合作學習在小學體育教學中的應用

崔麗琴

身體健康并不是簡單的身體和心理健康，良好的適應力也是一個重要因素。可以說，衡量一個人身體素質好不好，其中一個標準就是適應力。在小學體育教學過程中，體育教師可以以合作學習的模式來促進學生身心健康，進一步促進學生的發展。合作學習模式是以合作學習小組為基本形式，以合作學習任務為驅動，使學生在完成任務、建立認知、發展能力等方面相互幫助的合作學習模式，能使學生在合作中增強合作意識，在人際交往中積累經驗、建立和諧人際關系、增強合作能力、塑造健康心理。同時也能使學生在課堂上掌握增強學習實效的體育知識、技能。

一、課前合作學習

課程標準提倡課前預習，讓學生課前自主學習，做到先學后教，才能學以致用。小學生自主學習的意識和能力大多需要提升，這個問題可以通過合作學習來解決。如：學生會在開展合作學習時相互督促、相互指導，樹立良好的學習態度，自覺地、全身心地投入到學習中去。配合組內學習，配合分配的任務，提升學生的責任感。在課前階段，教師要組建協作組，分配協作性學習任務。

（一）分層建立學習小組

合作學習小組合作學習是以學生為本的教學活動，在課前學習階段，教師可以根據學生的差異，在以生為本的理念指導下，對學生進行分層，然后建立異質小組或同質小組，提供機會讓學生進行合作學習。具體地說，教師可以把學生的體育學習態度、學習能力、知識掌握程度、技能發展狀況等作為了解其差異的入手點，從而對學生進行合理分組。

（二）依照課程發布學習任務

課前學習小組也是學生自主學習的驅動力，教師要根據教學內容布置課前學習任務。在課前階段，教師可對教學內容進行分析，同時與學生的學情聯系，分配不同難度的學習任務，使每個層次的學生都能自學，從而提升課堂教學效率。

二、走進課堂，課中合作學習

學生在進行合作學習時可以扎實掌握學習內容，發展多樣能力，增強課堂學習效果，從而不自覺地提升自己。基于此，在課程教學階段，教師需要調動學生的興趣，以合作學習為工具，以期對學生的學習有所幫助。

（一）任務驅動

課堂學習的核心是合作探索，新課標要求體育教學要做到學練賽評合一。學習任務是一種動力，促使學生不斷進步，不斷實踐，不斷競爭，不斷發展。在體育課上，教師需要設計和提出不同的任務，圍繞體育課內容，以小組為單位，有針對性地進行學習、練習、競賽和評比，從而在課堂上有所收獲，增強學習效果。

（二）小組合作

學生提高認知的方法是回顧、歸納。在體育課上，雖然學生們合作經歷了各種各樣的活動，也構建了一定的認知，但有時仍有一些遺漏。課堂上，教師需要引導學生對課堂所學內容進行回顧和總結，組內成員在課堂上做到互幫互助、增進認，進而增強學習效果。

（三）延伸課堂

體育教學改革提倡延伸課堂，讓體育鍛煉進入日常生活，這是體育教育改革所倡導的。學生進行常規運動時可以將認知轉化為行動，有利于終身鍛煉意識的形成和健康身心的塑造，同時鞏固課堂所學。因此，教師在開展體育課時可以布置任務，促進組員之間的配合，并在課后進行鍛煉。

三、布置專項任務，配合課后學習

有效的專項練習能讓學生從不同的方面獲得持續的發展，同時鞏固自己在課堂上學到的東西。教師在課后可根據課堂教學情況進行專項任務的分配。

學生們的運動愛好各有不同，有愛跳長繩的，也有愛打乒乓球的。課后可以展示學生的運動興趣，是學生對運動興趣的深化階段。在這個階段，老師們可以分配開放任務，使學生們在運動中配合自己小組成員一起活動。

總之，教師在小學體育教學中要抓住課前、課中、課后的時機，以學生為中心，分層施教，建立學習協作組，讓學生們融入協作組，和組員一起參加課后活動。這樣，學生不僅可以扎實地掌握運動知識和運動技能，而且可以培養良好的人際關系，形成合作意識，鍛煉協作能力，養成運動習慣，從而有效地提高運動學習的效果。