淺談核心素養導向下的小學數學課堂教學方式的轉變

馬昱

數學在理性思維、科學精神的形成過程中以及促進個人的智力發展中都一直發揮著不可替代的作用。且新課程改革明確提出了情感、態度、價值觀等非學術性的發展性目標。可見，教學不僅僅是教與學的簡單相加，而是教與學有機的結合、辯證的統一。教學應該遵循學生身心發展規律，減負提質，發展學生的基本核心素養，關注學生個性與多樣化的學習和發展需求。這就要求教師在教學方式上有突破性的改變。

下面談談本人對教學方式改變的一些看法。

一、小學數學課堂教學轉變的意義

（一）有助于貫徹落實“雙減”政策，實現學生核心素養的發展

教學方式的轉變有助于體現數學的育人價值，不同于數學教學方式，課堂教學轉變有利于全面挖掘學生的潛力，培養學生的綜合素質，健全其人格，幫助學生開發潛能，促進他們身體、認知和情感全面而和諧的發展。

（二）增強學生主體，提高學生學習興趣

但在實際教學中發現部分教師的教學形式單一，課堂教學忽視學生的主體性地位，學生容易養成被動學習的習慣，不利于培養學生的獨立創新精神。課堂活動雖有所增加，但小組合作效率不高，分工不明確，課堂氣氛比較枯燥，不利于學生的個性化發展，學生在學習的過程中對學習數學的熱情不高。

二、小學數學課堂教學方式轉變的策略

（一）制訂指向核心素養的教學目標

在小學數學課堂教學過程中，教師要科學設定教學目標，不僅要突出學生所需要學習的重、難點知識，讓學生有目的地探究數學知識，提高課堂教學活動的有效性，還要體現數學的文化底蘊、科學精神等。通過教學目標引導學生去主動完成學習任務，使他們在學習過程中實現數學知識的進階，構建完整的數學知識體系，促進學生學習的可持續發展，實現數學學科育人的價值。

教學目標的確定要充分考慮核心素養在數學教學中的達成，每一個特定的學習內容都具有培養相關核心素養的作用，要注重建立具體內容與核心素養表現的關聯，在制訂教學目標時將核心素養主要表現在教學要求中。

（二）整體把握教學內容，吃透教材，吃透學生

想要打造高效、清晰且富有趣味性的小學數學課堂，教師不僅需要將教學設計更加細化，而且需要從整體上把握教學內容。整體把握教學內容可以幫助我們站得更高，著眼整體考慮問題。同時還要求實，依靠具體問題具體突破來達到逐步覆蓋。

例如：北師大版三年級下冊《面積》的內容，學習長方形面積時，不僅要求學生掌握長方形面積的推導過程，而且要在練習中滲透數學模型思想，對于常見的求鋪地磚的問題，如已知每塊磚的面積和總塊數，求客廳總面積，部分學生受面積這一表面現象的干擾，亦或是面積單位的干擾，在解決這類題目時混淆面積的計算方法，其實這類問題本質就是解決單一量乘數量等于總量的問題。我們可以借此契機著眼整體，滲透模型思想，把單一量看做每塊磚的面積，乘數量求出的就是總面積：也可以把單一量看成物體（比如鋼筆）的單價，乘數量就是總價；還可以把單一量看做速度（汽車每小時行駛的路程）乘數量（即經過的時間），求出的就是總路程。在四年級上冊再次學習常見的數量關系式時，就已經提前滲透了這些數量關系，通過再次解決實際問題，實現對數學知識的進階。諸如此類問題，都需要尋求多角度、多途徑的解決問題的方法，加深思維的深度，讓學生學會由表及里，找出事物間的內在聯系。

（三）選擇能引發學生思考的教學方式

教學包含“教”與“學”，它同時明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位。在教學過程中，學生是學習活動的主人，學生需要在教師的有效指導下才能更好地學習，只有二者有機結合，才能對學生的全面發展產生積極的促進作用。

新課程標準要求教師在教學中首先應注重呈現知識的來龍去脈，展現知識的背景、知識的形成、揭示知識與實際聯系的過程，注重對學生的啟發，對知識的探究，關注學生看問題的視角，引導每個學生積極主動的參與、互動、探索。其次，教學中應有效依據不同的學習內容、不同學生的認知、學情而采用不同的教學方法，盡可能貼近學生熟悉的事物、自然、社會現象和問題，針對不同類型知識的不同特點，進行有效的教學設計，引發學生主動思考，具體問題具體分析，避免生搬硬套和死記硬背。留給學生想問題的時間，把平時的感悟真實表達出來，才能更好引導學生學習。教師應意識到，真正發自內心的學習應該由學生自己渴望學什么，并去尋找，去發現。同時教師要鼓勵學生積極探究抽象、復雜的數學知識，找到適合自己的學習方法與技巧，構建互動式的數學課堂活動。

