jì)詩歌，進(jìn)行舊知復(fù)習(xí)：

Cook the eggs with rice dumplings.

Wonderful smells fill the kitchens.

Watch the bright moon high in the sky.

Eat the mooncake and enjoy every bite.

It's OK without the Double Ninth cake.

Grandparents love to be with you all day.

Have a big dinner，say goodbye to the past.

Give wishes to each other，welcome a new start.

【分析】這是本課時(shí)教學(xué)中的一個(gè)導(dǎo)入過程的語篇，以圖文并茂的配樂視頻呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)了語篇設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性、人本性、思想性和發(fā)展性的基本原則。文本創(chuàng)作以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本參考，并且充分聯(lián)結(jié)主題：Festivals in China，導(dǎo)向清晰。文本中詞句的表達(dá)和組織，符合四年級學(xué)生的學(xué)情，其中個(gè)別為了對仗押韻的新詞匯并沒有影響整體閱讀和理解，并且略難于學(xué)生語言能力水平的文本，在教學(xué)中是必要的文本，具有人本性。此篇詩歌形式的文本，具體是與中國四大傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的描述，有傳統(tǒng)食物的描述、傳統(tǒng)活動的掠影、親人之間相處的細(xì)節(jié)，也呈現(xiàn)了學(xué)生所處的當(dāng)?shù)氐囊恍┕?jié)日習(xí)慣，如學(xué)生有在端午節(jié)看爺爺奶奶、煮粽子時(shí)放入雞蛋一起煮的生活經(jīng)驗(yàn)，在本地沒有家家必須購買重陽糕的習(xí)慣，但是重陽節(jié)必定都會去看望家里長輩，這些細(xì)節(jié)就是文化體驗(yàn)，傳統(tǒng)文化的意境、文化內(nèi)核——家庭與愛，都在文字中滲開，具有恰到好處的思想性，同時(shí)也以詩歌輔助圖文配樂，增加了文化韻味，增加了學(xué)習(xí)趣味。此篇文本的創(chuàng)作，具有真實(shí)性，文字組合較為簡單，高頻詞匯較多，也有常用口語表達(dá)，且能描繪出簡單的生活圖景，體現(xiàn)其發(fā)展性。

三、語篇文本設(shè)計(jì)的基本路徑

基于四大原則，語篇的雛形——文本的設(shè)計(jì)有了基本的方向，依據(jù)筆者在多次教學(xué)設(shè)計(jì)思考和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師的主體文本創(chuàng)編、改編以及輔助文本的設(shè)計(jì)，可以考慮以下路徑進(jìn)行梳理、思考和實(shí)施。

【案例2】筆者在進(jìn)行教學(xué)主體語篇的文本設(shè)計(jì)時(shí)，通常會從以下路徑著手，以《英語（牛津上海版）》4A M3 U2Around myhome第3課時(shí)為例。

（一）確定主題，關(guān)聯(lián)話題

根據(jù)每個(gè)單元的主題和話題，改編或創(chuàng)編合適的語篇基礎(chǔ)文本?；趩卧黝}，語篇中需要有基本的信息元素符合主題，其整體基調(diào)應(yīng)在單元視角下與主題有自然的關(guān)系，不能脫離單元主題以及主題意義去改編或者創(chuàng)作文本?；趩握n話題，語篇的內(nèi)容要符合話題，關(guān)聯(lián)話題中的背景、角色、內(nèi)容等元素，在相關(guān)的語境中合理生成。

【做法與分析】本單元主題為Around my home，以自己生活所在地周邊的描述為主，課時(shí)話題為Nanjing Road，南京路是上海的具有代表性的一條街道，基于主題與話題，文本須將南京路作為“我”熟知的對象進(jìn)行介紹與描述，自己作為這個(gè)城市的一員，將南京路以四年級學(xué)生的視角進(jìn)行簡單介紹，用限定的詞匯、句型和字?jǐn)?shù)去構(gòu)建一幅南京路的圖景。筆者先閱讀教材文本，再觀看南京路的紀(jì)錄片，然后結(jié)合當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)，將教材中Nanjing Road—A busy road in Shanghai，改成Nanjing Road—A must-go road in Shanghai，修改過的副標(biāo)題更加體現(xiàn)南京路在上海的代表性，作為旅游城市的一個(gè)宣傳點(diǎn)，隨后羅列南京路歷史、建筑、購物、吃喝等相關(guān)元素，作為文本組織的素材。

