初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)

周海成 山東省東營(yíng)市墾利區(qū)勝坨中學(xué)

“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，按照“雙減”政策的要求，教師要充分利用課堂上的教學(xué)時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外活動(dòng)方面的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，“雙減”政策的推行，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求、新的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師不單需要向?qū)W生傳遞相關(guān)的內(nèi)容、知識(shí)，還需要重視學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展，才能真正確保學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的整體進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)新時(shí)期背景下教學(xué)方面的目標(biāo)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)分析

目前，數(shù)學(xué)作為初中時(shí)期眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算方面的能力，間接為之后高中數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的效果、質(zhì)量并不是很好，有如下幾點(diǎn)分析：其一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏明顯的熱情，主要是由于教師在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)法擺脫考核教育帶來(lái)的影響，如在課堂上，教師只是單方面向?qū)W生傳授相關(guān)的內(nèi)容、知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)。同時(shí)，在這樣的教學(xué)中，教師極少給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、空間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣越來(lái)越小。其二，有一部分教師為盡快追趕教學(xué)方面的進(jìn)度，尤其在學(xué)生沒(méi)有掌握之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容、知識(shí)的基礎(chǔ)上就開始新的內(nèi)容、新的知識(shí)的講解及教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的困難、阻礙越來(lái)越多。其三，某些教師在數(shù)學(xué)課堂上濫用信息化背景下的多媒體技術(shù)，即使這樣的教學(xué)方法能夠在短時(shí)間內(nèi)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的難度，但是長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)難以維持學(xué)生抓好數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)部分的興趣。其四，有極少部分的學(xué)生在這一時(shí)期用的學(xué)習(xí)方法不高效，如在記憶數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，采用死記硬背的方法，久而久之將無(wú)法提升自身在數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)效率。為解決剛剛提出的問(wèn)題，教師需要不斷思考、探究目前學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方向及教學(xué)方法等。

二、現(xiàn)階段初中教師課堂上教學(xué)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣并不高

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)其興趣不是很高，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)等情況，甚至有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一門課程產(chǎn)生了畏懼、害怕的心理，就是不愿意接受這門科目涉及的內(nèi)容、知識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)科方面的興趣不高，會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，最終致使教學(xué)過(guò)程難以達(dá)到預(yù)期的效果、質(zhì)量。同時(shí)，初中階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的缺乏，直接影響學(xué)生在課堂上的聽課狀態(tài)和聽課表現(xiàn)。

（二）教師教化方面的教學(xué)現(xiàn)象依舊存在

一些初中教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)方法的依賴比較顯著。雖然這些教學(xué)方法能夠在較短時(shí)間內(nèi)取得效果，但是長(zhǎng)期的教學(xué)效果、質(zhì)量卻很一般，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)前初中教師已經(jīng)開發(fā)、利用各種各樣的教學(xué)方法，如微課教學(xué)方法、小組合作教學(xué)方法等，但這些教學(xué)方法的應(yīng)用頻率還比較低。

（三）無(wú)法確保自身在課堂上的教學(xué)效率

一部分初中階段的教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程時(shí)存在不足，導(dǎo)致課程教學(xué)無(wú)法完成預(yù)期設(shè)置好的教學(xué)任務(wù)，原因在于這些教師在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流不足，難以凸顯學(xué)生在這一時(shí)期的主體地位，同時(shí)這一問(wèn)題致使教師進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程難以契合學(xué)生實(shí)際情況。如學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容、知識(shí)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。

三、“雙減”政策背景下教師在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的意義

隨著“雙減”政策的落地，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)、新的機(jī)遇。在這樣的教學(xué)背景下，怎樣在課堂中有效落實(shí)、有效踐行核心素養(yǎng)，已成為教師關(guān)注、重視的焦點(diǎn)之一。

（一）有利于緩解學(xué)生學(xué)業(yè)方面的壓力

在“雙減”政策的推行下，學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的壓力得到有效緩解。在此階段，進(jìn)一步落實(shí)新時(shí)期推出的“核心素養(yǎng)”教育理念，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)科目的本質(zhì)、抓好有關(guān)內(nèi)容及知識(shí)的關(guān)鍵，間接使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得游刃有余起來(lái)，同時(shí)這樣的教學(xué)方法，不但能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面的效率、質(zhì)量。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維方面的能力

