淺析班級(jí)規(guī)章制度的建設(shè)

劉閃波 張玲歌

班級(jí)，作為學(xué)校教育管理的基層單位，是學(xué)生體驗(yàn)生活的大家庭，是學(xué)生發(fā)展個(gè)性、演繹人生的舞臺(tái)，是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。班級(jí)管理制度就是實(shí)現(xiàn)這一切的基礎(chǔ)。那么，班級(jí)管理制度又是如何定義呢？班級(jí)管理制度是指為保證班級(jí)教育、教學(xué)和班務(wù)活動(dòng)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織過程;是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等方面的管理教育的活動(dòng)。有效的班級(jí)管理制度是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的基本保障。下面從以下三方面談起。

一、班級(jí)制度管理制訂的原則

（一）以生為本

規(guī)章制度的建立，離不開發(fā)揚(yáng)民主的過程。但是初中生對(duì)制度建立的認(rèn)識(shí)更多的是停留在模仿和接受現(xiàn)成制度的層面上，因此，初中班級(jí)制度的建立，離不開教師的引導(dǎo)。在具體操作中，可以提供一些提綱。這樣，學(xué)生干部參照這些要求，制訂出具體的規(guī)章制度，獎(jiǎng)罰合理，結(jié)合德育分?jǐn)?shù)的加扣，在班級(jí)推行實(shí)施。

（二）可變性

班級(jí)制度應(yīng)該是持續(xù)發(fā)展變化的。就學(xué)生而言，初中階段本來就是變化很大的年齡段，這三年，很多學(xué)生經(jīng)歷了生理和心理的變化，用“驚濤駭浪”來形容也不為過。每個(gè)年級(jí)都有不同的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)制訂班級(jí)制度。初一側(cè)重于班風(fēng)建設(shè)，圍繞形成良好的日常規(guī)范來制訂制度；初二面臨分層，圍繞獎(jiǎng)先罰后，樹立班級(jí)正氣；初三有中考的任務(wù)，主要側(cè)重于表彰優(yōu)秀、鼓勵(lì)進(jìn)步、否定懈怠，適當(dāng)開展思想引領(lǐng)方面的教育。所以，班級(jí)的制度年年在變。

（三）可接受性

初中生雖然開始以個(gè)人的主動(dòng)適應(yīng)替代了原先對(duì)外界要求的被動(dòng)迎合，即在社會(huì)適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到了飛躍性的發(fā)展，但是，他們畢竟是孩子，讓他們?nèi)绱笕俗袷胤煞ㄒ?guī)一樣來遵守班規(guī)班約，有一定的難度。因此，教師在制訂制度的時(shí)候，要留出一定的緩和空間。

二、應(yīng)著眼于內(nèi)在規(guī)則的制定進(jìn)行班級(jí)制度的建設(shè)

有經(jīng)驗(yàn)的班主任即使人不在班級(jí)，其班級(jí)秩序依然井然有序，而有的班主任即使天天到班、勤找學(xué)生談話，班級(jí)秩序依舊混亂。當(dāng)然，導(dǎo)致以上區(qū)別的原因有很多，但不可否認(rèn)，“內(nèi)在規(guī)則制度”的建設(shè)是至關(guān)重要的因素。

（一）正確認(rèn)識(shí)班級(jí)內(nèi)在制度的內(nèi)涵

我們一般將班級(jí)自行制定的制度規(guī)范稱為“班規(guī)民約”，它應(yīng)屬于班級(jí)的內(nèi)在制度，包括四種類型：各種習(xí)慣性規(guī)則；內(nèi)化規(guī)則，也是道德規(guī)則；各種習(xí)俗和禮貌；正式化內(nèi)在規(guī)則。

如果說前面三種類型規(guī)則屬道德內(nèi)化教育規(guī)則，那么正式化內(nèi)在規(guī)則就應(yīng)屬制度外在“法制化”規(guī)則。這種規(guī)則對(duì)班級(jí)建設(shè)最為有效。誰違反此規(guī)則就應(yīng)受到相應(yīng)顯性條款的懲戒。它常常可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使混亂的群體變得井然有序。

（二）對(duì)班級(jí)內(nèi)在制度功能的認(rèn)識(shí)

班集體制訂班級(jí)內(nèi)在制度即由群體制訂，不能狹隘地理解為懲戒規(guī)則，它應(yīng)具有引導(dǎo)功能、警示功能、糾偏功能三大基本功能。

下面以自習(xí)課紀(jì)律的相關(guān)規(guī)定為例來談?wù)勥@三大功能。

1.自習(xí)課須按時(shí)到班，須保持教室安靜并要自主學(xué)習(xí)——引導(dǎo)功能。

2.自習(xí)課不得遲到、早退，不大聲討論問題，不在教室來回走動(dòng)——警示功能。

3.當(dāng)天值日班干部須坐在講臺(tái)上，邊學(xué)習(xí)，邊記錄紀(jì)律情況。若有違反紀(jì)律者，寫書面情況說明——糾偏功能。

（三）制訂班級(jí)內(nèi)在制度應(yīng)注意的問題

1.應(yīng)依班情有針對(duì)性地制訂班規(guī)。依據(jù)不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)的不同，根據(jù)實(shí)情制訂班規(guī)，不虛華，不浮躁，解決實(shí)際問題，體現(xiàn)共同目標(biāo)。

