初中文言文教學中批判性思維培養策略探究
——以《桃花源記》教學為例

王 權 上海師范大學附屬浦東臨港中學

在當今教育體系中，批判性思維的培養已成為教育改革的重要方向。學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力作為影響人終身發展的核心素養，其意義和價值的重要性不言而喻。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確規定：“學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養批判性思維和理性精神。”這就要求語文教師要關注個體差異，滿足不同學生的需要，創設學生主動參與教學環境，激發學生積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

為了更好地適應新課標的要求，將新課標的全新理念融入教學活動中，更好地促進教師和學生的發展，筆者聚焦批判性思維培養，在初中語文教學中進行了較深入、較長期的實踐探索，現將點滴體會略加梳理總結如下：

一、批判性思維在古文教學中的應用

（一）批判性思維的定義及其在古文教學中的作用

在初中語文教學中，培養學生的批判性思維對提升學生的綜合素質至關重要。經典古文《桃花源記》為我們提供了一個絕佳的教學契機。批判性思維不僅涉及分析和評估信息，更是一種獨立思考和形成合理判斷的能力。在古文教學中，我們可以實施多種策略來激發和培養學生的批判性思維。

首先，提問是培養批判性思維的起點。在講授《桃花源記》時，筆者設計了一系列開放性的問題，激發學生的主動思考。例如，“桃花源是否真的存在？它象征著什么？”或“漁夫為何無法重返桃花源？這反映了作者對現實的何種態度？”這類問題能夠引導學生從多個角度審視文本，鼓勵他們提出獨到見解。

其次，深入的文本解讀是批判性思維的核心。筆者引導學生探究《桃花源記》中的隱喻和象征意義，如桃花源的寓意、漁夫角色的象征等。這樣的分析能幫助學生學會從文本中提取關鍵信息，理解作者的深層意圖，并在此基礎上進行批判性思考。例如，學生可能會提出：“桃花源可能是作者對動蕩社會的隱喻，或是對烏托邦的向往。”這樣的解讀展示了學生的思考深度，反映了他們對文本的深刻洞察。

（二）批判性思維與古文教學的結合點

在教學實踐中，小組討論和角色扮演是激發學生批判性思維的有效手段。小組討論促進了學生間的互動，使他們學會傾聽和尊重多元觀點，而角色扮演則讓學生深入文本，從不同角色視角探索故事的豐富層次。例如，扮演漁夫的學生會思考如何向他人描述桃花源，以及這一行為可能帶來的影響。這樣的活動不僅提升了學生的參與度，也鍛煉了學生的批判性思維。

批判性寫作是進一步深化批判性思維的關鍵。通過指導學生撰寫文章，筆者幫助學生學會構建論點、搜集證據、進行邏輯分析，并得出有說服力的結論。在這一過程中，學生對《桃花源記》進行深入剖析，提出個人見解，并用充分論據支撐，這不僅提升了寫作技巧，也鍛煉了學生的邏輯思維和分析能力。

培養批判性思維是一個持續的過程。通過《桃花源記》的教學，筆者旨在點燃學生的思維火花，引導他們在古文學習中發展獨立和批判的思考方式。

二、《桃花源記》文本分析

（一）文本內容概述

《桃花源記》作為陶淵明的杰作，以其文采斐然和深邃寓意深受學生喜愛，成為培養批判性思維的寶貴資源。故事講述了漁夫意外發現的烏托邦，以及他重返無果的經歷，表面簡單卻蘊含對理想與現實、自然與社會、個體與集體的深刻反思。這一文本不僅反映了人類對美好生活的向往，也揭示了理想與現實的沖突，具有深遠的文化和哲學價值。

在教學中，學生往往只關注故事本身，忽視了更深層的意義。因此，教學重點在于引導學生深入挖掘文本內涵，理解其價值觀念。例如，桃花源象征著對理想生活的憧憬，漁夫的經歷則映射出人類在理想與現實間的掙扎。通過這樣的分析，學生將認識到文本不僅是故事，更是反映社會復雜性的鏡子，從而提升批判性思維能力。

