“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)中段童話教學(xué)策略研究

楊 洋,鄧耀華

(佛山市南海區(qū)桂城街道花苑小學(xué),廣東佛山,528000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱,以學(xué)生語文實踐為主線,提出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群,強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)交織共進(jìn),要求在讀寫中提升學(xué)生素養(yǎng)。[1]童話故事情節(jié)生動、想象奇特、語言有趣, 是小學(xué)語文重要的教學(xué)資源。童話故事主要編排在統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的中低學(xué)段,并且多以單元的形式進(jìn)行編排,為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群或教師實施大單元教學(xué)提供了有力支持。本研究以三年級上冊第三單元童話的教學(xué)為例,探討“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)中段童話教學(xué)的實施策略。

一、內(nèi)涵特征

文學(xué)類文本、論述類文本和實用類文本是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。其中,文學(xué)類文本包括詩歌、散文、小說、戲劇等體裁。課程改革工作規(guī)范和發(fā)展了文學(xué)類文本的內(nèi)容,明確了語文教學(xué)工作的主要對象和內(nèi)容,更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)素材選擇工作在教學(xué)實踐領(lǐng)域中的重要性。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群由閱讀和表達(dá)組成。閱讀是為了感受人物、品味語言、體驗作者情感、激發(fā)豐富的想象力。表達(dá)是在閱讀的基礎(chǔ)上捕捉靈感、表達(dá)自己獨特的體驗與思考。這強(qiáng)調(diào)了教師開展閱讀教學(xué)工作應(yīng)將閱讀和表達(dá)確定為核心要素,應(yīng)以學(xué)生表達(dá)能力的提升為目標(biāo)指向,尋求一種更加科學(xué)、更加高效的教學(xué)模式,以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)新方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容, 在四個學(xué)段都規(guī)定了基本的文學(xué)樣式和閱讀范疇。其中,第二學(xué)段要求學(xué)生閱讀革命故事、愛國故事、歷史人物故事,描繪自然的詩歌、散文等富有想象力的兒童文學(xué)作品。學(xué)生通過閱讀不同主題的文學(xué)作品,感受文學(xué)語言和人物形象,獲得獨特的審美體驗。因此,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)凸顯其文學(xué)特質(zhì),注重對文本的鑒賞、品味和感悟。

二、價值

統(tǒng)編本小學(xué)語文童話教學(xué)主要集中在小學(xué)中低學(xué)段。這些童話故事或以單元的形式編排在教材中,或單獨出現(xiàn),目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)童話,獲得對童話特點的整體認(rèn)知,深入感受其奇妙之處,增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。三年級的小學(xué)生在經(jīng)歷了幼兒時代的聽讀童話和小學(xué)低年級的閱讀童話、表演童話等階段之后,對童話有著特別的向往和特殊的情感期待,因此三年級的童話教學(xué)尤為珍貴。童話單元的教學(xué)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一) 感受形象,凸顯育人價值

人物形象是童話作品的核心,獨具特色,強(qiáng)有力地傳達(dá)著作品的思想,這些人物往往表現(xiàn)出真、善、美等優(yōu)秀品質(zhì),具有重要的育人價值。例如:在童話故事《在牛肚子里旅行》中,蟋蟀青頭臨危不懼及時援救紅頭時所表現(xiàn)出來的朋友間的真摯情感值得學(xué)生學(xué)習(xí);在《一塊奶酪》中,螞蟻隊長在搬運食物時抵制奶酪渣的誘惑,不濫用特權(quán),體現(xiàn)了螞蟻隊長以身作則、關(guān)愛弱者的美好品質(zhì)。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中還有很多這樣蘊(yùn)含優(yōu)秀品質(zhì)的童話故事。因此,細(xì)致品讀童話,準(zhǔn)確認(rèn)識童話人物形象,感受主人公美好品質(zhì)是童話教學(xué)的重要任務(wù)。

