基于信息技術的“大學計算機基礎”課程教學分析

劉俊良

摘要：“大學計算機基礎”課程肩負著普及計算機知識、推廣計算機應用的重任。當前，信息化教育改革的持續推進，使高校計算機基礎教育面臨著新形勢和新挑戰。面對長期以來課程教學存在的教學方法、教學內容、實踐教學手段上存在的不足，主動探索課程信息化改革的創新路徑，從教學方法、教學內容、實踐教學等層面提出創新策略，從而推動課程教學全面革新。

關鍵詞：信息技術；大學計算機基礎；課程建設

一、前言

《國家長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“應該將信息技術與教育相結合，加快教育發展的進程”。“大學計算機基礎”作為一門必修課程，是學生掌握基礎知識和計算機技能的重要途徑。面對信息化改革的現實要求，在“大學計算機基礎”中積極引入創新技術，更新教學內容和方法，彌補傳統課堂的不足，從而優化學生的學習效果，提升課程實施的整體教學質量，滿足改革創新的現實需求。

二、“大學計算機基礎”課程信息化改革的必要性

“大學計算機基礎”是一門面向全體學生開設的基礎課程，也是學生入校學習后最先接受的計算機教育。“大學計算機基礎”課程內容涉及較為廣泛，包含計算機表達形式、計算機體系結構、計算機數據庫系統的概念，還涉及辦公軟件、網頁制作等不可缺少的基本操作。其主要目的是通過系統性學習，幫助學生掌握計算機處理方法，強化學生的理論基礎和技能水平，全面發展學生的計算機素養。面向這一目標，在實際教學工作中，課程需要圍繞學生的思維能力和知識應用能力，落實創新教學活動。但是學習者認知差異、教學內容和學生之間的適應性、傳統教學方式對學習需求的忽視，使課程教學仍然存在諸多的限制因素，需要進一步貫徹落實課程改革工作[1]。現階段，大學計算機基礎課程教學工作一直強調信息化建設，對教學內容、教學方法、教學模式展開創新探討。例如，很多高校針對這門課程設置網上學習平臺，以培養學生自主思考、自主探究、自主學習的能力。并結合一些教學工具，探索出以學生為中心的課程實施新模式。在落實教學改革的過程中，信息化的轉型變革，一直是課程追求的全新目標。利用現代的信息技術手段，構建智慧課堂，一方面能夠突破教學時空的限制，滿足學生個性化學習、隨時學習、自主學習的需要。另一方面，能夠立體化展示教學內容，為課堂教學帶來活力，對課程的實施提供教學輔助。通過課程信息化的改革，使知識內容和授課方法達到理想化的效果，不斷推動課程教學的創新實踐，從而滿足時代發展的創新需要。

三、“大學計算機基礎”課程教學現狀和問題

（一）知識內容更新速度慢，不能適應改革的現實需要

現階段，計算機技術所依賴的計算機科學、工程、軟件發展較為快速，使知識更新的周期逐步縮短。這就需要“大學計算機基礎”課程在教學內容的選取上跳出特定應用軟件和硬件的限制，引入計算機領域前沿熱點內容，利用新的知識引導學生抽象地表達計算原理和方法，使計算機課程教學不但體現在辦公軟件上，還能夠廣泛應用在專業崗位上。但是具體分析課程內容建設現狀，發現以傳統技能訓練為主的應用型課程教學內容遠遠落后于學科的發展。“大學計算機基礎”課程知識點過于分散[2]，很難梳理出清晰的脈絡，從教材內容到教學內容，都是以名詞解釋為主，知識廣而不深，與專業崗位需求匹配的知識設計較少，并且存在真實內容的重復，導致課程內容體系難以適應改革的現實需要。首先，知識廣而不深。當前“大學計算機基礎”課程的主要內容為辦公軟件的應用，知識點集中在基本編輯層面，導致學生難以接觸稍微復雜的知識點，學生基礎操作能力發展不全面，課程教學內容廣泛但卻難以深入。其次，崗位知識涉及較少。當前“大學計算機基礎”課程與專業課程的聯系不夠緊密，專業崗位中涉及的計算機應用系統、信息系統、操作系統等內容沒有體現在“大學計算機基礎”的教材中，導致課程與專業需求難以對接。最后，知識內容存在重復。很多大學生入學前已經有了一定的知識儲備。而再次展開基礎操作的訓練不能適應學習主體需求。很多課程呈現的內容與學生既有知識重復，導致教學資源的浪費，也進一步降低課程實施的效率。

