初中化學教學中課堂提問的有效性分析

王印

摘要：隨著新課改的快速開展，教師也在嘗試著用新的教學方式開展教學活動，且更注重提問教學的運用。在初中化學教學之中，教師要更重視課堂提問的環節，通過改變課堂提問的方式，來提高課堂的教學效率，這樣對于學生的化學學習比較重要。[1]本文重點論述了在初中化學教學中提問有效性的缺失，指出了教學中合理提問方式運用的重要性，提出了化學教學中提問方式的運用策略。

關鍵詞：化學教學 課堂提問 有效性

一、當前初中化學教學中提問有效性的缺失

（一）部分教師不重視提問的實效性

在化學教學活動中，部分教師在進行教學時所采取的提問方式往往比較單一，常采用簡單的、機械的提問方式，使提問的實效性得不到拓展，很多的問題沒有得到很好的解答，影響了化學教學效率。例如：在教學“溶液的組成”這節內容時，教師提問：“你們知道我們身邊有哪些常見的溶液嗎？”學生很容易就聯想到我們身邊常見的食鹽水、蔗糖溶液。接著再問：“你們知道這些溶液的組成嗎？”這樣學生很容易聯系生活實際弄清楚溶液的組成。這樣的提問體現了化學來源于生活，又可以調動學生的學生主動性。因此，我們在教學過程中設計的問題要根據學生的思維發展特點，由易到難，通過層層遞進式的提問來吸引學生的注意力。

（二）部分教師提問過于淺顯和簡單化

在化學教學活動中，部分教師所提出的問題比較淺顯，常采用“是不是”“對不對”等簡單枯燥的提問方式。這樣的提問往往是流于形式，在實質上還是按傳統的教學方式開展教學活動，這樣的教學方式難以吸引學生的注意力，課堂教學效率一般。例如：在教學“中和反應”這節內容時，可以創設問題情境：“小英的媽媽在發面團時不小心把面團發酸了，應該怎么辦呢，你們能想想辦法嗎？”學生聯系到前面所學的知識，很容易就想到了加堿。接著再問：“為什么面團發酸后加堿可以去掉酸味呢？”“其他的酸和堿是不是也能發生化學反應呢？”通過這樣啟發式的問題引導，既可以激發學生的學生的興趣，又能提高化學教學效率。

二、初中化學教學中提問環節運用的意義

（一）可以調動學生化學學習積極性

教師在進行化學教學活動時，通過有效的提問方式，讓學生能夠認識清楚化學知識的實質內涵，讓學生對問題的認識能夠更加深刻，能夠認識到問題提出與解答的重要性，而有效問題的提出是對學生能力的肯定與把握，讓學生能夠充分地融入到問題之中，找到化學問題的解決方法，這樣可以充分調動學生的學習積極性，讓學生融入到課堂之中，快速地進行化學問題的理解與認識，讓提問變得更加具有趣味性。[2]例如：在教學“海洋化學資源”這節內容時，為激發學生的學習積極性可以創設問題情境：你知道海水的味道嗎？你知道海水為什么又苦又咸嗎？海水能為我們提供哪些有用的物質？通過層層遞進的引導式提問，充分激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。

（二）可以培養學生的核心素養

在開展初中化學教學活動的時候，通過提問方式的創新，可以讓學生變得更加積極，能夠對化學問題有更深刻的認識與理解，能夠找到化學問題的實質所在，對化學問題進行深入的研究與思考，之后的化學學習效率會變得更高。化學提問環節可以讓學生的核心素養得到培養，學生的綜合素質得到提高。[3]

（三）促進理論與實際的結合

在化學教學活動中，如果能結合學生生活實際提出一些問題，幫學生建立生活與化學理論知識之間的聯系，讓學生明白化學知識與實際生活之間的關系，合理運用化學知識來解決一些實際的問題。理論與實際的結合，可以讓化學知識的作用得到更大的發揮，讓學生意識到化學內容對自身生活的重要，通過化學教學，讓學生找到化學學習的技巧，讓學生的認識能力與認識方式變得更加靈活，為學生之后的學習打下堅實的基礎。

三、初中化學教學中提問環節運用的策略

（一）以核心素養為提問出發點

在教學活動之中，教師要意識到不能只給學生講解一些理論知識，更主要的是通過這些知識的講解來培養學生的核心素養，讓學生的核心素養能夠得到鍛煉，以后遇到問題的時候，能夠運用所學知識解決。教師需要通過一些生動的化學問題，來吸引學生的注意力，這樣學生的化學學習效率會變得更加高效。

（二）注重課堂提問的有效設計

教師在進行教學的過程中，要注意課堂提問的有效性，要意識到化學問題的重要性，及時地調整教學狀態，設計一些學生所喜聞樂見的問題，這樣可以促使課堂教學效率的提高。而提問設計的有效性，需要教師在課前做好充分的準備工作，需要對問題有獨到的見解與認識，要意識到化學問題與生活實際間的密切聯系，通過啟發式的提問模式來吸引學生，提高教學效率，讓學生對問題有自己的理解與認識，這有利于學生之后的化學學習與思考。

（三）尊重學生個性化的提問環節

在教學活動時，教師在提問過程中需要注意每個學生的個性化差異和學情，對不同學生進行合理的分層，對每個層次的學生提出針對性的問題，讓不同層次的學生一起探討問題，促進學生化學問題意識的增強。

總之，在教學過程中，要將有效的提問環節、提問方式更好地應用到教學活動之中，這就需要教師對學生的學習情況進行全面的了解，根據教學內容和學生情況采取高效的提問方式和有效的提問技巧，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高化學教學效率。

參考文獻：

[1].李兵鋒. 初中化學教學有效提問的策略分析[J]. 陜西教育教學，2018（07）：115.

[2].王玥琪. 初中化學教學有效提問的運用策略[J]. 吉林教育，2019（24）.

[3].涂萍. 淺談初中化學教學有效提問的策略分析[J]. 考試周刊，2018（23）：56.