小學英語作業設計多樣性的思考

姚晨晨

在“雙減”背景下，教師要科學合理地布置豐富多樣的作業，促進學生對所學知識的鞏固，提升學生的學習效率。教師要以多樣化的作業能激發學生的學習積極性，把知識的掌握、技能的訓練、能力的培養、智力的開發與英語作業聯系起來，發展學生的學習能力，培養學生思維品質、創新能力、語言運用能力。

一、布置書面作業

作業能促進學生對知識的鞏固，但教師不能只局限于單詞、句子的抄寫，要圍繞重難點內容設計形式新穎的作業，要根據學生的認知水平設計分層作業，包括基礎作業、提高作業以及拓展作業。教師可以運用游戲、簡筆畫等活潑新穎的方式布置作業，調動學生的興趣，讓學生能樂于完成作業。

二、布置聽說作業

互聯網上資源豐富，除課本相關的音頻、視頻文件外，教師還可以引入豐富的課外資源。學生利用這些資源進行聽說模仿，能提升聽說能力。學生在聽的基礎上模仿說，再融入自己的情感去表達，通過循序漸進的聽說訓練，提升聽說能力。比如在教學譯林版三下Unit8? Were twins！的Story time 時，筆者在學生掌握書上對話的基礎上讓學生運用句型“Who is he /she？ He/ She is my father/mother. ”創編對話，進行問答。小學生活潑好動，模仿能力強，家長可以將孩子模仿的音頻、視頻通過微信、QQ等發送給教師。教師要通過課前三分鐘的Free talk活動創建展示平臺，教師要評選出模仿之星，激發學生的競爭意識，讓他們去比一比、拼一拼，提升學生的學習興趣。

三、布置表演作業

“聽”是語言輸入的過程，“說”是語言輸出的過程，學生或依托課本內容開展對話，或創編新的對話。表演作業能提升學生的口語水平，能培養學生的綜合素養。教師要圍繞單詞、短語等重點內容創編，設計由淺入深、由易到難，逐層遞進，實現學以致用的目的。比如在教學譯林版四上Unit6? At the snack bar的Story time 時，筆者在學生熟悉文本內容的基礎上呈現飯店和快餐店的圖片，讓學生練習點餐的對話：What would you like？ Id like a hamburger/some noddles/a sandwich/a cup of coffee. Here you are. Thank you.

四、布置特色作業

教師要設計富有特色的作業，讓學生獲得成就感。教師可以為三年級學生布置字母卡片作業，讓他們把26個字母制作成一張張書寫規范的卡片，促進學生對字母的鞏固；或布置字母手抄報作業，力求做到內容豐富、圖文并茂。教師可以引領學生設計主題手抄報，讓他們圍繞主題內容進行設計，促進學生對所學內容的掌握。

總之，教師要打破傳統思維模式，立足生本，為學生設計豐富多樣的英語作業，培養學生的綜合能力，促進教學質量的提升。