（二）制定目標(biāo)，關(guān)注核心

明確每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)和單課教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面的要求，確保教學(xué)目標(biāo)與語篇相匹配。以教學(xué)目標(biāo)為語言組織的基本方向，限定文本表達(dá)的主要內(nèi)容、語言組織、詞匯句型，并且對核心語言知識在文本中的比重有合理的思考，以突出語篇本身的作用，相關(guān)語言知識須有一定的使用頻率、深度。

【做法與分析】整體的單元目標(biāo)設(shè)定之后，本課時(shí)的語言知識教學(xué)目標(biāo)摘選如下：能在課堂交流中熟練運(yùn)用相關(guān)核心詞匯和核心句型；在語篇閱讀中，感知、理解、朗讀詞匯：in the centre of，busy，all kinds of，buy...and many other things 等，并嘗試運(yùn)用表達(dá)；結(jié)合語篇閱讀和視頻體驗(yàn)，理解和運(yùn)用There is/are...You can...等語言結(jié)構(gòu)，結(jié)合已學(xué)內(nèi)容和板書，有條理地介紹南京路。

教學(xué)目標(biāo)中提及多個(gè)語言知識，在文本中都要一一體現(xiàn)。文本本身就是為教學(xué)服務(wù)，是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)服務(wù)，教師將核心和次核心語言知識進(jìn)行整理，后續(xù)有序分散在文本中。

（三）鎖定類型，搭建框架

教師在進(jìn)行整體教學(xué)構(gòu)思時(shí)，對教學(xué)活動有初步設(shè)想，教學(xué)主體文本的呈現(xiàn)類型也需考慮，不同的類型決定著基礎(chǔ)文本的語句組織形式。例如，以角色對話為文本形式，話題的發(fā)生應(yīng)該有合適的契機(jī)，話題的結(jié)束也應(yīng)該有合理的收尾。又如，以第一人稱描述為文本形式，語篇內(nèi)容的段落需清晰，以便分解進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

【做法與分析】教材提供的教學(xué)文本是介紹陳述型文本，主要介紹南京路大概位置、商店、夜景等特點(diǎn)。筆者在重構(gòu)文本時(shí)，也鎖定相同的體裁，介紹南京路的主要特點(diǎn)。文本框架設(shè)想為南京路從逛、吃、住、賞四個(gè)方面展開描述，不僅涵蓋了教材內(nèi)容，而且能將語言知識順理成章地融進(jìn)文本。而文本的開端，是從一個(gè)問卷開始，由問卷引出對南京路的文本解讀。到此，文本的設(shè)想有了大概，并由四個(gè)小標(biāo)題展開：Take a wander on Nanjing Road；Take a bite of Nanjing Road；Have a dream with Nanjing Road；Enjoy a view on Nanjing Road。

（四）統(tǒng)整素材，組織語言

經(jīng)過前期準(zhǔn)備，教師應(yīng)有關(guān)聯(lián)話題的相關(guān)零碎素材，并且梳理了核心語言知識和重難點(diǎn)內(nèi)容，統(tǒng)整已有素材，梳理文本提綱，再進(jìn)行詞句填充。教師可以在已有語篇素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)要求改編內(nèi)容，將詞匯、句型作合理的調(diào)整，對應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)情；可以適當(dāng)增減語言難度，調(diào)整故事情節(jié)，或者添加互動元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教材或者現(xiàn)有資源不滿足課堂教學(xué)時(shí)，可依據(jù)要求創(chuàng)編文本，始終基于四大原則，按照以上流程，規(guī)范地進(jìn)行創(chuàng)作。

