核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)的思考與策略

王霞

“核心素養(yǎng)”這個概念首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合語文學(xué)科的特點和教育部的要求，語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度，即語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是群文閱讀開展的出發(fā)點與落腳點，貫穿閱讀活動的始終。

群文閱讀教學(xué)模式，就是教師依照一個或多個議題選取多篇文章，再把選取的多篇文章進(jìn)行整理組合，引領(lǐng)學(xué)生們通過群文閱讀，進(jìn)行分析感悟，以提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生們的思考能力和鑒賞能力。群文閱讀是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)漢語言文化傳承，踐行立德樹人教育理念的積極嘗試。

如何開展語文群文閱讀教學(xué)呢？以下是我在日常教學(xué)中的一些有效嘗試和策略。

一、立足課本，整合文本，在群文閱讀中有效教授不同文體的閱讀方法

初中語文閱讀教學(xué)分為古詩詞教學(xué)、文言文教學(xué)、記敘文閱讀教學(xué)、說明文閱讀教學(xué)和議論文閱讀教學(xué)幾個板塊。為了擴(kuò)充課堂的知識容量，提高學(xué)生閱讀的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力，以及由單一向多維跨越思維的能力，我們可以嘗試在課堂中運用群文閱讀的教學(xué)模式。

古詩詞教學(xué)中，我們整合相同題材古詩詞開展群文閱讀，有效指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于古詩詞閱讀鑒賞的方法。初中語文所涉獵的古詩詞的題材范圍主要包含寫景抒情詩、送別友人詩、邊塞征戰(zhàn)詩、山水田園詩、懷古詠史詩等。將教材中出現(xiàn)的古詩詞按照題材進(jìn)行分類整合，然后開展群文閱讀，這有助于學(xué)生更加深刻地理解同種類型的古詩詞的寫作方式。例如，在初中階段學(xué)習(xí)中，最為常見的一種古詩詞題材是送別友人，如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《渡荊門送別》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，以及王勃的《送杜少府之任蜀州》等。在實際學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀這四首古詩，并據(jù)此給學(xué)生布置具有針對性的閱讀任務(wù)。首先，要求學(xué)生將這四首古詩中送別的景色、人物、地點、時間等要素找出來，并判斷它們之間的異同；其次，引導(dǎo)學(xué)生交流討論三位作者所表達(dá)的情感以及所采用的寫作手法的異同。這種群文閱讀的方式，有助于學(xué)生從不同的詩詞中感受作者所傳達(dá)出的真誠勸勉、美好祝愿以及依依不舍等情感，對比閱讀相同題材的古詩詞，能夠幫助學(xué)生快速、高效地理清學(xué)習(xí)古詩詞的方法，進(jìn)而有效提升其鑒賞詩詞的能力。

文言文教學(xué)中，可以設(shè)計比較鑒賞課，教師引導(dǎo)學(xué)生從詞句語用（一詞多義、古今異義、詞類活用等）、寫作背景和意圖、寫作手法和表現(xiàn)方式、語言風(fēng)格和特色、結(jié)構(gòu)特點與主題思想等多角度進(jìn)行群文閱讀和比較鑒賞。通過課堂探討，達(dá)到深入解讀文本，尋求古詩文閱讀橫向聯(lián)系、觸類旁通的目標(biāo)，提升學(xué)生古詩文閱讀的視野與高度。例如：將《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《唐雎不辱使命》三篇文章進(jìn)行整合，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生尋找文章的異同點，自主進(jìn)行挖掘和尋找，可以是一詞一句，可以是內(nèi)容情感，可以是寫作手法各方面的比較與整合，在課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們呈現(xiàn)的探究結(jié)果的確展示了他們對文本的深度思考。通過這樣的群文閱讀，學(xué)生對文言文閱讀方法的掌握達(dá)到了事半功倍的效果。

記敘文閱讀是初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重頭戲，既要讓學(xué)生掌握記敘文閱讀的各種答題方法及知識點，讓學(xué)生在答題時有章可循、有法可依，同時也要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們正確的價值觀和良好的道德情操，提升學(xué)生的審美情趣。所以在日常教學(xué)中記敘文閱讀是教師耗時耗力最多的一種文體。通過群文閱讀可以很好地整合課本資源，整合閱讀方法，拓寬閱讀視野，挖掘閱讀深度，提升閱讀水平。

說明文閱讀和議論文閱讀重在對文體知識的考查，所以可以更好地運用群文閱讀教學(xué)這一手段，將知識點和答題方法進(jìn)行梳理，整合成專題，精選課本中的例文，同時可結(jié)合課外選段，有針對性地進(jìn)行專題閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，可收到事半功倍之效。

二、合理設(shè)計問題，明確任務(wù)，有序地引導(dǎo)推進(jìn)群文閱讀

學(xué)貴在思，而思起源于疑，恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠促使學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而促使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提升閱讀理解能力。因此教師要圍繞所選定的具體的文本內(nèi)容合理設(shè)計層次性的問題，并有意識地讓不同能力的學(xué)生進(jìn)行解答，從而讓每一個學(xué)生都能參與到問題的分析與解答中，并體驗到閱讀的樂趣與成就感。同時應(yīng)明確群文閱讀任務(wù)細(xì)節(jié)，如：不動筆墨不讀書，邊讀邊用不同顏色的筆勾畫做標(biāo)注；分組后每位學(xué)生具體負(fù)責(zé)哪個問題可進(jìn)行分工，讓學(xué)生重點突破；對于給出的問題所涉及到的相關(guān)知識、所要用到的閱讀方法，教師可以適時指導(dǎo)或加以點評，讓學(xué)生眼明心亮，不慌張，不盲目。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以生為本，以學(xué)定教，在自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中踐行群文閱讀

更新理念，轉(zhuǎn)變主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)生成，打破學(xué)生被動的狀態(tài)，真正地把群文閱讀課堂的話語權(quán)交到學(xué)生手中，提高學(xué)生的體驗意識，讓學(xué)生深深地融入到課程的學(xué)習(xí)之中，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體作用，全面增強(qiáng)學(xué)生參與群文閱讀的興趣，改變課程教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，推動群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹角?，在探求中產(chǎn)生疑問，激發(fā)求知欲，而教師則在此過程中扮演著引導(dǎo)者、探討者、答疑者、評價者的角色。

四、遷移拓展，課外延伸，在大語文觀下深入推進(jìn)群文閱讀

語文是一門厚積薄發(fā)的課程，需要學(xué)生積累大量的素材，因此教師要以教材為切入點，積極進(jìn)行課本的延伸，課內(nèi)外相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟(jì)南的冬天》，教師 就可以選擇老舍同樣寫濟(jì)南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》進(jìn)行群文閱讀，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟(jì)南，豐富學(xué)生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地理解教材選文以及名家文風(fēng)，學(xué)習(xí)名家風(fēng)范，積累見識和學(xué)識。

總而言之，在初中階段，教師利用群文閱讀的方式來進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，通過統(tǒng)籌教材內(nèi)容、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合、名家名作整合以及主題整理歸納等學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。所以在語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，以任務(wù)驅(qū)動帶動群文閱讀，使群文閱讀教學(xué)在大容量發(fā)散閱讀的同時保證一條明確的思維主線。教師要通過不斷學(xué)習(xí)，完善對群文閱讀的認(rèn)知，在語文閱讀教學(xué)中扎實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。