（二）課時安排較少，教學連貫性不足

“大學計算機基礎”課程目標要求學生不但掌握計算機基礎知識和解決問題的能力，還要求本課程教學與專業特點融合、與崗位需求對接。這就要求計算機基礎課程教學工作拓展知識內容，向學生傳授專業理論和概念，還需要涉及專業課相關的計算機知識。課程內容不斷增加，對授課時間提出新的要求。但是作為一門公共必修課程，主要采用大班授課的方式，教學過程管理繁雜，教學活動實施困難，導致較少的課程時間難以承受較大的教學任務。很多教師在知識講授方面占用過多的時間[3]，采用反復強調和解釋的方法幫助學生進一步記憶信息量大、知識點繁多、內容廣泛的課程要點，給予學生自主思考的時間和空間狹小，導致學生知識的轉化率不高，自主思考問題和解決問題的能力得不到培養。而過于傳統的教學方法也使學生產生倦怠感，逐漸對這門課程失去興趣。比如在課程中教師過多依賴多媒體課件，對重點理論內容的講解以PPT的展示為主，教師不能把知識引用到學生專業特色的應用層面，缺少與專業需求對接的內容，而是對各個知識點進行單獨講解，導致課程教學連貫性和系統性不足，難以達到全面發展學生計算機素養的現實需求。

（三）實踐教學模式單一，理實融合不緊密

當前，雖然大部分院校采用理實一體化教學模式，在完成理論知識講解后，安排學生在機房展開實踐訓練。但是由于實踐活動類型單一，對全新的信息技術鮮有涉獵，整體教學以等級考試為導向，導致理論和實踐的融合不夠緊密，不能從根本上促進學生信息素養的綜合提升。具體而言，在實踐教學活動中，很多實驗活動以驗證性實驗為主，教師課堂的實驗講授占用過多的時間，導致學生自主操作的機會過少，學生沒有自我發揮的機會，導致學生實踐技能發展緩慢。例如Word軟件操作中的文檔編輯和排版，主要由教師進行演示操作，并安排學生模仿訓練，生成相應的實驗結論，學生完成刻板的記憶。在實踐活動中，缺少創新實驗環節，學生自主操作的機會過少，不能激發學生對上機操作的熱情，限制學生創新意識和實踐能力的提升。與此同時，很多學校不能快速更新計算機軟件和硬件，新型的信息技術難以快速地呈現在課堂中[4]。即便有教師引入新的教學素材，但是因課時的限制，導致很多新知識的講解不夠深入，學生不能夠掌握技術的基本功能和原理，學生知識體系的構建不夠完整，掌握的知識內容不夠全面，自身的專業技能發展緩慢，影響知識應用的效果。

