低年級看圖寫話教學技巧淺析

蔡靜

低年級看圖寫話是語文教學的難點。究其原因，主要還是學生缺乏寫話興趣，方法不得當，無法與圖畫產生共鳴所致。因此，引導學生掌握看圖寫話技巧，增強生活體驗，發展語言思維，激發寫作欲望就顯得非常重要。本文結合筆者教學實踐，就如何指導學生看圖寫話做如下淺析。

一、精心選圖，引導學生與圖片對話，激發寫話興趣

看圖寫話，圖片是基礎。《語文課程標準》中也指出低段寫話的目標是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，因此在選圖時要充滿童趣，貼近低段學生的思維，易于想象，便于動筆，能激活寫話欲望，符合再現生活的特點。

（一）選取生動形象，貼近學生生活的圖片。生活化的圖片能引發學生的情感體驗，激發寫話興趣，變被動寫為主動寫。因此，在教學中多選取貼近生活的圖片，引導學生去寫，非常重要。如《大課間》等圖片上的場景都是學生經常接觸，并且非常喜歡的。學生因為在生活中經歷過，寫起來就得心應手。

（二）選取故事性較強，容易引發學生想象的圖片。低年級的學生好奇心強，他們喜歡聽故事，也喜歡編故事。因此選擇有想象空間的圖片更能激發學生表達的欲望，培養和發展學生的創造性思維。如《小蛋殼》等童話圖片就可以讓我們寫寫圖畫里的故事，非常符合這一點。

（三）選取趣味性強，能引起共鳴的課本插圖。課本插圖是看圖寫話的重要資源，有效利用能加深學生對文本的理解，提升語言表達能力。如古詩《小兒垂釣》就配有一幅插圖。教學時，筆者安排了一個看圖寫話練習，通過引導學生觀察圖中小孩和路人的外貌、穿著、動作及周圍的環境等，對《小兒垂釣》進行再創造。學生們興致盎然，紛紛寫出了充滿童趣的小故事。“從山間小路走來一個男孩，頭發亂亂的，還戴著一頂破舊的草帽。他身穿白色上衣，紅撲撲的臉蛋上，一雙圓溜溜的眼睛，真可愛！他找到一塊布滿青苔的大石頭坐了下來，準備釣魚。小男孩拿出魚竿，裝好魚餌后，使勁一甩就等待著小魚上鉤。這時走來一個高高的、身穿長衫的年輕人，他張嘴想問路。可是小男孩搖搖手，沒有理會他，怕把魚嚇跑了。不一會兒，浮子動了，他釣上來一條大魚，真高興！”

此外，一些富有童趣的繪本、有意義的教育平臺和學科活動中的圖也是看圖寫話不錯的素材。如繪本《云朵面包》圖，安全教育平臺“防火專題”圖，音樂《螃蟹歌》上的抓螃蟹圖等。

二、創設情境，帶著學生走進生活，讓圖畫鮮活起來

（一）創設情境，生活體驗，讓靜止的圖畫動起來。情境教學能讓學生走進自然，貼近生活，讓他們有話可說。課堂上，筆者布置學生完成《春天來了》的看圖寫話，為了引導他們更好地觀察圖片，描寫圖中的景物，筆者將學生帶到了校園里去尋找春天。學生像出籠的鳥兒一樣興奮活潑。他們三人一組，五人一群，仔細觀察著。青青的芳草，抽出新芽的樹木，爬來爬去的小蟲，飛舞的蝴蝶，趴在墻上的小蝸牛……一切都讓他們欣喜不已。觀察后回到教室，大家爭先恐后地贊美春天：“蝴蝶在花間跳起了歡樂的舞蹈！”“小蟲躲進花叢中好像喝醉了。”“小草換上新衣，在表演服裝秀呢！”……他們將所見、所感生動形象地表達出來，如此自然可愛，讓筆者驚喜。