（二）文本的語言特點和價值觀

在語言特點方面，《桃花源記》以其簡潔而富有韻味的語言，展現了古文的魅力。教學中，筆者注重引導學生欣賞和學習這種語言風格，通過朗讀、背誦和仿寫等活動，讓學生在感受古文之美的同時，提高他們的語文素養，同時指出文中的修辭手法，如比喻、擬人等，讓學生理解這些手法如何增強文本的表現力，從而更好地理解作者的意圖。

在價值觀和思想方面，筆者鼓勵學生從多個角度解讀《桃花源記》。例如，可以探討桃花源是否真實存在，漁夫的行為是否合理，以及這個故事對于現代社會有何啟示。通過這樣的討論，學生不僅能夠理解文本，還能夠學會從不同視角分析問題，形成自己的見解。

三、教學實踐策略

策略一：引導學生提出問題

在初中語文教學中，引導學生提問是培養批判性思維的關鍵。

首先，筆者營造開放包容的氛圍，鼓勵學生提出獨特問題，如“漁夫為何找不到桃花源？”或“桃花源故事對今天的啟示是什么？”激發學生好奇心，促使學生思考。

其次，通過課堂討論促進互動。學生分組探討特定主題，如“桃花源社會結構”或“漁夫心理變化”，在傾聽他人觀點的同時提問。這種互動有助于提升學生溝通能力，讓學生學會多角度看問題。

再次，角色扮演活動有助于激發提問。學生扮演漁夫、桃花源居民等角色，模擬對話和情景再現。角色扮演中，學生提出與角色相關的問題，展現對文本的深層理解。

最后，鼓勵學生課后繼續提問和探索。布置與《桃花源記》相關的延伸閱讀和研究任務，學生在課后繼續思考和提問，如“文本主題和作者意圖是什么”。這種持續探索有助于學生在課堂之外培養批判性思維。

策略二：文本解讀與討論

文本解讀與討論在初中語文教學中占據重要地位，尤其在培養批判性思維方面。《桃花源記》這篇古文，充滿象征意義，為學生提供了豐富的討論素材。

首先，教師要在課堂上引導學生逐段解讀文本，從整體上把握故事的結構和內容。同時，關注文中的隱喻和象征，如桃花源作為理想社會的象征，漁夫的迷失反映人類對理想追求的困惑，鼓勵學生探討這些象征背后的深層含義，鍛煉他們的聯想和推理能力。

其次，教師要設計與文本相關的討論題，如“桃花源居民是否真幸福？”或“漁夫找不到桃花源有何啟示？”引導學生多角度審視文本，提出見解并用文中證據支持。在討論中，培養學生傾聽和尊重他人觀點的素養，鼓勵學生積極發言的同時，學會傾聽和理解不同觀點。

最后，教師要引導學生將文本解讀與現實生活聯系，思考《桃花源記》主題和價值觀在現代社會的應用，培養社會責任感。通過這一過程，學生不僅能更好地理解文本，還能在批判性思維和社會責任感方面得到提升。

策略三：批判性寫作

在初中語文教學中，批判性寫作是培養學生批判性思維的關鍵。

首先，教授學生如何明確提出論點、收集分析證據、構建邏輯論證，并用恰當語言表達觀點。通過實例展示這些技巧，讓學生理解批判性寫作的本質。

其次，設計多樣化的寫作任務，如對比桃花源與現實社會，或探討漁夫尋源失敗的原因，引導學生深入分析文本，形成并表達自己的觀點。課堂上的寫作指導，如資料搜集、信息來源分析、引用和注釋的正確使用，對提高寫作質量至關重要。

最后，教師要鼓勵學生自我反思和同伴評價，通過互評提高批判性思維和團隊合作能力。將寫作與學生生活結合，如探討理想學校生活與桃花源的異同，使寫作更貼近實際，激發興趣。這些策略有助于學生學會獨立思考，清晰表達觀點，還會為他們未來學習和生活帶來積極的影響。