(二) 關(guān)注語言,凸顯語用價值

童話故事的語言表達(dá)亦獨具特色。童話常見的結(jié)構(gòu)有反復(fù)式、巧合式、對比式等,大部分童話故事采用反復(fù)式結(jié)構(gòu),語言易學(xué)好記,具有一種獨特的吸引力。例如《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》等童話故事出現(xiàn)了三次以上反復(fù)的故事情節(jié)。因此,在童話閱讀教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)實踐中遷移運用童話故事的反復(fù)式結(jié)構(gòu)。同時,教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識童話的結(jié)構(gòu)形式,掌握童話的結(jié)構(gòu)特點,讓學(xué)生學(xué)會舉一反三,使學(xué)生能通過仿說、復(fù)述等語言表達(dá), 積累語言經(jīng)驗,以此彰顯出童話文本的語用價值。[2]

(三) 激發(fā)想象,凸顯審美價值

豐富的想象是童話與生俱來的特質(zhì),沒有想象就沒有童話。學(xué)生對童話的想象需要經(jīng)歷從大膽豐富走向神奇獨特的過程,因此,在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的童話教學(xué)中,教師應(yīng)以發(fā)現(xiàn)和挖掘童話中的美為主題,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,讓學(xué)生與童話故事的主人公一起經(jīng)歷充滿奇幻的旅程,讓學(xué)生沉浸在童話閱讀的美好之旅中。這種學(xué)習(xí)情境凸顯出童話的審美價值,為培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、實施策略

(一)單元統(tǒng)整,確定整體目標(biāo),細(xì)化語文要素

新課標(biāo)通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)新方式整合了6個任務(wù)群,明確了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為義務(wù)教育階段的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,要求學(xué)生圍繞不同主題閱讀多種的文學(xué)作品。新課標(biāo)針對不同學(xué)段提出了不同的要求,要求第二學(xué)段的學(xué)生“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品,欣賞富有童趣的語言與形象,感受純真美好的童心”。[1]三年級上冊第三單元語文要素分析如圖1所示。該單元的主題是“童話世界”,其單元導(dǎo)語包括閱讀和習(xí)作要素,其中閱讀要素是“感受童話豐富的想象”,這一語文要素可以細(xì)分為感受想象和調(diào)動想象力。《賣火柴的小女孩》的教學(xué)可借助感情朗讀和梳理小女孩五次擦燃火柴后看到的景象及表達(dá)的愿望,讓學(xué)生感受豐富的想象。在《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生畫一畫旅行路線圖,體會人物心情的變化,感受豐富的想象。在《那一定會很好》的教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生說出主人公從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程調(diào)動學(xué)生想象。在《一塊奶酪》的教學(xué)中,教師則可要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),結(jié)合課文內(nèi)容對螞蟻隊長作出簡單的評價,進(jìn)行語文要素整合。

圖1 三年級第三單元語文要素分析

新課標(biāo)針對第二學(xué)段創(chuàng)意表達(dá)方面提出“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事”的要求。[2]。本單元第二個語文要素是“試著自己編童話,寫童話”。習(xí)作《我來編童話》的教學(xué)可借助教材提示的內(nèi)容,合理運用語文要素,發(fā)揮想象編寫童話故事。在快樂讀書吧“在那奇妙的王國里”教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,感受童話的奇妙,讓學(xué)生融入故事,設(shè)身處地、感同身受地閱讀童話。語文園地“交流平臺”“詞句段運用”“識字加油站”“日積月累”等內(nèi)容展現(xiàn)了本單元語文要素,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到積累。

單元語文要素訓(xùn)練的最終目的是向語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,教師在教學(xué)時應(yīng)圍繞單元總體的語文要素,對語文要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化細(xì)分,在單元閱讀教學(xué)時圍繞學(xué)生的“想象力”這一語文要素,指導(dǎo)學(xué)生從感知到表達(dá)、再到創(chuàng)造、最后到自我內(nèi)化,使語文要素的訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣,螺旋上升。

(二)聚焦單元整體,設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,學(xué)習(xí)運用語文要素

