課程思政元素的深挖、融入路徑及多主體協同賦能研究

侯聰美 黃心如

[摘要]課程思政是落實“全員育人、全程育人、全方位育人”的重要路徑，已成為高校人才培養的共識。以衛生財務管理課程為例，剖析該課程德育的目標，并以課程章節為例深挖課程思政元素，繼而提出以“主力軍、主戰場、主渠道”為理念的思政元素融入路徑，構建多主體協同賦能思政元素的生態圈，為實現課程思政元素助力學生成長、成才提供嶄新思路。

[關鍵詞]思政元素；融入路徑；衛生財務管理；多主體協同賦能

[中圖分類號]G642.0 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.042

黨的二十大報告指出“德”是檢驗育人成效的根本標準。習近平總書記也多次強調立德樹人的重要性。課程思政作為落實育人的重要引擎，在立德樹人方面發揮著重要作用。《高等學校課程思政建設指導綱要》顯示，課程思政元素需要深度結合課堂教學內容。根據不同的學科及課程特征、學生學習素養及思維方式，透過教材內容深挖課程思政元素，達到不動聲色地融入人心。因而，深挖課程思政元素、助推課程思政的融入與建設對于學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造及高質量的人才培養至關重要。

以衛生財務管理本科生課程為研究對象，圍繞課程內容，通過課程思政元素的剖析進而形成兼具“深挖-融入-賦能”特點的課堂思政元素挖掘、課程思政元素融入、課程思政元素賦能的協同模式。具體地，首先，明晰該課程中課程思政元素挖掘與融入的不足。其次，深度剖析與挖掘衛生財務管理課程內容與思政元素交互的融合點，進而提出以“三主”理念為思政元素的融入路徑。最后，探討思政元素對學生成長的螺旋賦能的影響，打造多主體協同賦能思政元素的生態圈。

一、課程德育目標分析

衛生財務管理作為一門研究衛生財務基本概念、財務報表、會計核算等內容的課程，以抽象性的概念理解及較強的邏輯思維剖析為主。表面上看，與思政元素的關聯性不高。但本質上看，衛生財務管理相關從業者還必須具有高尚的職業道德、嚴謹的職業素養，因而蘊藏的思政元素需要深度挖掘。

衛生財務管理德育目標主要體現在：一是塑造高度文明的大學生形象，培育學生以職業素養為支點，構建尊重知識，崇尚真理的學術精神，以及堅持準則、提高技能的職業素養；二是強化學生的誠信意識，引領學生實事求是，不弄虛作假的職業發展定位，從而學以致用，提高衛生財務管理水平；三是將思政教育融入教學過程，為國家培養有家國情懷、責任擔當，與時俱進的新時代財務“管理者”。

二、課程思政元素的深挖

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出根據課程內容，圍繞愛黨、愛國家、愛社會、愛人民等為主線，完善課程思政的內容配給。以衛生財務管理課程部分章節為例，對課程思政元素的深挖（見表1）。

三、課程思政元素融入的路徑

（一）以教師為“主力軍”，培育學生思政素養

教師作為課堂教學的主要力量，是課程思政元素傳輸的主力軍。首先，教師需要在精通會計核算、財務管理課堂內容的基礎上，精心研究課堂教學的方式，在充分理解教學大綱的基礎上，從教案設計、教學資源的選擇、教學案例的選取等方面精心打磨、不斷修改，深度思考和挖掘衛生財務管理課程內容中的思政元素，并以學生可以接受、吸收的方式對學生進行引導，觸動學生內心，引發學生思考。其次，課程教師可以形成教學團隊，通過教學團隊的每次研討，深挖課堂思政育人元素，通過音頻、視頻等方式將課堂思政元素講“活”、講“透”、講“深”，提升學生們的思政素養，使學生們學會靈活運用馬克思主義立場、觀點和方法去認識世界。

（二）以課程建設為“主戰場”，發揮財務管理思政示范課的引領作用

習近平總書記強調“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用不可替代”。因此，課堂思政元素的融入還需要抓住課程建設這一主戰場，將衛生管理、財務管理、會計學、管理學等相關的思政示范課、思政特色示范課進行公開示范教學，使學生們堅定“立大志、明大德、成大才、擔大任”的信念以及在財務從業中堅守誠實守信、堅持準則、廉潔自律等職業操守。同時，通過衛生財務管理思政示范課的引領，還可以使教師們學習、借鑒并反思課堂教學中的不足，從而更好地發揮教師這一思政元素的“主力軍”及課堂教學的“主渠道”的育人效果。

