在道德與法治課堂放飛“快樂鳥”

蘇娟

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中指出，作為在我國義務教育發展階段落實立德樹人任務的關鍵課程，道德與法治教學要全方位深入落實黨的教育方針，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。如何在學習實踐探索中更好地把握義務教育新課程標準，從結合當地學生學情出發，確定合理有效的教學方法和策略，培養學生正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，提升教學的有效性、實現鑄魂育人功能呢？在教學二年級下冊第一單元《學做“快樂鳥”》中，筆者這樣做的。

一、以課程標準為依據，科學設計彰顯育人目標

要培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，首先就要抓住課堂這個陣地，重視課堂教學的落實，真正發揮它應有的教育作用。

在安排教學設計時，應以課程標準為基礎，以教材為依據，又不僅僅拘泥于教材內容，正確、合理、創新地設置課程內容；以廣泛掌握學生的生活狀態和基本情況為依據，了解不同學生的特征以及各不相同的需求，掌握他們在家中的表現和社區的情況等，有效貫徹道德與法治教育立德樹人的基本目標，提高自身素質，幫助他們逐步形成正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力。

在《學做“快樂鳥”》這一課程的教學安排上，教師結合了二年級學生較為豐富生動的兒童情緒心理體驗和快樂健康的心態。在實際教學活動中教師運用了更加接近兒童生活實際的教學方法，設計了“激趣導入，情智共啟”“合作探究，情智共融”“延伸鋪墊”三大版塊。在合作探究情智共融環節，設計了快樂分享會、訴說不開心、解決煩心事三個活動環節，強調了寓思想教育于日常活動之中的。在教學中，看繪本故事、講自己身邊朋友的開心故事和趣味課堂游戲設計中，引導每位學生體會到生活的真正快樂，體驗如何克服困難，關心照顧他人，感受到不一樣的快樂，從而有效提升了學生對于快樂生活的理解與感悟。整個教育過程都注意強調課堂教學活動過程的層次性、目的性、實踐性，盡量調動每個學生主動學習的積極性和創造性，以培養學生正確的價值觀——感受快樂，做一個快樂的人，形成樂觀的生活態度；必備品格——端正生活態度，接納生活中的不快樂，培養自我消除煩惱的行為習慣；關鍵能力——知道每個人都有快樂和不快樂的事情，明白幫助別人自己也會快樂。

二、以生活體驗為載體，實現說理與啟智有機結合

課程標準從教學內容安排、課程實踐、教師考核和評估等方面，突出了道德與法治課程教學的綜合性、實踐性等特點，強化本課程與實際社會和生活的關聯性、實踐性。同時，將課程內容與學生真實生活相融合、生活邏輯與學科邏輯相融合，強化實踐性，引導學生自主、合作和探究學習，用生活來講政治、講道理，實現說理與啟智結合，在實踐的體驗感悟中培養發展學生核心素養的目的。

對于小學生來說，只有創設良好的教學情境，以生活體驗為載體，才能更好地喚起學生的探索精神和求知欲，學生才能產生濃厚的興趣，愉快地接受、主動地學習。在《學做“快樂鳥”》這一課，教師就采用了創設貼近生活的教學情境讓學生來體驗，進行情境教學。在導入環節設計上，教師通過表揚激勵本班學生的坐姿、精神狀態等情況，給予正向的引導，也直接點題，讓孩子們有快樂的直觀感受；同時ppt播放孩子們生活中快樂瞬間的照片，讓快樂延續，一開始就營造出了快樂輕松的課堂氛圍，把學生更好地拉入課堂。在課尾，創設老師的兒子不會跳繩的故事情境來請學生幫忙，更貼近他們的現實生活的情感體驗，也更加符合這個年齡段孩子的特點——喜歡為身邊的人提供幫助。整個教學過程真正實現了于課堂中提升認知，將說理與啟智相結合，所以，學生的積極性特別高，辦法也層出不窮。

三、以"班本化"為契機，提高教學的針對性

“班本化”就是以班級為基礎和根本，依據班級學生的實際情況，來開展教育教學工作的系統化方法。班，指的是班級；本，則為根本、主要。只有從班情學情需要入手，以課堂為核心，創新運用課程教學多種資源，設計出適宜學生的活動，才可以完成學科知識能力的培養以及學生核心素養的培養和提升，提高課程的實效性。道德與法治課程同其他課程比起來更具綜合性、實踐性，而且更具有靈活性與自由性。老師應該針對學習的目標、學習的主題選取不同的教學案例來開展教學，所以老師要對學生班情學情有清楚的了解，包括他們的學習能力、個人經歷、生活情況等，從而找到自身面臨的學習困難，才能進行有效的引導，在班級中、日常生活中、社會中發現素材，加強思想道德和法治教育的實效性和課堂效果。

在教學“生活中也不全是快樂的事，不快樂的事也時有發生”這個環節的同時，教師也引導孩子們通過讀自己身邊的人物雯雯同學的一天的生活故事，感知到雯雯一天日常學習生活和情緒中的一些起伏的變化，而這時候課堂中的一些細致的問題也就會更加容易貼近到每位學生的具體生活實踐，能使每個人都更加用心地注意到自己一天的情緒體驗，認識人生、反省自己，進而極力去克服不開心的問題，最后也使其能認識到雖然人們都希望生活的每一天都能開開心心，可是，不開心的事情就像天上的烏云，它總是存在著的，所以要學會正確面對。

同時，教師也注重“生活化”設計和課文內容的有機融合。既有結合學生實際的很多思考和設計，同時也用課文中的快樂的圖片和文字，彌補了孩子們閱歷的不足，最后總結出：你有你的快樂，他有他的快樂，生活處處有快樂。課中增加游戲環節，讓學生直觀體驗《老鼠老虎》游戲帶來的快樂，活躍了課堂氛圍，同時延伸到近期學生課間游戲不知道怎么玩兒的生活層面，指導學生生活，達到運用于生活的目的。

四、以分享教學為模式，提升教學實效性

課程標準中指出：要引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會。老師是兒童正確認知活動的支持者、合作者、指導者。在課堂上老師并非知識的灌輸者，而是和孩子一起開展教學活動的伙伴，在各種兒童活動的環境中，引領他們往正確方向進行，帶領兒童向著做時代新人目標前進的指導者。分享式的教學思想正是基于教師在班級教學環境中作為每位學生行為的共同支持者、合作者和行為指導者的立場，讓學生通過在“獨立學、同桌學、小組學”的探究激勵下，經過共同感知、質疑、探究、創新，得出積極思考與成果，然后集中在一起來進行學習分享交流的又一種全新教學互動方式。“分享是人的天性，學會分享，就學會了生活。”

“仁者見仁，智者見智”，在道德與法治課堂教學的設計過程中，雖然每個老師都有自身的生活經歷與獨到見解，但要讓課堂更增趣高效，還得在把握立德樹人的方向、仔細研讀課標、科學創造使用教材、尊重學生學情的基礎上，利用各種方法策略，合理設計，才能更好地完成育人目標，使道德與法治課堂更有魅力。