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元的組織形式為以課文或整本書為基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合,以專題性語文活動為主帶動相關(guān)資源。單元學(xué)習(xí)任務(wù)為教師提供了學(xué)習(xí)重點、閱讀方法和學(xué)習(xí)策略,教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)參照單元學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計教學(xué)活動。在進(jìn)行童話教學(xué)時,教師要了解清楚童話單元所屬的任務(wù)群,以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo),制定建立在任務(wù)群基礎(chǔ)上的童話單元專題學(xué)習(xí)任務(wù)。統(tǒng)編本三年級上冊第三單元的主題是“童話世界”,教師應(yīng)結(jié)合任務(wù)群要求和教材單元學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計第三單元的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)為“說說我的小精靈朋友”,并整合出三個子任務(wù)“小精靈來了”“你好,小精靈新朋友”“我的小精靈故事”,如圖2所示。這個學(xué)習(xí)任務(wù)群將識字寫字、課文閱讀、習(xí)作、課外閱讀統(tǒng)一整合在“奇妙的童話王國”的主題情境中,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,邊讀邊想象,沉浸融入故事中,以此初步感知童話的特點,體會故事情節(jié)中的真摯情誼。

圖2 三年級上冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群思維導(dǎo)圖

1.手繪思維導(dǎo)圖,讀懂故事情節(jié)

新課標(biāo)的教學(xué)提示凸顯了整合的學(xué)習(xí)路徑與方式,強(qiáng)調(diào)通過整合朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法,在整合學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的審美能力和審美水平。在創(chuàng)意表達(dá)方面,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,以多種形式呈現(xiàn)自己的作品,如運用思維導(dǎo)圖、連環(huán)畫、圖文結(jié)合、公眾號、小視頻等形式,引導(dǎo)學(xué)生成為富有創(chuàng)意的表達(dá)者。

學(xué)習(xí)任務(wù)一“小精靈來了”,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可通過活動選擇自己喜愛的小精靈角色,制作思維導(dǎo)圖和小精靈的角色卡片,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題,抓住“角色、故事”梳理課文的主要內(nèi)容,讀懂故事情節(jié)。例如,在設(shè)計《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》的學(xué)習(xí)活動時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式分別理清兩個故事的發(fā)展脈絡(luò),為下一環(huán)節(jié)感悟角色的情感變化奠定基礎(chǔ)。故事的發(fā)展脈絡(luò)可以是故事情節(jié)的變化脈絡(luò),也可以是地點的轉(zhuǎn)換脈絡(luò)、人物的情感變化脈絡(luò)等。

《賣火柴的小女孩》:小女孩每次擦燃火柴看到了什么?分別表達(dá)了她怎樣的愿望?如圖3《賣火柴的小女孩》思維導(dǎo)圖。

圖3 《賣火柴的小女孩》思維導(dǎo)圖

《那一定會很好》:一粒種子變成陽臺上的木地板,它經(jīng)過了一段怎樣的歷程?思維導(dǎo)圖具體如圖4所示。

圖4 《那一定會很好》思維導(dǎo)圖

2.記錄閱讀過程,感受神奇想象

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”,在教學(xué)過程中,教師可采用學(xué)習(xí)單的形式引導(dǎo)學(xué)生體會童話豐富而奇特的想象。例如:展開想象走進(jìn)小女孩的心靈,感受小女孩的情感變化;帶著問題走進(jìn)故事,說說主人公從一粒種子到陽臺地板的生命歷程;畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線圖并描述這個故事情節(jié)等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀過程,把自己想象成童話故事的主人公,與故事中的主人公共同經(jīng)歷、共同感受,真正體會童話世界的神奇。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群“神奇的小精靈”學(xué)生可以學(xué)習(xí)單的形式通過活動“讀一讀,更喜歡哪個精靈角色”開展深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單以四讀“劇本”為主線層層深入,學(xué)生可從感知主要內(nèi)容到體味人物形象,最后展開豐富想象。

“初讀‘劇本’明角色”,教師讓學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》,找出文中的小精靈角色,寫出他們的名字,然后學(xué)生選擇自己喜愛的角色,如小女孩、大樹、木匠等,按喜歡的角色組成一個個小團(tuán)隊,在討論交流中研讀各個小精靈角色的話語。

“二讀‘劇本’理劇情”,主要是教師引導(dǎo)學(xué)生理清兩個故事的發(fā)展脈絡(luò),為下一環(huán)節(jié)感悟小精靈角色的心情變化奠定基礎(chǔ)。

“三讀‘劇本’悟心情”,主要是教師引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成故事中的人物,邊讀邊展開想象,體會故事中小精靈的心情變化。