四、教學反思與改進

（一）教學實踐成效評估

在進行《桃花源記》與現實社會聯系的教學后，評估其成效是關鍵。

首先，通過觀察學生在課堂上的參與度和興趣，筆者發現，學生能在討論和角色扮演中積極發言，提出有深度的問題，還對文本的現代解讀產生了興趣。小組討論中的互動表明學生愿意分享并尊重不同觀點，這是批判性思維的體現。

其次，通過學生的寫作作業評估他們的思維深度和表達能力。在現代解讀《桃花源記》的任務中，學生能清晰表達觀點并提供論據，作品質量高于傳統教學，體現了批判性寫作教學的有效性。

學生反饋顯示，這種教學方法使他們對古文學習有了新的認識，覺得學習更有趣和有意義。他們學會了多角度思考問題，這對日常生活和學習都有幫助。同事和家長的反饋也證實了學生在語文課堂上的活躍表現和批判性思維的提升。

這些評估結果表明，學生不僅提高了對古文的理解，還能將知識應用于現實生活，為他們未來的學習和成長打下堅實基礎。

（二）遇到的挑戰和解決方案

在探索《桃花源記》與現實社會的聯系教學中，筆者面臨多重挑戰，但通過不斷地嘗試和調整找到了相應的解決方案。

首先，確保學生深入理解《桃花源記》，并將其與現代社會聯系起來是一項挑戰。為此，筆者運用了多媒體工具和豐富的歷史背景資料，幫助學生更全面地理解文本；同時設計了一系列引導性問題，激發學生的思考，促使他們從多角度解讀故事。

其次，針對學生在批判性寫作方面的不足，筆者安排了多次寫作練習，并提供了詳盡的寫作指導。通過自我反思和同伴互評，學生學會了構建有力的論證邏輯，學會了清晰表達。

在平衡教學深度與學生認知水平方面，筆者發現部分學生對現代解讀感到困惑。因此，筆者調整了教學節奏，確保每位學生都能跟上。同時，為不同水平的學生提供個性化指導，幫助他們逐步提高理解力。

時間管理也是一個關鍵挑戰。為了在有限的課時內完成教學目標，筆者精心設計了教學流程，合理分配時間，確保每個環節都能得到充分討論。必要時，筆者將活動延伸至課外，鼓勵學生繼續探索。

最后，為了激發學生的積極性，筆者采用了多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演和創意寫作，以適應不同學習風格。筆者還鼓勵學生在課堂上積極提問和提建議，讓他們成為教學的積極參與者。

這些策略不僅顯著提升了學生的批判性思維能力，也為筆者未來的教學提供了寶貴的參考。通過這些實踐，筆者相信能夠更好地將古典文學與現代教育相結合，培養出具有創新思維的學生。

（三）對未來教學實踐的建議

在《桃花源記》的教學探索中，筆者積累了一些經驗，并對未來的教學實踐提出了以下建議，旨在提升教學品質和學生的學習成效。

首先，建議在教學設計中為學生自主探究和深入討論留出更多空間。通過增加課堂互動和小組合作環節，學生將有更多機會表達個人見解，鍛煉批判性思維。這不僅有助于教師掌握學生的學習動態，還能實現個性化指導。

其次，建議融合現代教育技術，如數字化資源和互動平臺，以豐富教學方法。這些工具不僅能夠增強學生對文本的理解，還能激發學生的學習熱情。同時，教師可以利用這些技術收集學生的學習數據，進行精準的教學評估。

此外，筆者認為培養學生的道德觀念和價值觀同樣重要。《桃花源記》中所蘊含的理想生活追求和社會責任意識，是引導學生樹立正確價值觀的寶貴資源。教師可以通過引導討論和寫作，幫助學生思考如何將這些價值觀融入日常生活。

總之，筆者堅信批判性思維的培養對學生的未來發展至關重要。在未來的教學道路上，筆者將繼續致力于深化這一領域的教學實踐，旨在提升學生的語文素養，培養學生的批判性思維、道德觀念和社會責任，助力學生成為具有創新精神和實踐能力的現代公民。