（二）開展活動，拍下喜歡的照片，做最美的小拍客，讓畫面好玩起來。生活中的寫話素材很多，不管是一朵小花、一片大海、一條小蟲還是活動的某一瞬間，都可以根據自己的興趣拍下來，用美妙的文字去描述圖片中的內容，這樣不僅能滿足自主性學習的需要，更能激發學生的寫話熱情。如筆者組織開展了一次“我愛我家”的活動，學生們很開心，盡情拍攝并描繪了自己最愛的家，讓筆者不禁陶醉在那些美麗的圖片和文字中。“我家的陽臺像一個迷你的小花園，花開得非常鮮艷。尤其是那幾株多肉竟然開花了，淺紫色的小花，散發著淡淡的花香，真漂亮！咦，那趴在角落里的是什么？原來是我養的七只烏龜，陽光這么燦爛，它們竟然還在睡覺，真有趣！”此外還有各種好玩的游戲活動，如尋寶、水果拼盤、手工DIY等都可以拍下圖片來寫。

（三）角色扮演，以表演形式再現圖畫內容，讓畫面活起來。如在指導寫話《傘該給誰》時，筆者通過表演童話劇的形式進行角色扮演，模擬小動物們進行對話，對圖畫進行再創造。正是因為有了場景的再現，學生的觀察力變得更細致，想象變得更靈動，一連串活潑的文字出現在寫話本上——貓媽媽把傘遞給小烏龜，它搖了搖頭，說：“謝謝！我有我的龜殼傘，不怕雨。”貓媽媽又把傘遞給小鴨，小鴨扭扭身體說：“我最喜歡下雨了，剛好給我洗個澡。”小公雞接過傘，說：“我需要傘，要不然我就成落湯雞啦！謝謝！” 就這樣，單調的一幅畫面充實豐富起來，學生的想象自由馳騁。

三、看圖入畫，培養學生觀察力和想象力，提升寫話技巧

看圖寫話，觀察是前提，想象是求異。有了觀察，我們才能把圖描述清楚；有了想象，寫話才能碰撞出思維的火花，表達才不會千篇一律。但低段的學生觀察能力欠缺，他們看到一幅圖常常不知該如何下手，更談不上發揮想象去豐富內容了。這就需要我們教師引導他們掌握觀察的方法，發揮他們的想象力。首先觀察圖畫，抓要素，對畫面先有一個整體性的了解，并把這些要素繪制成思維導圖。接著學會按順序看圖，或從上到下，或從遠到近，或從中間到四周。再觀察細節，看人物的外貌、表情、動作，以角色代入的方式入畫，想象人物的語言、心理活動。最后還要觀察周圍環境等等。這樣學生掌握了技巧就能做到言之有序、言之有理，知道從哪些方面進行想象，讓寫話立體豐富起來。如在指導看圖寫話《晚安，月亮》時，筆者引導學生先觀察時間，學生很快就能找到星星和月亮，脫口而出：“夜深了，月亮婆婆講著故事，星星眨著眼睛認真地聽。”接著引導觀察小兔子的房間里有什么？學生眼睛一亮——有窗簾、壁爐、鬧鐘、墻畫等。趁熱打鐵，再引導他們觀察兩幅墻畫里的景物。通過這樣的觀察引導，學生對圖的認識更豐富了。原來可以觀察的事物這么多呀！于是“晚安，輕輕擺動的窗簾”“晚安，飛過月亮的小牛”“晚安，溫暖的小熊一家”等晚安語躍然紙上。最后筆者又設計了一個問題激發學生的想象力：晚安前，他們會說些什么？晚安后，他們可能又會想些什么，夢到什么？學生們的興趣點燃了，思維自然就更活躍了：晚安，溫暖的小熊一家。小熊慢慢地閉上眼睛睡了，明天媽媽會給我準備什么好吃的呢？是甜甜的蜂蜜還是香噴噴的蛋糕？晚安，飛過月亮的小牛，今天辛苦啦！小牛打起了呼嚕：“小蚊子，你要乖一點！千萬不要咬我！” 晚安，輕輕擺動的窗簾：“今晚的風真舒服！”……

總之，小學低年級學生學會看圖寫話是作文訓練的一種重要形式，也是進行形象思維、語言思維、想象思維訓練的良好途徑。作為一名語文教師帶著學生在寫話這條路上寫得自信、寫得快樂，是一件幸福的事，更是必須做到的事。