四、基于信息技術的“大學計算機基礎”課程教學創新對策

（一）深挖多元化的教學內容，促進理實內容融合

借助信息技術推進“大學計算機基礎”課程教學創新，可通過充分發揮信息技術應用優勢與作用，深入挖掘貼合課程教學內容重點、要點和難點的網絡教學資源，作為拓展性教學資料，進一步豐富“大學計算機基礎”課程教學內容。有利于提高課程教學吸引力，增強學生知識儲備，打破傳統教材限制，促進“大學計算機基礎”課程教學工作高效化開展。在具體實踐中，課程教學內容的優化和選擇應注重理論聯系實際，科學調整理論教學內容與實踐教學內容設置比例，堅持理實結合，能夠更好地突出“大學計算機基礎”課程教學實踐性特點，滿足學生個性化發展需求，切實增強學生計算機應用技能。一方面，理論教材內容的更新與建設，具體包括計算機基礎知識與計算思維、計算機數據表示與儲存、計算機硬件系統組成、計算機軟件系統多媒體信息處理以及計算機網絡與安全等。在利用信息技術整合挖掘拓展型教學資源時，需要緊密圍繞現有理論教材內容重點、難點，依據教學目標和學習要求，深入互聯網平臺挖掘海量教學資源，精選典型圖片、案例、操作視頻與專家授課視頻，構建網絡教學資源庫。教學庫中的資源應做到開放、共享和實時動態更新，方便教師與學生隨時隨地應用與自主學習。還應注重教學微課、教學視頻與動畫演示等數字化資源和傳統紙質資源的緊密互動，可選擇在書本教材編寫中嵌入教學資源庫的二維碼，學生只要掃描二維碼，便可獲取信息化教學資源[5]，增加教材趣味性，達到最佳教學效果。另一方面，優化實踐教材建設，構建不同層次、模塊化、自主性實驗教學培養體系，突出“大學計算機基礎”課程教學實踐性特點，重點培養學生計算機應用技能與實踐能力。在具體實施階段，應圍繞基礎性實驗、綜合性實驗、拓展性實驗三個不同級別，重構實踐教材內容，注重標明不同專業與不同層次學習要求，分別設置Windows基本操作；辦公自動化軟件Word、Excel、Visio常用軟件使用；HTML開發基礎； Photoshop圖像處理基礎；局域網組網與網絡基礎應用；其他常用工具軟件，包括壓縮軟件、下載軟件、安全軟件以及閱讀軟件的使用等。通過設置此類實操性教學內容，突出實踐教學在課程教學中的重要地位，確保教師能夠高度重視實踐教學，重點培養學生計算機應用技能。

（二）精心設計教學流程，增強課程教學的連貫性

利用信息技術手段，精心設計“大學計算機基礎”課程教學流程，增強課程教學連貫性，一是重視課前預習環節的優化設置，利用課前預習時間，將本節課程重點、難點以及實驗內容等提煉出來，整合制作成PPT課件形式，通過班級微信群或在線教學平臺發送給學生。利用PPT清楚地將實驗操作方法展示給學生，要求學生在上課前完成自主學習。為保證學生真正參與到自主學習當中，可選擇在PPT課件中設置闖關測驗環節，只有通過闖關測驗，才能進行接下來的自主預習活動，以此來重點培養學生自主學習能力。二是突出教師課前準備環節優勢作用，需要教師利用信息技術深入分析[6]、挖掘學生課前自主預習情況，對學生闖關測驗環節遇到的難題進行認真梳理，調整教學方案，以便于教師掌握每個學生的學習狀態與學習水平，給予其針對性幫助。同時，還需要在課前準備環節，借助信息技術圍繞本節課程教學重點，深入教學資源庫中挖掘、整合、匯總優質教學資源，提煉教學案例，制作成5～10分鐘的微課課件，留到課堂教學環節使用，有利于增強課程教學趣味性和吸引力。三是在課堂講授環節，應根據學生自主學習情況、教師前期準備課程教學實際情況，科學設置教學流程，即回答學生自主學習中遇到的問題，幫助學生理清學習思路，快速講解本次課涉及的重點、難點與知識；使用學習通或雨課堂設置相關問題進行提問，提高課堂活躍度，組織開展實驗教學活動，借助小組合作學習法，培養學生團隊協作能力與解決問題能力；隨機抽查實驗操作，測驗學生是否真正掌握實驗技能，帶領學生總結與反思，找出自身不足與優勢，提出下節課學生需要掌握的知識點，方便做好準備工作。四是落實課后鞏固教學工作，由教師在課后將作業上傳到線上教學平臺，通過該平臺輔助學生自主完成學習作業。同時，應利用線上平臺發起趣味問答、有獎競猜活動，圍繞本節課程教學重點設計趣味小活動，以達到對教學內容的鞏固與升級的目的，獲得更好的教學效果。