（三）以課堂教學為“主渠道”，拓展多樣化教學模式

課堂教學是思政元素獲取的主渠道，因此，多樣化教學方式地拓展與創新無疑是課堂思政元素融入衛生財務管理課程內容的重要路徑。具體地，通過開展跨學校集體備課活動（如中學課程與大學課程、普通本科學校與211學校的集體備課活動），多方面挖掘課堂教學中的思政元素，共同探討思政元素的最佳融入方式。其次，突破傳統的教學模式，運用翻轉課堂（學生作為財務管理的工作人員）、線上線下（財務管理方面的工作人員傳授經驗）混合教學等教學模式的轉變，加深學生對我國社會主義的文化自信、制度自信、道路自信、理論自信。再次，考慮到衛生財務管理的課程內容較為理論化、復雜化。因此，在具體的教學實踐中還需要將具體的衛生財務管理案例融入到衛生財務管理的課堂教學中去，不僅可以加強學生們將理論知識轉化為實踐能力，還可以提升學生們的深度思考能力和操作能力。

四、多主體協同賦能共創思政育人生態圈

生態圈這一概念來源于生物學，是指環境系統中有機體通過競爭、合作達到交換、演化、共贏的總稱。目前，已有學者將生態圈的理念運用至經濟發展、電商領域、信息領域、數字傳媒等領域，力求發揮人才生態圈、行業生態圈的作用。將多主體思政育人生態圈定義為以課程思政育人為目標，家長、學生、教師、學院、學校共同參與的課程思政育人過程，從而達到協同賦能思政育人效果的最大化，具體如圖1所示。

具體地，多主體協同賦能的思政育人生態圈是指學生主動融入課堂教學當中，深刻體會教師所講的思政元素，并將其效果評價反饋給教師。同時，加強學生與教師之間的互動，使課堂成為教師和學生共同參與、共同研討、共同提升的關鍵領地。教師需要發揮課程思政育人的主力軍，將思政元素以潤物無聲的方式融入課堂教學中，發揮學生的主觀能動性及發散思維的空間，調動學生們的熱情，讓學生多說、多思考、多理解、多運用，使學生真正認識到思政元素的魅力，體驗和感受課堂思政元素帶來的深度，并觀察學生們的反應進而優化思政元素的融入方法和相關路徑。學院需要給予教師思政育人方面的評價，提出改進方案，做好監督檢查的工作。學校需要聘請相關專家對教師思政育人方面給予指導，使思政育人的效果得到有效發揮。家長要積極參與課堂教學，以聽課、評課的方式共同參與思政育人工作。此外，家長還需要以監督者的身份加入到學生的作業督促、感受學生日常生活的思想動態，以全面的方式審核思政育人的效果。

五、結語

衛生財務管理作為一門兼具財務會計知識及管理知識的課程，需要專業教師加強專業積累及理論學習。同時，還需要根據衛生財務管理專業學生的特點，結合最前沿的學術觀點。基于衛生財務管理這一課程內容，深入挖掘該課程思政元素，在此基礎上剖析了相關課程的思政元素融入路徑，構建了多主體協同賦能的思政育人生態圈，是充分發揮立德樹人的理念，落實習近平總書記多次指出的要將立德樹人落實在教育的各個環節這一任務的關鍵途徑。

參考文獻：

[1]蘇林靜.“三全育人”格局下高校校友文化的育人價值及路徑研究[J].科教導刊，2023（27）：35-37.

[2]程薇.衛生財務管理[M].北京：人民衛生出版社，2013.

[3]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高[2020]3號[EB/OL].（2020-06-01）[2023-10-26].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]廖丁瑤，王丹倪.思政教育對提升大學生就業競爭力的價值[J].秦智，2023（9）：52-54.

[5]Vanderbilt K， Gaiser E. The international long term ecological research network：A platform for collaboration[J].Ecosphere，2017，8（2）：1-7.

[6]楊敏.新工科背景下工業工程專業多主體協同育人模式探索[J].秦智，2023（10）：75-77.

江蘇高校哲學社會科學研究一般項目，項目名稱：生態視角下醫護人員心理韌性評價及驅動機理研究（項目編號：2023SJYB1107）；

國家自然科學基金項目，項目名稱：醫護人員非常規行為與工作結果之間的關系研究（項目編號：72202201）；

教育部人文社會科學研究項目，項目名稱：公共衛生危機視閾下基層社區韌性治理共同體建設與多元協同演化研究（項目編號：22YJC630040）；

江蘇省社會科學基金項目，項目名稱：基于主體—資源—彈性的江蘇公共衛生危機韌性治理能力評估與提升研究（項目編號：22GLC003）。

侯聰美（1990.6-），女，漢族，河南開封人，講師，博士，研究方向：健康管理研究；

黃心如（1988.10-），女，漢族，江蘇徐州人，副教授，博士，研究方向：組織與人力資源管理研究。