“四讀‘劇本’說感受”,在學(xué)生讀完《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》兩篇課文后,教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考:這兩篇課文什么地方給你留下了深刻的印象?為什么?同時教師引導(dǎo)學(xué)生試講完整的故事給家人聽,并以身邊的樹為原型,想象樹的故事,從而使學(xué)生將想象融入閱讀與生活之中。

3.繪制童話插圖,身臨童話之境

童話這一文學(xué)作品具有極強(qiáng)的趣味性,三年級學(xué)生年齡較小,對學(xué)習(xí)充滿熱情與激情,對童話閱讀饒有興趣。教師統(tǒng)整豐富的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀與表達(dá),開展多維度的主題和實踐活動。這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其求知欲,又能讓他們的思維得到發(fā)散、語文核心素養(yǎng)得以提高。如學(xué)習(xí)任務(wù)三“我的小精靈故事”第一個活動“創(chuàng)意想象——繪制童話插圖”。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》三本書的目錄,找出自己喜歡的小精靈朋友。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生開始閱讀故事,并為自己最喜愛的故事片段繪制插圖,然后利用插圖向其他同學(xué)分享自己喜歡的小精靈故事。

利用童話故事本身的故事屬性,通過繪制插圖創(chuàng)設(shè)還原故事的情境,這能夠使學(xué)生更好地把握故事內(nèi)容,讓學(xué)生身臨其境,以此加深對童話故事的理解,增強(qiáng)童話的體驗性、審美性。

4.續(xù)編童話故事,落實創(chuàng)意表達(dá)

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)是一個完整的學(xué)習(xí)過程,需要注意閱讀與表達(dá)之間的聯(lián)系與統(tǒng)一。在文學(xué)閱讀的過程中,教師需提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的積極性和創(chuàng)造力,并通過創(chuàng)意表達(dá)檢驗、展示學(xué)生文學(xué)閱讀的收獲。如學(xué)習(xí)任務(wù)三“我的小精靈故事”第二個活動“創(chuàng)意表達(dá)——續(xù)編故事”。

續(xù)寫故事可以提高學(xué)生的思維拓展能力和想象能力。語文教材有很多的課文在文本中間或結(jié)尾處設(shè)置留白。這些留白給學(xué)生留出了大量的想象空間,學(xué)生在讀完文章之后可以自由地發(fā)揮想象,拓展思維,續(xù)寫故事,加深對文本的理解。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行大膽地想象,并將其寫下來,以更好地落實文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的整合。比如關(guān)于課文學(xué)習(xí)后的續(xù)編:假如你在街上遇到小女孩賣火柴,你會對她說些什么?又會怎樣做?紅頭從牛肚子里出來后,它會對青頭說些什么呢?

仿寫可以實現(xiàn)知識的遷移與轉(zhuǎn)化,提高學(xué)生的語言運用能力。教師可在學(xué)生了解了童話的寫作技巧和語言表達(dá)后,引導(dǎo)學(xué)生按照所學(xué)的寫作技巧模仿童話的語言表達(dá)或情節(jié)特點,創(chuàng)編出新的童話故事。例如《那一定會很好》具有情節(jié)反復(fù)的特點,教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿原文文段,仿寫童話小故事。在單元習(xí)作“我來編童話”的教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生朗讀“我來編童話”呈現(xiàn)的詞語,再按照“角色”“時間”“地點”等主題對這些詞語進(jìn)行梳理、分類,然后引導(dǎo)學(xué)生思考“他們做了什么?”“發(fā)生了什么事?”等問題,進(jìn)一步理清童話故事的創(chuàng)作思路。在思考交流的基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生寫下自己創(chuàng)編的童話故事,并利用語文園地中的修改符號和修改方法對自己與同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行修改。在“評一評”環(huán)節(jié)中,教師可以讓學(xué)生互相欣賞習(xí)作作品,在閱讀中進(jìn)一步開拓思維,學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作方法。

對童話的續(xù)寫、仿寫不僅實現(xiàn)了創(chuàng)意表達(dá)的落實,而且提升了學(xué)生表達(dá)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為此,教師需激勵學(xué)生大膽編童話故事、寫童話故事,創(chuàng)作富有個性和趣味的童話故事。

(三)落實教學(xué)評一體化,提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1.以評促學(xué),體現(xiàn)教學(xué)評一體化