（三）引進開放化教學模式，提升課程教學實效性

基于信息技術應用，引進開放化“大學計算機基礎”課程教學模式，有利于進一步激發學生學習興趣與熱情，拓展學生學習思維，切實提升課程教學實效性。第一，積極引進移動互聯網、云計算、大數據、人工智能等信息化教學技術手段，改變傳統教學模式。針對不同學生學習情況，設置分層次、差異化教學方法，滿足不同能力學生個性化學習需求。第二，積極引入案例教學法、成果導向法、任務驅動法以及情景教學法，將理論教學與實踐操作緊密結合，引導學生利用課堂展開實踐操作學習，深入分析、探討計算機基礎應用技能，梳理知識點，將教學內容與實際操作巧妙結合，達到寓教于樂的教學效果。第三，組織開展多樣化課堂教學活動，引導學生以小組合作學習方式[7]圍繞同一個主題進行網頁設計、制作flash動畫與動態PPT，將成果發送到班級微信群，進行集體點評打分，評選最佳、優秀作品，給予實質性獎勵，有利于更好地調動學生學習積極性，培養自信心，增強學生團隊意識與自主學習能力。

（四）建立高水平的教學團隊，夯實師資力量保障

教師作為支撐課程教學工作高質量開展，保證教學質量和效果的核心與關鍵，在“大學計算機基礎”課程教學改革中引入信息技術，要求教師應當具備良好的信息素養、信息化技能、創新創造能力以及教育信息化建設能力，才能更好地應用信息技術手段推進課程教學改革與創新。因此，相關學校應重視組建一支業務能力精湛、職業素養高、信息化教學能力良好的計算機教學團隊，夯實師資力量保障，為“大學計算機基礎”課程教學創新與信息技術應用提供重要支持。首先，可選擇建立公共課教學團隊，參考借鑒教育部頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程意見》中明確提出的質量工程建設內容，即“教學團隊是以教學理論、教學實踐作為研究內容，由擁有相同意愿和目的，教研目標與工作方法一致的教師擔任職責，組成公共課教學團體。”在教學團隊中，教師彼此信任、形成合力、取長補短，營造積極向上的學術氛圍，能夠更好地帶動教師整體水平不斷提升。為更好地發揮公共課教學團隊職能優勢，可選擇建立教學改革問題定期研討機制，堅持做到與時俱進，跟隨時代發展變化與教育改革要求。明確提出公共課教學團隊應圍繞教學方案、教學內容以及教學方法等多方面定期進行研討，為教學改革提供智力支持。教學團隊還可采取集體備課形式，從大學生實際狀況出發，共同制定和探討教學任務、目的和教學內容，制作電子教案進行共享，促進計算機公共課教學水平提升。此外，在集體備課教研活動中，應當由老教師圍繞課堂授課教學方式方法、教學手段科學利用、信息技術引進方法、課堂教學效果最佳化、課堂師生互動、課程教案編寫、上課技巧等多方面對青年教師進行現場指導。安排老教師每學期指定聽三到五名青年教師課程，課后進行交流、點評，指出優勢與不足，有利于在老教師帶領下，促使青年教師整體教學能力不斷提升。同時，還應積極搭建長效化培訓機制，與時俱進更新培訓內容，圍繞信息化教學、“互聯網+”教育、教育信息化建設等多方面展開技能培訓。保證計算機教師自身專業技能不斷更新與完善，更好地適應信息化教學發展形式，最大限度發揮信息技術在“大學計算機基礎”課程教學中的應用價值。

五、結語

總而言之，信息時代下，全新的網絡資源、信息化教學工具、創新教學手段，為課程改革創造了良好的條件，也為學生創新能力的培養提供可能。“大學計算機基礎”作為一門公共基礎課程，是學生掌握計算機原理和計算機軟件、硬件操作技能的主要途徑。當前，在全面推進信息化改革的過程中，大學計算機基礎課程不能快速適應信息化環境，仍然存在著教學方法單一、理論實踐融合不緊密、教學內容更新速度慢等現實問題。對此，需要對接崗位人才需求，發展專業課程特色，通過創新設置教學內容體系，優化教學流程，促進教學內容的全面革新，也強化課程教學的連貫性。同時，搭建開放化的教學平臺，開展多樣性的實踐教學活動，為學生提供更多的實踐操作機會，全面發展學生的關鍵能力，從而實現課程信息化的建設，達成信息化改革的目標。

參考文獻

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作者單位：四川商務職業學院

責任編輯：周航