“四輪備課法”在高中數學教學中的運用探究

張年佳

四輪備課法主要是科學整合教師的個人備課和集體備課后，通過對備課的調整和最終反思實現個性化的備課和教學。課程改革下，高中數學教師根據提出的全新教育要求分析四輪備課法的作用，了解相關概念后基于學生的學習需求應用四輪備課法，于自行備課、集體備課、調整備課和反思備課中提升教學質量。

一、自行備課和集體備課

四輪備課法的第一輪是自行備課，教師們落實以人為本的教學理念，以學生為主體，教材為立足點，提取教學重點、難點和疑點，利用信息技術對相關的資料進行收集，對豐富的課程資源進行挖掘，系統分析學生后研究更多的教學方法。第二輪是集體備課。高中學校的數學教師們應該基于四輪備課法成立專業的數學備課組，選取優秀的主備人，由主備人負責備課內容的科學設計。備課內容包括了高中數學的課時安排、教學重點的突出、板書的設計、媒體的應用和作業的布置。一旦開始集體備課，主備人需要加強和組內其他教師的交流溝通，對本次備課的整體設計簡單說明。所有的備課教師積極深入的探討數學的教學目的、備課設計的優點等等，提出自己的意見想法，記錄下建設性建議，總結采納科學合理的意見。其次，高中階段的數學學科邏輯性和抽象性都比較強，故而備課時需要教師們共同探究教學方法，通過深入交流對有利于學生知識學習的思維情境進行創設，梳理教學思路，整合有聯系的知識點。如此幫助學生理解數學知識點，以學習興趣自主思考問題，知識聯想過程中鍛煉自己的思維邏輯能力，提升問題解決能力，形成綜合性的數學核心素養。

二、調整備課并反思備課

四輪備課法的第三輪是調整備課，主要在于進一步批判式吸收第二輪的集體備課。高中數學教師應用四輪備課法時，合理改造備課計劃，把握學生的數學水平，分析學生的思維能力，對學生的個體差異給予尊重，根據學生的實際情況選擇合適的教學難度，對學生進行合理的小組和層次劃分，給不同層次的學生設置不同的教學任務。學生們利用合作學習和分層學習的方式完成任務，以激發的學習興趣預習、學習知識。備課途中，教師們還需要了解學生的思維參與度，對有思維價值的問題進行設計，優化備課計劃，鍛煉學生的思維邏輯能力，增強備課的合理性，提高教學實效性。四輪備課法的最后一輪是教師們分析課程內容、學生課堂上的反應、教學過程中暴露的問題。

結語

總之，高中數學教學中，四輪備課法能為教學質量的提升奠定基礎，能提升教師的專業水平和能力。故而高中數學教師根據課程教學情況和學生的實際學情應用四輪備課法，遵循以人為本的教學理念，自行備課后集體備課，調整備課并反思備課。