跨學科視域下初中歷史作業設計研究
——以《中國歷史》第一、二冊為例

陸曉蕾 上海市閔行區君蓮學校

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“歷史新課標”）新增“跨學科主題學習”，旨在加強各學科之間的聯系，體現課程實施過程中的綜合性、關聯性、實踐性。在歷史總課時中專門規劃出10%課時的跨學科主題學習板塊，但歷史新課標中若干活動主題的設計更多集中在七年級下學期與八年級。如何根據教學實際情況在七年級上學期進行跨學科主題學習的作業設計，成為筆者思考的方向。

一、問題發現：歷史日常考核“實踐能力”板塊作業布置的痛點

上海新中考政策發布后，我校歷史教研組就針對日常考核30 分的評分標準擬定相關方案，但在具體實施過程中卻出現了問題。不少學生完成“成語中看歷史”“歷史名人的梅（蘭竹菊）精神”等作業時，無法自主閱讀史料，搜集、整理歷史信息，最終完成歷史觀點的表達。開放性、創新性的活動任務為什么會遭遇如此冷遇？如何凸顯歷史教學的活力？這一系列問題成為教研組研討和探索的課題。

二、研究意義：跨學科主題作業是課程教學發展的必然

（一）跨學科主題學習助力分科課程整合

《義務教育課程方案（2022 年版）》要求開展跨學科主題學習活動，強化實踐要求。《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“歷史新課標”）也提出歷史跨學科主題學習的意義，強調圍繞某一研究主題，將歷史學科與其他學科結合起來，開展深入學習的意義與重要性。如何將分科學習轉向整合化學習，生成符合時代需求的跨學科學習，成為歷史教學的重要思考方向。

（二）跨學科主題作業推動學生素養培育

當今復雜多樣的時代，學校需要培養復合型的人才。歷史跨學科主題學習是五育并舉育人觀的體現，是發展學生綜合素養、唯物主義、創新精神和審辨思維的良好載體。跨學科作業設計超越學科界限，將單一的歷史學科以及單一的學生個體，與其他學科以及社會的需要相聯結，生成有意義的、可深入的、沒有標準答案的研究作業，有助于培養學生的創新實踐能力、溝通應變能力和問題解決能力。

（三）跨學科主題作業促進教學方式轉型

歷史跨學科主題作業設計并不是將歷史知識與其他學科的知識學習進行簡單的疊加，也不是取代歷史學科的學習，而是在課程統整思想的指導下，打破傳統學科間的界限分明，立足于歷史學科的學科邏輯和核心能力，基于歷史學科與其他學科的知識或思維的相關性、共通性，進行有選擇的加工和融合，最終在解決真實問題中學會與歷史學科相關的知識。

三、研究過程：跨學科視域下七年級歷史作業的設計

（一）查閱梳理相關文獻，明確研究的重要性

自2017 版高中歷史課標指明跨學科方向后，研究跨學科教學的文章很多，但以初中歷史跨學科為研究內容的文章并不多，且主要圍繞歷史跨學科教學展開。跨學科主題學習和作業設計既是歷史課程培養學生核心素養的必然走向，也是教育發展的必然趨勢。

（二）梳理教材中跨學科資源，驗證研究的可行性

筆者先對五四學制·中國歷史一、二冊教材中原有的跨學科知識進行了整理，再對學習兩冊教材的七年級學生已有及正在學習的其他學科知識中與歷史學科相關的課程內容進行了梳理，發現跨學科知識在歷史新教材《中國歷史》第一、二冊中占據一定的數量，分別涉及語文、地理、美術等學科。在六、七年級其他學科學習中，也有與歷史學科相關的課程內容。

（三）跨學科主題作業的設計與實施

1.基于歷史課程標準的開發原則

作為引領學科發展的綱領性文件，歷史新課標明確指出：跨學科主題學習活動有助于學生通史意識、多角度分析問題和解決問題能力的培養。因而在作業設計時如何選擇和確定目標應參照課標，與課標保持一致，還需要體現知識整合性、問題導向性的原則。例如，“四大名著聯動當今社會”這個跨學科作業，就是關注到歷史與語文學科的課程標準而進行的作業設計。

