發散性思維在初中生物教學中的滲透

倪樹權

在新課標理念下，學習生物知識，不只是單純地學習理論知識，更加注重學生的情感體驗，培養他們的發散性思維，進而讓學生思維能力得到強化和全面發展。所以，將發散性思維滲透到初中生物教學中，具有重要意義。

一、精研教材，擇點發散

學生發散性思維的培養，應該是老師經過周密策劃，精心籌備的既定教學內容。關鍵是要精研教材，選擇“可發散點”。不同“點”的可挖掘深度不同，能夠引起思維發散的廣度不同，對于培養的意義和價值自然也就不同。

例如，我在課前設計“現代生物進化理論”一節的思維發散培養時，曾有過兩個思路：一是直接以課本內容來分析生物進化的原因及意義；二是通過平時的觀察、對比，引導學生從多方面分析生物進化的原因及意義。兩個相比，第二個比較好，可選擇“進化與環境之間的關系”作為“可發散點”，啟發學生：生物的進化離不開環境，從環境的變化中尋找生物進化的因素。

二、連環設疑，啟迪學生的發散性思維

在生物教學中通過設置連環問題，引導學生去思考，在思考分析的過程中，了解所學到的生物知識及規律，是對學生發散性思維培養的有效方式之一。在實際教學時，要從學生的實際學習情況及對知識的理解和接受能力等內容入手，并綜合教學內容設置問題。通過巧妙的問題設計，讓各知識點能夠緊密聯系在一起，層層深入，逐步遞進，開發學生的思維，引導學生去探究問題、解決問題。

例如，在學習“人體的消化和吸收”內容后，我引導學生回顧所學知識點，并綜合消化系統特征，設置如下問題：我們平時所吃的食物從口腔進入到排泄出來，需要經過的部位有哪些？在口腔內，可以被消化的營養物質有哪些？在胃里，可以被消化的營養物質有哪些？在小腸內，可以被消化的營養物質有哪些？通過設置這些問題，讓學生去回顧所學的知識，弄清消化系統的構成，鞏固所學知識，加深他們對本節知識的理解和認識。同時通過提問，給學生提供思考的時間和空間，活躍他們的思維，減少他們對教師的依賴性，使他們自覺主動地去思考問題、分析問題、解決問題。

三、溫故知新，知識總結和做好預習任務

在講授新課的前一天，先讓學生預習，找出所要上生物課的要點進行分析，不懂的問題自己思考和上網查資料。第二天上課時，幫助學生進行復習上次課程的內容，然后從另外角度對學生提問上次課的知識，這樣學生不僅對上次的知識點有了一個大概的回憶，然后在學生感興趣的時候慢慢導入新課，老師對學生預習發現的問題一一解答，最后由老師總結學生的問題，并把新課的要點講授給學生。學生的舊知識與新知識只有相聯系，學生才會對新舊知識進行全面分析，并加以思考。在這個過程中，學生的發散性思維就能得到強化和提升。

四、創新習題思路，豐富實踐項目

初中生物課本中有很多知識都是需要學生記憶的，但并不是說只要學生將這些知識全部記住就能夠解決實際問題，教師必須要教會學生解題的方法和技巧，讓他們弄清問題的本質，構成清晰的解題思路。具體要做好如下內容：一是教師要對練習題進行科學的選擇，所選擇的練習題要有針對性，保證學生練習的效果；二是引導學生對生物知識的學習不能只是停留在課堂時間內，還要讓學生在實踐中去探索生物知識，所以在給學生安排練習題時，可以適當地設置一些實踐性強的習題。

例如，學習“生物圈中的綠色植物”內容后，我給學生布置了一個實踐性強的題目，讓學生應用所學知識，自己選擇一種植物進行研究，通過觀察、分析，對植物的類型、生長規律等相關內容有一個大致的了解，并完成課題研究報告。在課堂展示過程中，有的學生對比了生物圈中綠色植物的異同，有的對植物生長所需要的條件進行了研究……從學生的展示結果看，大部分學生都查閱了很多資料，并搜集了許多素材。這樣的實踐任務比單一的知識講述效果要好得多，在學生探究實踐的過程中，開發了他們的思維，讓他們對生物知識有一個更深入的了解和認識。

五、加強知識延伸，開闊生物視角

初中生物各部分知識相互獨立又彼此聯系，教學時要善于抓住各部分知識之間的內在聯系，設計一個中心課題，圍繞這一課題列舉出多種與之相關的生物知識和相關聯因素，甚至可以列舉一些其他科目知識的聯系因素，引導學生對這些因素的表象和內在聯系進行分析，從而豐富學生生物視角，拓寬學生的思維寬度。

例如，在教學“兩棲動物”內容時，可以針對青蛙這一典型兩棲動物進行知識延伸，利用幻燈片或視頻演示青蛙每天吞食掉的大量害蟲，如果人類捕食、環境污染等問題，導致青蛙的數目急劇減少，就會引發環境問題。以此為課題，教師設計了與演示內容相關的“兩棲動物的主要特征”“該視頻當中涉及的生態系統組成”“該視頻當中涉及的食物鏈和食物網”“環境保護的重要性”等相關問題。教師通過呈現這樣的生物課題，能夠豐富學生的情感體驗，鞏固學生的所學知識，培養學生學以致用的意識，培養學生多角度、多層次分析問題的能力。

總之，培養學生發散性思維，發展學生創新能力是新課程改革為初中生物教學提出的新要求，也是培養現代化人才的必要途徑。初中生物教師在開展課堂教學時，要優化課堂教學設計，從不同方面培養學生的發散性思維，以培養更多高素質的創新型人才。