例如在學習“有多重”課時教學時，采用活動指導的策略，提前組織學生收集好各種稱量物體質量的稱，以及鹽、雞蛋、蘋果、硬幣、曲別針等若干數量的不同物體，讓學生自己先估計物體的重量，根據對物體不同的感知選擇相關的稱稱其質量，或者選擇已經稱量好的物品作為稱量工具去得到不同物體的質量，調動學生同時用多種感官去參與體驗，在頭腦中逐步形成初步的質量參照體系，體會誤差、發展量感。對學生來說，頭腦中豐富的參照體系，能夠更好地幫助他們理解質量單位和估計物體質量。

在這樣的活動過程中，學生能夠力爭自己解決遇到的問題，同時發展了小組合作的團結意識。課后作業設計可要求學生去超市或生活中尋找不同物體的不同質量，并組織成果交流，可以采取展覽會、報告會等形式，讓學生自由展現自己的研究過程及結果。同時教師要讓課堂教學內容呈現的形式多樣，讓學生對課堂內容充滿興趣，達到最佳的課堂教學效果，實現知識與方法的遷移，為學生建構有意義的知識結構。

（四）加強綜合與實踐的學習

綜合與實踐是小學數學的重要領域，如果把知識比做貨物來說，教師就應做到讓“貨物”流通起來，而不是“儲存”甚至是“滯銷”。

知識既是目的，也是手段，教師不僅要讓學生記住知識，而且要注意在實際情景和真實問題中，運用數學和跨學科的知識與方法掌握發現問題、提出問題，獨立分析問題、解決問題的方法，能夠感悟數學與生活、數學與各學科、數學與社會生活之間的聯系。

小學階段綜合與實踐的學習，主要以主題式活動和項目式學習呈現。在設計教學活動時，需要參考學生現有的發展水平和知識積累來設計完整可行的活動方案，明確學習目標，學生能夠達到的發展水平，培養學生的思考能力，能夠借助語言認識和描述事物和現象，品嘗思索帶來的快樂和認識。在經歷實踐學習的過程中，能夠將未知的知識轉化為已知的，重視提高學生的生活能力，逐步發展核心素養。例如新課標課程內容中的實例“尋找寶藏”，讓學生在課前回顧東、南、西、北、東北、西北、東南、西南這八個方向，了解用“幾點鐘方向”描述方向的方法及具體用途，能準確描述平面上物體的方向，由此把基礎知識拓展到現實場景中，給學生設立利用地圖找寶藏的情境、走迷宮的情境、森林里迷路的情境，不僅能夠在現實情境中發現問題、提取數學信息，還可以運用所學知識分析并解決問題，在探索的過程中體會到創造的愉快，認識與聯結事物的種種關系和相互聯系、運動和變化，學生越是被這種高昂而持久的興趣所驅動，就越想知道、理解更多的知識。

（五）注重信息技術與數學教學的融合

數學與信息技術的融合有助于學生直觀認識抽象的知識，促進學生對抽象概念的理解和整體知識的建構。烏申斯基說過，兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”來思維的，所以教師可以利用線上豐富的教學資源，設計出生動可行的教學活動，提升學生的學習熱情，開闊視野，激發想象力。同時，直觀教學的目的是使學生在認知的某個階段能夠更好脫離形象，過渡到抽象思維，進而領會概念和理解規律性。這是一個較長的過程，應使學生把注意力集中于最主要、最本質的東西上，所以教師應對教學工作準備得十分充分，了解學生的心理狀態，了解知識的掌握過程。

（六）重視評價的育人導向作用

教師在評價時應立足“以發展為本”，主要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面的評價。評價目標應具有層次和動態性，要尊重不同個體的差異性與多樣性，評價時應注重開放與真實。不僅要關注學生的學習效果，要使評分盡可能和其他目的結合起來，發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的實際需求，幫助學生認識自我、建立自信，充分表現自己。且多維度評價促進教師和學生共同反思，助推教育教學的發展。

（七）設計形式多樣的作業

作業作為課堂教學的延伸和補充，不僅要鞏固一節課所要求掌握的知識，而且能激發學生學生的學習興趣，拓展知識的寬度，點燃思維的火花。讓學生進一步體驗學科之間的聯系和在生活中的應用，將知識深化、發展與運用，對知識做出新理解，提高學生數學素養，促進學生智育發展，發揮學科作業的全面育人功能。課后作業的設計要關注數學的本質，關注通性通法，設計豐富多樣的習題，滿足不同層次學生對知識的鞏固復習、應用拓展的不同學習需要，重視學困生，同時作業設計應注重貼近生活本真，體會應用的價值，注重跨學科實踐，體現數學文化底蘊，了解知識的發展過程，多興趣互動，多層次展現，避免思考問題角度單一。此外，教師更應注重培養學生利用數學語言表達的能力，幫助學生建立清晰的邏輯鏈。

在課堂教學中，一個好的課堂應該能夠喚醒學生的學習興趣、張揚學生自由自主的個性，學困生能夠克服畏懼數學的心理，發現蘊藏在每個學生內心的財富，使課堂效率最大化，使不同的學生獲得各自最大程度的發展，和學生共同構筑和諧共生的新型師生關系，彰顯教學和育人的統一。教師不僅要教給學生知識與技能，還要承擔育人的責任。同時教師應根據不同的情況，發展自己獨特的教學風格，發自內心的關愛學生，在教學實踐中不斷探索，探索更完善的課堂教學模式，提高教學質量。