在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在思維方面的能力，最終使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，同時(shí)這些能力的提升，能確保學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的進(jìn)度，進(jìn)而增加學(xué)生的自信心。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新時(shí)期“核心素養(yǎng)”理念的落實(shí)，意味著學(xué)生不再基于被動(dòng)的角色接受相關(guān)的內(nèi)容、知識(shí)，而是在主動(dòng)的基礎(chǔ)上參與數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，可以鍛煉、提升學(xué)生自主方面的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中、生活中、工作中自我成長(zhǎng)。

（四）有利于強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用方面的意識(shí)

數(shù)學(xué)并非是孤立的學(xué)科，和生活實(shí)際之間有著緊密的聯(lián)系。因此在初中時(shí)期課堂中落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生感受、感知到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，最終強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用方面的意識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要將教學(xué)方面的重心放在核心素養(yǎng)層面之中，就是希望盡快實(shí)現(xiàn)“雙減”政策背景下的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，維護(hù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量、聽課效果，久而久之解決學(xué)生在傳統(tǒng)階段“填鴨式、灌輸式”等教學(xué)模式中出現(xiàn)“理解程度偏低、抓不住數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容及理論知識(shí)的重難點(diǎn)部分”等問(wèn)題。

四、怎樣在當(dāng)前“雙減”政策背景下進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)

“雙減”政策背景下，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)，成為現(xiàn)階段教學(xué)方面的重難點(diǎn)部分。

（一）采用多維度教學(xué)方法進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)

這一階段的學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)時(shí)期打好了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那么在步入初中階段數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完全有能力脫離教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、知識(shí)的自主探究及直觀方面的想象。所以在新時(shí)期“雙減”政策下展開數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程時(shí)，這一時(shí)期的教師不僅需要完成教學(xué)方面的任務(wù)，而且還要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的想象，以此培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并切實(shí)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

例如，在“探索三角形相似的條件”內(nèi)容中，教師在課前給班級(jí)中的每一位學(xué)生分發(fā)了一張窗花紙，緊接著要求學(xué)生將這張窗花紙對(duì)折，再利用身邊的工具“剪刀”把窗花紙裁剪出一個(gè)圖形。但注意提醒學(xué)生不要將折痕處完全剪掉。由此得到新的窗花，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析、想象剛剛裁剪好的窗花，和之前的窗戶對(duì)比，有什么樣的特征？通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生漸漸熟知“三角形相似的含義”，還能夠讓學(xué)生探索、思考“三角形相似時(shí)需要的幾個(gè)條件”，最后教師按照學(xué)生實(shí)際情況布置課后作業(yè)。例如，兩個(gè)相似三角形具有什么樣的共同特征、兩者之間最大的差別在哪里。這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)的聽課興趣、聽課熱情。

（二）以趣味性的課堂教學(xué)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

教師在構(gòu)建趣味性課堂時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)方面的興趣，才會(huì)在趣味性的氛圍中掌握相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容和理論知識(shí)。所以教師在一開始教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的情況搭建趣味性課堂。例如，在剛開始教學(xué)時(shí)，教師利用信息化背景下的教學(xué)方法，將教材上的內(nèi)容、知識(shí)展示在白板之中，然后對(duì)內(nèi)容、知識(shí)展開講解。與此同時(shí)，教師還可以利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)組織相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，進(jìn)而把自己所學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)靈活地應(yīng)用到教師所設(shè)置的活動(dòng)中，從而提高學(xué)生在內(nèi)容、知識(shí)中的應(yīng)用能力。

例如，在“直角三角形”內(nèi)容中，教師要為學(xué)生留下充裕的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主把握“直角三角形”的有關(guān)性質(zhì)，緊接著引導(dǎo)學(xué)生了解“直角三角形”的資料，如針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況組織游戲活動(dòng)“拿著三角尺等工具說(shuō)出邊邊之間的關(guān)系、角角之間的聯(lián)系”，讓學(xué)生在游戲的環(huán)境中掌握本節(jié)課內(nèi)容、知識(shí)的重難點(diǎn)部分，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)邏輯推理素養(yǎng)