歷史學科：通過了解小說、戲曲的繁榮，知道明清時期文學藝術的特色；嘗試閱讀古代的文獻材料、圖像材料，觀察實物材料，并加以分析，概括并提取其中的歷史信息；通過探究和討論，強化國家認同、民族認同、文化認同。

語文學科：根據閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討；閱讀古今優秀文學作品，體會作品的情感和思想內涵。

以此為依據，進行的作業具體任務如圖1所示：

圖1 “四大名著聯動當今社會”任務設計圖

最終學生可通過小報的繪制、制作幻燈片演講、視頻等形式，匯報學習成果。這個作業引導學生在閱讀名著的基礎上，通過運用史料感受古今對比，分析時代變遷，重點落實時空觀念、史料實證、家國情懷三大核心素養。歷史新課標強調“歷史課程與其他課程學習的有機結合”，這就突顯了跨學科主題作業的設計需要體現知識的整合性原則。

2.提高問題解決能力的作業目標

歷史新課標旨在為創新型人才成長奠定基礎，注重培養學生發現和解決問題的能力。學生親身體驗知識和經驗產生的過程，在看到、聽到、用到的過程中，又形成了新的知識和經驗。歷史跨學科作業服務于五大核心素養，需要有清晰具體的任務安排，找準定位，明確素養導向。

在學校的校史館裝修完畢后，同學們在參觀之余也對場館的建設產生了濃厚的興趣。于是筆者以“我是小小策展人”為主題設計了一個跨學科作業“我最愛的藏品展”，將學校文化建設與古代歷史的學習結合起來：

上海博物館要從世界各地的博物館藏中精選至少十件最特殊的藏品進行特展，你能作為策展人，完成三項任務嗎？

第一，特展主題與內容的制定（主題要言簡意賅，特展內容可參考“從某一角度代表五千年以來中國歷史的發展”這一思路，也可以自行擬定）；

第二，具體布展方案設計（特展時間、展品位置、建議參觀路線等）；

第三，藏品的選擇（說說為什么要選擇這些展品，它們對世界、對人類文明發展的意義是什么？別忘了設計每個產品50字以內的介紹標簽哦）。

提示：可以小報、幻燈片、文檔等多種方式呈現，圖文并茂；可搜索微信關注公眾號“博物館喵”進入“全球導覽”查看其中的藏品，也可以上網自行查找你心目中最合適的藏品。

有一組同學以“中國歷代帝王權力的象征”為主題，以“軍事專權：商—秦”“政治專權：漢—清”兩個板塊入手，選擇了體現不同時代軍事專權的“司母戊鼎”“戰國杜虎符”“秦兵馬俑”等藏品，以及體現不同時代政治專權的“漢皇后之璽玉印”、宋代《千里江山圖》、“清金鑾殿龍椅”等藏品，并對選擇的十個藏品做了明確的解釋，有理有據地體現了自己對“歷代帝王權力的象征”這個主題的認識。他們將歷史學科與其他學科融合，根據自己對校史館、博物館等場館的參觀實踐，將問題拆分為對歷史文物的分類研究，選擇展品并進行介紹，選擇合適的宣傳圖，提出展覽策劃，設計參觀路線等。

隨著科學技術的進步和社會日新月異的發展，應對現實生活中的復雜問題需要打破學科之間的壁壘，運用多學科的理論和思維思考、解決問題，因此學生需要將不同學科的知識、技能整合貫通。

3.貼近真實生活問題的作業內容

作業內容的設計不能隨意而為，在進行跨學科作業設計的過程中，可以結合當下一些熱點、現實問題，結合學生的生活實際，聯系上海歷史文化，如我們以“家鄉的道路——滬閔路為例”為主題的跨學科主題作業。學生結合地理學科熟悉滬閔路的構造特征、分析發展中的地域關系，勾連語文學科的相關文學作品閱讀、感悟上海文化特色、體會小說敘事對歷史發展的反映，再聯系道德與法治學科感受上海城市發展變遷，理解與上海歷史發展有關的政策文本，加深對此歷史背景的了解等。

學生將完成以下任務：查詢相關資料，獲取現場實踐知識；聚焦走訪滬閔路、治安變遷、文化變遷等；繪制滬閔路歷史發展變遷圖以及關聯性短文撰寫；組織討論，完成學習總結分享海報。這個作業結合了學生的生活實際，引導學生將目光聚焦在身邊，增強歷史文化認知。