2.班規(guī)應(yīng)代表大多數(shù)人的利益。班規(guī)不能由班主任閉門造車，而應(yīng)在學(xué)生廣泛討論的基礎(chǔ)上形成。

3.班規(guī)條款要明確。避免發(fā)生歧義，產(chǎn)生班規(guī)的漏洞。

4.做好班規(guī)的宣傳工作。如通過主題班會(huì)、開展班規(guī)知識(shí)競(jìng)賽、輪流值日等方式，讓學(xué)生真正在體驗(yàn)基礎(chǔ)上認(rèn)可班規(guī)，做到人人知曉、人人監(jiān)督、人人執(zhí)行、人人敬畏、人人擁護(hù)。

5.應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善班規(guī)。當(dāng)班級(jí)中發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)及時(shí)完善班規(guī)條款。

6.班規(guī)制訂應(yīng)有可操作空間。班主任也可根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和心理承受能力，提供違規(guī)后可供選擇的處罰條款。這就需要和學(xué)生一起共同制訂班級(jí)管理細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定各種違紀(jì)行為和表現(xiàn)應(yīng)該受到的懲罰。例如，某學(xué)生上晚自習(xí)時(shí)擾亂課堂紀(jì)律，值日班長(zhǎng)根據(jù)班規(guī)，開出“懲戒通知單”。

彈性懲戒單

×年×月×日××同學(xué)：

自習(xí)上課時(shí)，你和××大聲吵鬧，耽誤了自己學(xué)習(xí)，影響了課堂秩序。你的行為已經(jīng)違反了班規(guī)第20條，為使你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，請(qǐng)從以下幾條懲戒方式中選擇一條，并在班干部的監(jiān)督下認(rèn)真接受懲戒：

（1）完成一份違紀(jì)心理剖析，并在班級(jí)中宣讀；

（2）為同學(xué)們唱首歌，活躍一下班級(jí)氣氛等。

三、如何落實(shí)班級(jí)規(guī)章制度

（一）制訂規(guī)則，重落實(shí)

我們要做到言必行，行必果，讓學(xué)生對(duì)規(guī)定不敢懈怠。

（二）落實(shí)規(guī)則，重表?yè)P(yáng)，以一促全

在學(xué)生明白什么該做，什么不該做的基礎(chǔ)上，執(zhí)行的過程中還有很多困難，畢竟要讓學(xué)生具有很好的自制力不是一朝一夕的事。于是，激勵(lì)和表?yè)P(yáng)尤為重要。當(dāng)看到學(xué)生主動(dòng)撿起垃圾時(shí)，就表?yè)P(yáng)他心中有集體;當(dāng)看到膽小的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言時(shí)，馬上肯定他的進(jìn)步;當(dāng)好動(dòng)的學(xué)生認(rèn)真地聽完一節(jié)課時(shí)，要對(duì)他說“我就知道你行的”等。也許只是一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，卻可以讓學(xué)生激動(dòng)良久，從而有了積極向上的動(dòng)力，同時(shí)也能讓一些想自暴自棄的學(xué)生看到希望的曙光。肯定并認(rèn)可學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們具有上進(jìn)的動(dòng)力是激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的目的。

（三）樹立榜樣，貴堅(jiān)持

身邊的好榜樣往往能激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生一股不服輸?shù)膭艃海疑磉叺陌駱右沧寣W(xué)生覺得這樣的要求并不高，只要努力一把就能達(dá)成。“榜樣+堅(jiān)持”讓學(xué)生有規(guī)則意識(shí)，各項(xiàng)規(guī)則也就在班中推行開來，逐漸形成了具有良好習(xí)慣的班集體。

（四）辦實(shí)實(shí)在在的事

為每一位學(xué)生著想，在自己力所能及的范圍內(nèi)盡力為班上的同學(xué)做一些實(shí)實(shí)在在的事，如天冷時(shí)為學(xué)生燒水，保證有熱水洗漱；為學(xué)生煮雞蛋，增強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)；當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，及時(shí)帶學(xué)生就醫(yī)、及時(shí)喝藥等。

班級(jí)內(nèi)在規(guī)章制度主要是糾正學(xué)生的某些不良習(xí)慣。正如田恒平教授所言：“制度的運(yùn)用應(yīng)達(dá)到的境界是以外在制度造形——達(dá)成規(guī)范；以內(nèi)在制度導(dǎo)行——達(dá)成自覺；以文化認(rèn)同塑成——達(dá)成自發(fā)。”培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是德育的重要目標(biāo)，唯有個(gè)體間嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)則，才能打造出紀(jì)律嚴(yán)明、目標(biāo)一致的優(yōu)秀班集體。而規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，也沒有整齊劃一的是非界限。在日常班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)，需在執(zhí)行中著眼于引領(lǐng)成長(zhǎng)，在考評(píng)時(shí)尊重孩子需求，在完善中以人的發(fā)展為根本，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步樹立規(guī)則意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性相得益彰、和諧發(fā)展。