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，教師要站在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，重視學(xué)生在課堂上的主體性，通過(guò)多元化教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)?nèi)容、知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握內(nèi)容、知識(shí)，也有利于教師盡快展開教學(xué)。

例如，在“勾股定理”內(nèi)容中，如果教師想有效落實(shí)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，那么就需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生留出合理的自主思考時(shí)間、科學(xué)的自主思考空間，以此引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前教材上“勾股定理”的適用范圍、使用方法展開探究活動(dòng)、分析活動(dòng)。在探究活動(dòng)、分析活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)有關(guān)例題進(jìn)行激烈化的解答、深入化的思考，有效提升學(xué)生在問(wèn)題方面的邏輯推理能力、邏輯推理素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：為什么勾股定理只適用于直角三角形之中呢？勾股定理為什么和直角三角形之間存在著密切的聯(lián)系呢？為什么勾股定理能夠解決現(xiàn)階段出現(xiàn)的生活實(shí)際問(wèn)題呢？運(yùn)用勾股定理對(duì)今后解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有什么樣的優(yōu)勢(shì)呢？這些問(wèn)題能在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果。

（四）以直觀化的教學(xué)情境進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

初中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)科，具有明顯的抽象性，涉及的內(nèi)容和知識(shí)有著一定的抽象性特點(diǎn)，這就需要學(xué)生具備一定的抽象思維、抽象素養(yǎng)。若教師直接將抽象化的概念以“灌輸式”的方法教學(xué)，不僅不能讓學(xué)生充分了解抽象化的數(shù)學(xué)概念，還不能讓學(xué)生在靈活的基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問(wèn)題。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要積極構(gòu)建直觀的教學(xué)情境。這樣一來(lái)，能夠讓學(xué)生從情境中找到事物的本質(zhì)特征，最終抽象出數(shù)學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“分式與分式方程——分式”內(nèi)容中，教師就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)直觀的問(wèn)題情境，如：一艘輪船在靜水中的最大航速為20 千米每小時(shí)……最終這一題目的問(wèn)題是“江水的流速是多少呢？”在教師長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)下，班級(jí)中的學(xué)生開始設(shè)置相關(guān)的未知數(shù)、列出方程。從剛剛的步驟中，學(xué)生能夠直觀看到“輪船順流航行所運(yùn)用的時(shí)間”，就可以得到“輪船逆流航行時(shí)所運(yùn)用的時(shí)間”。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生會(huì)在有限的時(shí)間中觀察具體的式子、找到式子的特征，進(jìn)而抽象出“分式”的數(shù)學(xué)概念，并按照具體的實(shí)例總結(jié)出“分式”有意義的條件。由此可見(jiàn)，在直觀情境的幫助下、輔助下，學(xué)生能在具體的實(shí)例中抽象出其數(shù)學(xué)概念。

（五）以分層次的評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科方面的素養(yǎng)

初中階段的教師，應(yīng)重視學(xué)生作業(yè)方面的評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)的優(yōu)化、分層，就是希望在有限的時(shí)間中最大程度落實(shí)“雙減”背景下的政策、要求及標(biāo)準(zhǔn)等，在整體上提高教師課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但值得注意的是，在這一教學(xué)過(guò)程中，往往要求教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)方面的水平、基礎(chǔ)等劃分成幾個(gè)層次，同時(shí)在課后作業(yè)方面、考核機(jī)制等方面堅(jiān)持“提升質(zhì)量、減少數(shù)量”的指標(biāo)。例如，找到班級(jí)中各個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)需求、復(fù)習(xí)需求，緊接著對(duì)班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生適當(dāng)降低、放寬作業(yè)方面的評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而維護(hù)學(xué)生數(shù)學(xué)科目方面的素養(yǎng)、能力。

綜上所述，初中時(shí)期學(xué)生數(shù)學(xué)課程方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。基于上述基礎(chǔ)，間接使得學(xué)生切實(shí)滿足終身發(fā)展的需求、社會(huì)發(fā)展的需求。為此在“雙減”政策背景下進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要利用更多的時(shí)間思考當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)的注意事項(xiàng)及教學(xué)特點(diǎn)，以增加學(xué)生聽課方面的自信心。