【做法與分析】經(jīng)過前三個(gè)步驟的有序?qū)嵤?，文本的框架已?gòu)成，文本的元素已經(jīng)羅列，著手組織語言。以案例第一小段為例：

Take a wander on Nanjing Road

Nanjing Road is a shopping paradise.There are all kinds of shops on Nanjing Road.You can see many large shopping malls on it.You can buy clothes，handbags，cell phones，clocks and watches，food and many other things here.It’s great to wander and buy your likes there.文中主要描述南京路的購物方面，并且用了核心句型There are...You can...且沿用教材中的關(guān)鍵詞匯，作為一段教學(xué)文本，它具有真實(shí)性，體現(xiàn)了語篇的交際功能，也能給予學(xué)生足夠的輸入。

（五）基于原則，檢驗(yàn)文本

文本初步形成之后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動前，要對文本進(jìn)行整體閱讀，從學(xué)生的視角出發(fā)，參照文本設(shè)計(jì)原則，進(jìn)行文本的檢驗(yàn)和修整。例如，導(dǎo)向是否正確，人本性是否體現(xiàn)，思想性是否涵蓋，發(fā)展性是否具備，語言內(nèi)容是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和已有知識水平等，語句的組織，學(xué)生理解，詞句是否有多處本課時(shí)核心和次核心語言知識以外的新知。除語言知識之外，文本的文化內(nèi)涵也要進(jìn)行整體感知，通讀文本，從遣詞造句中表達(dá)一定的思想，將需要的、必要的、可以有的文化與情感適當(dāng)融入文字，反映合理的觀點(diǎn)，不強(qiáng)硬地對文本進(jìn)行文化道德渲染。文本的檢驗(yàn)是文本正式作為教學(xué)文本使用的最后一個(gè)步驟，教師應(yīng)斟酌用語，將文化、情感、主題一并滲透于語篇，同時(shí)確保文本符合設(shè)計(jì)的原則。

【做法與分析】文本初稿是將需要的內(nèi)容整體呈現(xiàn)，先保證內(nèi)容的連貫，再進(jìn)行整體朗讀和斟酌，在四分之一的語篇中，新詞匯不宜超過兩個(gè)，核心句型須完整，教材文本須參考，文化表達(dá)須適切。初稿文本字?jǐn)?shù)明顯過多，可以將相似的內(nèi)容用簡練的語句表達(dá)，突出內(nèi)容中的重點(diǎn)，過難的新詞匯，如paradise 只需在輔助文本中意會理解，不需要出現(xiàn)在主體文本中，因此文本調(diào)整為：

There are all kinds of shops on Nanjing Road.You can buy clothes，clocks and watches，food and many other things.It's great to wander and buy your likes there.用all kinds of描述商店的豐富，用clocks and watches 強(qiáng)調(diào)南京路鐘表名品齊全，用many other things 指代其購物天堂屬性，用buy your likes 簡單表述符合各種人群前往購物，是語言知識和文化情感的融合。

總之，教學(xué)的主體文本設(shè)計(jì)可按圖示進(jìn)行思考和實(shí)踐（如圖1所示）：

圖1

在經(jīng)過以上步驟之后，文本可以正式作為教學(xué)活動設(shè)計(jì)的基石，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮主體作用。充分閱讀、分析和利用文本，借助科技手段形成不同模態(tài)語篇，能讓語言更有效地被理解和學(xué)習(xí)。

以上是筆者在高年級文本改編和創(chuàng)編實(shí)踐中的一些思考和總結(jié)，是比較可行的方式，在低年級課堂中，同樣也可以按照以上路徑實(shí)施。在教學(xué)中，教師的文本設(shè)計(jì)不僅需要有主體文本，還需要有輔助文本。在之后的教學(xué)中，筆者需對文本加以梳理和總結(jié)。文本的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要工作，是充分的教學(xué)準(zhǔn)備。在優(yōu)秀的課例中，呈現(xiàn)的文本也是優(yōu)秀的材料，能讓學(xué)生用更積極的心態(tài)去參與學(xué)習(xí)。