新課標(biāo)提出應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品進(jìn)行過程性評價,要實現(xiàn)評價主體差異性、評價內(nèi)容多元性和評價過程情境性。小學(xué)語文的第二學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生對作品語言和人物形象的具體感受,關(guān)注學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與審美理解。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元童話教學(xué)立足于單元整體目標(biāo),依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出切實合理的評價制度,將課堂教學(xué)的“教、學(xué)、評”融為一體,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

教師可為學(xué)生提供能理解、可操作的評價表、活動記錄表等評價工具,引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評,促進(jìn)學(xué)生在自我反思中不斷成長。在任務(wù)一“小精靈來了”中教師讓學(xué)生說說“我認(rèn)識的可愛小精靈”,學(xué)生回憶聽過或讀過的童話故事,聊聊已經(jīng)認(rèn)識的小精靈朋友。教師可為學(xué)生提供評價表,組織學(xué)生開展互評互議。

評價關(guān)注過程性表現(xiàn),可以是閱讀與表達(dá)活動中的具體表現(xiàn),也可是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的作品。評價表如表1所示。

表1 評價表

2.借助語文園地,深化語文要素

語文課程的基本屬性是人文性與工具性的統(tǒng)一,統(tǒng)編本教材通過單元的整體編排強(qiáng)化了語文課程的基本屬性。每個單元都將人文主題和語文要素整合在一起,語文園地是對語文要素的落實,教師應(yīng)合理利用語文園地的內(nèi)容,訓(xùn)練、鞏固、深化單元語文要素,達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。三年級上冊第三單元“語文園地”以“童話世界”為主題,設(shè)置了“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四個部分的內(nèi)容,訓(xùn)練點豐富,實踐操作性強(qiáng)。

一是借助交流平臺,梳理總結(jié)閱讀童話的方法。交流平臺上的三名學(xué)生從不同角度分享了學(xué)習(xí)童話的收獲:童話具有擬人化的特點;童話注重人物描寫,塑造了鮮明的人物形象;閱讀童話能獲得很多啟示。教師在教學(xué)時應(yīng)從課文出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過的課文,讓學(xué)生總結(jié)童話故事的特點和閱讀童話故事的作用。如童話具有擬人化的特點,教師可以讓學(xué)生回顧課文《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》,思考這些故事中對哪位主人公的印象最深刻,為什么,這些故事的主人公和現(xiàn)實生活中的人物有什么不同。教師鼓勵學(xué)生開展交流,回答問題。除了課內(nèi)的故事,教師還可以向外延伸閱讀,并總結(jié)童話的特點。教師從童話文本的敘事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物形象、語言特征、主題意蘊(yùn)等方面入手總結(jié)閱讀童話的方法。

二是借助詞句段運用和積累,摘記知識點促知識內(nèi)化。詞句段運用以詞語或句段為抓手,培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。教師教學(xué)“詞句段運用”時,在第一部分讓學(xué)生自己觀察帶“口”字旁的字都與什么有關(guān),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)散思維。教師先引導(dǎo)學(xué)生自主思考,再采用全班交流的形式進(jìn)行反饋。在第二部分讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)修改符號,教師先簡要介紹修改符號的應(yīng)用規(guī)則,再組織學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)練習(xí),最后進(jìn)行拓展訓(xùn)練。從認(rèn)識修改符號到運用修改符號,學(xué)生完成習(xí)作后運用修改符號修改自己的習(xí)作,確保了語文素養(yǎng)訓(xùn)練的有效達(dá)成。教學(xué)要創(chuàng)造性地使用教材,并不斷增強(qiáng)以學(xué)生為主體的意識,不斷創(chuàng)新教學(xué)形式,努力調(diào)動學(xué)生的積極性,在練習(xí)活動中滲透學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的方法意識,促進(jìn)知識點內(nèi)化,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,為小學(xué)童話教學(xué)提出了新的要求,給教師教學(xué)能力帶來新的挑戰(zhàn)。基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)童話教學(xué)需要教師準(zhǔn)確解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群,研究新要求、新架構(gòu),針對現(xiàn)實教學(xué)問題,探索如何在該學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下建構(gòu)更為有效的童話教學(xué)策略,以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。