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基于繪本的小學美術教學研究

2024-04-29 00:44:03邢遠林
關鍵詞:繪本語言課堂

邢遠林

一、繪本的特點及其在美術教學中的必要性

(一)繪本的特點

1.符合兒童的心理特征及成長規(guī)律。皮亞杰認知發(fā)展理論提到,小學階段的兒童正是學習新知識和形成道德觀最重要的時候,而繪本多樣化的故事和豐富的圖畫語言,正好與此階段兒童的心理需求契合。

2.繪本充分發(fā)揮了圖像語言的主導作用。在繪本里,圖畫不再像插圖一樣,作為文字的附屬,它是書中的生命。孩子的閱讀都是從讀圖開始的,閱讀繪本過程中不會產生閱讀障礙。

3.繪本題材豐富,通過視覺美術語言來培養(yǎng)孩子多元智能。繪本的內容也更貼合孩子的成長規(guī)律,符合孩子的身心特點,都是通過講述有趣的故事來吸引孩子,并通過抒發(fā)感情、闡述道理來開展教育,具有非常獨到的魅力和教育價值。

(二)繪本在美術教學中的必要性

1.繪本具有很強的文學藝術性和繪畫藝術性。繪本故事都是文學家創(chuàng)作的文學作品;圖畫也不是簡單的圖示,而是美術家在深入理解了故事精髓后,選用適當的媒介和表現手法,精心創(chuàng)作出的美術作品。繪本數量眾多,呈現出豐富多彩的美術風格。

2.繪本新穎的視覺語言、獨特的講述故事方式、海闊天空的故事主題、新奇有趣的豐富造型,都是開拓孩子視野,啟發(fā)孩子創(chuàng)造性的極佳素材。繪本作為一種視覺傳播媒介具有獨特的圖畫敘事表達性,再加上其獨具的親和力與吸引力以及藝術性。因此將其作為課程資源引入小學美術課堂,能夠激發(fā)孩子們的學習興趣,豐富我們的教學內容。

二、繪本中的美術知識

“繪畫這東西全都是語言的世界,沒有不能成為語言的圖畫,即使是抽象畫,也能變成語言,因為繪畫有線條、形狀和顏色”。這些圖畫語言對于小學美術課堂來說都是十分豐富的教學資源,巧妙運用這些教學資源,既貼近學生心理,又能激起學生的興趣。

(一)造型與色彩

1.造型,是指運用視覺語言的基本要素,結合形式美法則,創(chuàng)造出的具體形象。繪本中多變的造型非常生動有趣,人物的性格特征也表現得淋漓盡致。

2.顏色,會引發(fā)人們的聯想。莫莉·班的《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》, 就是運用色彩的聯想的意義來引起觀眾的共鳴。整本書大面積地運用鮮紅的紅色表明菲菲生氣的情緒,待主人公的情緒平靜后,書中又大面積地運用了藍色等冷色,讓人感覺到很寧靜。

(二)造型語言的基本要素,即點、線、面(形狀)的應用

視覺形象可分解為點、線、面(形狀)三個要素。繪本中對點、線、面運用的例子很多。如石川惠理子《我在礦山的童年》中多用線描形式來表示,為表現出畫面中休閑的氛圍,畫家多用了曲線來表現。英國畫家希亞文在《生氣的亞瑟》中,多用折線、細直線等有尖銳之感的線條表現出主人公的憤怒。

(三)繪本的整體結構

繪本具有其他書籍一樣的物質結構,其中包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底。一本繪本的敘事就是從封面開始,再到環(huán)襯、扉頁以及正文,甚至封底都包含了信息。這幾個組成部分合在一起傳遞出一個完整的故事。繪本結構的各個部分是通過開本大小、形狀、紙張種類、印刷、裝幀等材料與工藝元素實現的,因此也歸類到這里。不同的大小、輕重、紙張質感、印刷與裝幀工藝,都會帶來不同的效果和感覺。

(四)美術媒材與技巧

兒童繪本當中使用了各種各樣的媒材,包括鉛筆畫、版畫、水彩畫、油畫,還有電腦制作、拼貼等,正因為繪本形式以及畫種的多樣性,更加適合作為一種美術資源引入美術課程。如鉛筆畫,鉛筆的表現是十分豐富的,通過虛實、輕重的變化讓作品具有豐富的層級,雖然鉛筆只能畫出黑白灰的畫面,卻讓人感覺到樸實、干凈的感覺。如《流浪狗之歌》,整本書運用鉛筆畫的形式進行表達,作者寥寥幾筆簡單的勾畫,為觀眾描述了一個小狗悲慘的一生。

三、基于繪本的小學美術教學實踐反思

(一)實踐的收獲

1.學生對美術學習興趣的提高。教學中發(fā)現,自從把繪本作為一種資源引入美術課后,學生越來越期待上美術課了。從學生的上課前的美術工具準備情況、上課時積極參與的程度和專注程度以及下課后學生完成的作品質量,可以感受到學生對美術的熱情。在美術課程上學生以繪本作為資源,通過繪本中視覺語言以及美術技法的運用,更加近距離地了解美術學科,也增加了對美術課程的喜愛。

2.學生的美術技法有所提高。在造型能力為主的課堂中,老師通過組織學生進行繪本臨摹,有目的地讓學生掌握美術技法后,再將這些技法、視覺表達方式應用到自身的創(chuàng)作中。從學生的課堂作品以及平時的一些繪畫作品中,可以看到學生的技法及造型能力有了很大的提高。

3.學生的想象力、創(chuàng)造力有所提高。從課堂師生問答的情況來看,學生越來越能準確、勇敢地在課堂上表達自己的想法了。在進行主題繪畫、創(chuàng)作時,通過繪本的欣賞、老師的引導以及課堂上思維導圖等方式讓學生產生奇思妙想,通過繪畫語言將自己的想象力、創(chuàng)造力表現出來。通過繪本教學,學生的回答不再重復和單一,他們經常會冒出一些讓人驚喜的創(chuàng)意。在生生互評階段,學生們評價重點不再只是關注畫面,他們開始更加關注畫面的趣事與創(chuàng)意:“我覺得他的繪本故事很有趣。”“我覺得他的想法很獨特,是我沒有想到的。”從學生的繪本作品中可以看出,他們的畫面更多地體現了自己的想法和視覺語言。

(二)教學反思及改進措施

雖然在教學過程中效果很不錯,在課程結束后,也收集到了很多優(yōu)秀的學生作品,但在實施過程中仍然暴露出了一些不足。如學生缺少對繪本中情感表達的理解;學生之間的交流形式單一;老師對于技法講解過多,以至于學生自由發(fā)揮創(chuàng)作的時間就變少了;主題創(chuàng)作時,學生創(chuàng)作的故事單一乏味等。

結合以上反思,從教學策略上進行改進。如通過繪本資源的閱讀、創(chuàng)作故事的分享、美術技法分層輔導、繪本的美術課程與語文課的融合等方式,讓學生創(chuàng)作過程更加清晰。相信繪本給學生帶來的不僅是當下美術學習能力的提升,也為學生今后的全方面發(fā)展奠基。

參考文獻:

[1]肖川.義務教育美術課程標準(2011年)解讀[M].湖北:長江出版社,2012.

[2]陶旭泉.中小學美術有效教學[M].北京:北京師范大學出版社,2014.

[3]麥可·荷爾.完美的正方形[M].臺灣:三之三出版社,2015.

[4]格羅姆著,李晟譯.兒童繪畫心理學:兒童創(chuàng)造的圖畫世界[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2015.

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