高中生物案例教學的展示、分析及總結淺談

郭紹銀

隨著生物新課程標準的實施，教學理念發生了一些變化，倡導與現實生活聯系進行探究性學習。而案例教學作為一種新型的教學形式，日益受到重視。但案例教學要注意一些操作，如展示方式要注重直觀性和多樣化；分析時要注重學生的自主探索和協作學習。同時，案例教學還要注意總結。下面筆者就高中生物案例教學中案例的展示、分析、總結來談幾點體會。

一、案例的展示

展示案例是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間，提高課堂教學效率，又可以吸引學生主動參與到學習活動中。

（一）展示方式要注重直觀性

展示案例的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的內容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多生物案例的展示可用掛圖、模型等直觀教具，還可運用多媒體錄像、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。

（二）展示方式要注重多樣化

不同案例的特點不同，展示方式也應有所區別，教學過程中可根據實際情況采用文字、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容、最能吸引學生注意力的展示方法激發學生的求知欲。同時，也要注重各種形式的優化組合。

1.例導型。即先“案”后“理”，出示案例后，讓學生熟悉、分析案例，進而討論、歸納出相關生物學原理，這種方法在案例教學中最為常見。

2.例證型。即先“理”后“案”，在說明生物學概念、規律后出示案例，用以論證、強化和鞏固相關知識。

3.例說型。即“案”“理”同步，在展示案例過程中分階段分析、推導出有關生物學原理，這種方法適用于生物學原理層次多、案例內容復雜的課堂教學，通常情況下，在逐段分析前要展示出整個案例，讓學生通讀。

二、案例的分析

（一）要注重學生自主探索

所有的案例都是為學生學習服務的，教師應鼓勵學生自主質疑，讓學生會觀察、分析、揭示和概括，指導學生通過因果質疑、聯想質疑、比較質疑和批判質疑等方法參與案例的討論與分析。當然，這種自主學習也需要生生之間、師生之間的交流。

（二）要注重學生協作學習

所給的案例比較復雜時，教師應該指導學生在自主探索的基礎上進行協作學習，進一步完善和深化對主題的建構，并通過不同觀點的交流進行補充和修正。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同解決途徑，從而對知識產生更深的理解。協作有多種方式，可以是兩個或多個學習者組成一組，進行討論學習，或者是協作者之間圍繞給定主題，選出正方與反方，圍繞主題展開辯論，最后由輔導教師對雙方的觀點進行評價。

三、案例的總結

案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分生物學知識，因此，簡單的案例可由學生單獨進行；較為復雜的案例由小組進行總結。雖然，有時學生在小結時條理不是很清楚，思路不是很清晰，但這是學生學習真實情況的反映。事實上，這也是為學生提供了一次自我反省的機會。學生通過小結來監控自己的學習過程和學習結果，從而使自己的學習效率更高。

在實際的教學中，教師的總結有時也是必要的。教師總結可以是對現象、原理和規律的綱要性總結，也可晝對學生推論中存在的問題進行矯正型總結，對本節課的關鍵內容進行強調型總結等。由于教師總結的時間有限，因此，每一節課的總結都應有所側重，而非面面俱到。

基于以上分析，筆者就以“生態系統的能量流動”教學為例來談一下生物案例教學的過程。

根據這一節內容的特點和教學目標要求，把抽象的內容與實際生活相聯系，上課前，根據有一天某學生去菜場買米、買菜過程的事實來編寫案例，精心設計好一些有針對性的問題，并對買菜過程進行錄像，以便上課時用。上課開始時，借助錄像，先直觀地展示，讓學生熟悉整個案例，然后主要采用例說型，即“案”“理”同步，引導學生針對買菜過程中遇到的一些問題，如一斤大米的價格要比一斤雞肉的便宜，為什么。用大米去喂雞，可多賺錢嗎等問題，讓學生先進行自主探索。在此基礎上，又借助美國生態學家對賽達伯格湖的能量流動特點進行定量分析的案例，引導學生從能量流動的角度去分析，要求小組討論、協作學習，掌握能量流動的過程等知識，并培養學生觀察、分析和解決實際問題等方面的能力。然后對某學生買的菜展開討論：你會去買哪些菜，如何利用余下的廚余垃圾？再利用生態農業的相關案例，讓學生分析生態農業的原理并學會構建一些簡單的生態農業。最后，師生對全部內容進行總結，讓學生完成對知識的構建。并要求學生們課后開展有關生態農業的研究性學習，從而深化、擴展所學到的知識。

綜上所述，教學后有必要反思該案例，如教學目標是不是清晰、內容是不是可靠、過程是不是合理等，也正因為有這樣的反思，才會使后繼的案例教學不會再犯同樣的錯誤，有助于后續案例教學的改進與完善。