4.靈活開放類型多樣的作業形式

跨學科作業具有情境性、實踐性、創造性等特征，這就意味著從問題出現到如何解決問題，都是沒有固定的、單一的形式，沒有標準答案，因而答案往往不具備固定的形式，可以是書面形式、報告形式、表揚形式、繪畫形式……多樣的作業形式。

筆者曾以“如果我穿越回明朝”為主題，引領學生進行過一次跨學科項目化學習。學生通過對明朝歷史的自主學習，假設自己“穿越回明朝，生在某某家（明朝的真實人物）”，深入探究“科舉制度的變革會對我及我的家庭帶來怎樣的影響”。“徐光啟”小組在結合地理、信息學科的學習后，經過實地考察光啟公園，以“幻燈片+發言”的形式匯報了他們去光啟公園的收獲；“李時珍”小組在經過文獻研究后，繪制了“李時珍行醫足跡地圖”，著實感受到了史地不分家的含義。

5.主體多元形式多樣的作業評價

歷史新課標明確指出，歷史課程評價考查學生核心素養的發展狀況，跨學科作業的評價也將多元、多樣，不再受到局限。從評價的主體看，鼓勵學生進行自評、互評，可以是教師、組員、班級同學、社會人員的評價；從評價的形式看，可以是書面評價、口頭評價、網絡評價等多元多樣的評價形式，跟隨作業的不同呈現方式而呈現靈活多變的特征。

在“如果我穿越回明朝”的學習過程中，結合歷史核心素養，筆者在不同時間段設計了不同的評價表，如“小組分工記錄表”和“綜合評價量規”等，通過不同方式考查學生的學習表現。

四、研究成效

（一）學生學習的主體性得到凸顯

歷史跨學科作業能夠將歷史事件或者歷史人物作為項目進行學習。在這種教學模式下，學生成為課堂教學的主人，主動參與到課堂教學中。例如，“我最愛的藏品展”跨學科項目化教學開展過程就是以學習者為中心的一次實踐，學生以“小小策展人”的身份尋找感興趣的主題進行策劃，教師只是對學生進行科學引導，保證跨學科項目化學習的順利實施。

（二）學生學習的針對性進一步提升

跨學科作業與初中歷史教材中的內容息息相關，學生能夠通過這些作業更好地掌握初中歷史課程中的相關知識。以“如果我穿越回明朝”為例。“李時珍”小組在對“足跡軌跡圖”探究的過程中打通了地理知識，理解了地理學科與歷史學科之間的聯系，對歷史課本中的內容有更加全面、深入的了解。

（三）學生的全面發展得以落實

跨學科作業在內容、目標制訂、計劃實施、評估檢查等各項環節，都需要學生全程參與。在“四大名著聯動當今社會”作業的實施環節中，學生可以在對衣著、飲食、建筑、小物件等古今對比的情況下獲得較強的實踐能力、溝通能力、解決真實問題的能力，達到學以致用的效果，促進全面發展。

（四）教師教學設計和實施能力不斷增強

在跨學科主題作業的設計過程中，筆者對單元教學、大概念教學、項目式學習有了深入的理解。除作業設計外，日常的單元教學設計和實施也更加得心應手了。例如，明朝歷史的教學，就是通過“如果我穿越回明朝”這一項跨學科作業，串聯起整個明朝的政治、經濟、外交、科技、建筑、文學等方面的發展情況，教師有了更多的思考和更明確的操作路徑，為今后的教學設計和實施提供了意識指引和能力儲備。

五、反思與展望

（一）跨學科主題學習是教學變革的重要抓手

跨學科主題學習的提出標志著我國新課程改革取得新進展，對于這一主題，還有很多問題需要探討和思考：如作業設計時要根據課堂的容量、結合學情進行內容取舍；設計學習目標時既要考慮與其他學科的聯系，又要考慮歷史學科的獨立性等。

（二）教師跨學科素養亟需專項提升

在當下充滿競爭與合作的時代，教育愈加注重培養學生解決復雜問題時所需要的綜合思考的心智技能。跨學科主題作業的設計，不僅僅是教學思路、教學方式的更新，更是教學理念和教學模式的轉變，需要對核心素養具有充分的理解和思考、需要有更強的綜合素養和專業能力，更是一個長期試驗和積累的過程。