淺談互動式教學在初中數學中的應用

朱嗣華

數學是一門涵蓋邏輯、運算、空間等多個維度的學科，其重要性和連續性不言而喻，學習數學不但對老師教學有要求，還要求學生必須積極主動才能夠循序漸進。研究互動式教學模式在初中數學教學中的應用能夠豐富課堂教學手段，還可以讓互動方式多種多樣，如人與教學設備的互動，師生之間的互動，學生和學習內容的互動。互動方式不單單是一對一，還可以一對多，甚至是多對多。

一、初中數學課堂教學中互動的重要意義

（一）互動使學生的學習積極性得到充分調動，教學觀念得到轉變。互動是促使學生參與課堂教學的重要手段，也是新課改中初中數學教學的重要任務，在一定程度上體現初中數學課堂教學的質量。在初中數學課堂教學的持續完善過程中，老師的教學觀念可獲得有效轉變，激發了學生在數學學習方面的興趣。

（二）創設情境使教學質量獲得有效提升。教學情境創設是所有初中課程的必備教學手段，可使教學質量獲得有效提升，老師在課程情境創設過程中充分考慮到學生的性格特點與學習心理，使初中生能發揮出其自身最大的創新性與主動性。教學情境創設在提升學生學習興趣、學習能力與知識理解能力方面具有十分重要的作用。

（三）互動對教學方式多樣化有所促進，使課堂教學氛圍達到理想狀態。初中數學課堂中如果沒有良好的學習氣氛，會影響學生的學習的興趣。因此，為符合新課改對初中數學課堂教學的具體要求，要重視課堂互動，營造良好氛圍，重點培養學生的自我調節能力與思維能力。

二、教學中如何進行互動教學

（一）創建和諧課堂，營造互動氛圍。作為老師，首先要樹立“數學課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，優化師生關系，形成師生平等、協作的關系，使學生有一種親切感、安全感，樂意參與活動。其次要幫助學生之間形成互動協作的伙伴關系。注重引導學生學會與他人相處，學會合作，認識到不同類型、不同知識結構的學生可以互補。同時結合實際活動讓學生懂得如何合作、互動，如何幫助身邊的同學，如何為別人提供急需的材料，如何與其他同學合作探索。當學生自我意識過強時，老師要有意識地將個人競爭引向組際競爭，增強組內合作，使每一位學生在同伴的關愛和幫助下開展互動探究活動。

（二）選用恰當策略，進行有效互動。師生有效互動是指在教育教學過程中，師生伴隨著積極的情感參與到學習活動中，共同探討、共同研究。在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，實現教學相長和共同發展。作為老師，在初中數學課堂教學中，又該選用怎樣的策略進行有效的師生互動，促進學生的數學學習呢？

1.創設情境，激發互動

合理的教學情境，能引起學生的興趣和好奇心，充分激發學生的求知欲。教學中，老師要善于創設情境，激發學生主動探究。如在“視圖”教學時，我是這樣設計的：首先大屏幕展示蘇軾《題西林壁》中的廬山風景，提出問題：蘇軾是怎樣觀察廬山的？由此引入課題，講臺前面的小桌子上從左往右依次放著乒乓球、暖壺、水杯，并用布蓋好。請三名學生分別站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老師掀開蓋布，先問左右位置兩名同學看到什么？再問前面位置的同學看到什么？這時學生熱情高漲，同時又會困惑，為什么他們說的不一樣呢？難道有人說錯了？引發學生積極思考：站的位置不同，所以看到的結果不同。此時，老師深入引導：同一物體，從不同方向看，結果又怎樣呢？這樣的情境啟發學生之間交流探討，實現師生的有效互動。

2.問題引領，促進互動

問題是數學的心臟。因此，推動學生學習的動力提升必然來源于問題，合理的問題能有效促進學生進行積極的數學思維。如我在教學“過三點的圓”時，設計了一系列問題：過一點A畫圓，能畫幾個？圓心在哪？過兩點A、B畫圓，能畫幾個？圓心在哪？過三點A、B、C能畫圓嗎？若能，能畫幾個？圓心在哪？若不能，為什么？問題由淺入深，引起學生認知上的沖突。學生在操作上也是由易到難，尤其是問題具有挑戰性，引領師生都參與到數學活動中，促進師生間有效互動。

3.感知體驗，形成互動

學生對數學知識的理解是逐步深入的，過程性知識伴隨著數學教學活動的過程而逐漸生成體驗性知識。學生對知識產生的感知，會體會到知識產生的緣由，會明晰新舊知識之間的邏輯關系；對知識發展的體驗，會習得探究數學問題的方法和策略；對知識結果的感知，能領會蘊涵在知識中的思想方法；對知識應用的體驗，能體會數學應用的廣泛性，積累解決問題的認知策略，從而形成自我監督的意識和習慣。

總之，對于初中數學課堂教學來說，老師需要注意，盡可能通過問題情境、活動體驗等方式推動課堂互動生成，讓學生在教學過程中積極參與到師生相互配合、共同解題的活動中，能夠真正在初中數學課堂上學有所得，學有所樂，并且在互動過程中形成良好的解題思維與習慣，以便促使課堂和諧發展，最終生成課堂精彩。