巧用學具構建小學低年級數學高效課堂

數學是小學階段的一門重要學科，具有較強的邏輯性、系統性，學生學習起來有一定的難度。低年級學生生活經驗不足，認知能力不強，他們往往難以透徹地理解和掌握數學知識。對此，教師可以引入學具，激發學生的求知欲，引導學生高效探索數學知識，構建系統的知識體系，實現從“課堂”到“學堂”的轉變。本文探討了教師在小學低年級數學教學中巧用學具提高課堂教學效率的策略，以供參考。

一、巧用學具，促進主動學習

（一）巧用學具，喚醒求知欲望

小學低年級學生年齡小，專注力難以持久集中，他們喜歡新鮮、有趣的事物，興趣是他們學習的原動力。在傳統的數學課堂中，部分教師掌控著課堂的話語權，直接向學生灌輸課本知識，無形之中讓學生從“學”數學變成了“聽”數學，學生體驗不到學習數學的快樂，教師難以實現預定的教學目標。在新課程改革深入推進的背景下，教師應該將課堂還給學生，而運用學具無疑是激發學生學習興趣的有效方式之一。基于此，教師在教學實踐中，應尊重學生的身心發展規律，借助學具輔助教學，使原本枯燥的數學課堂變得更加鮮活，以激發學生的學習興趣，讓他們自覺地進行數學學習。

例如，在教授蘇教版小學數學二年級上冊第七單元“觀察物體”相關內容時，教師可以利用多媒體設備向學生展示兩張照片，讓學生思考哪一張照片是從教室前面的角度拍攝的，哪一張照片是從教室的后面角度拍攝的，使學生意識到觀察角度不同，看到事物的樣子也是不同的，提高學生的觀察能力、空間想象能力和推理能力。接著，教師向學生展示一張圖片，圖片中有4個人圍著一張正方形的桌子而坐，每邊坐1個人，桌子中間放著一只茶壺，向學生提問：“每個人可以看到茶壺的哪一部分呢？”這個問題立即引發了學生的思考，他們紛紛說出自己的想法。然后，教師沒有急于評價，而是為學生準備一些立體的實物教具，讓學生從前、后、左、右不同的方向進行觀察，并說一說從不同角度觀察到的形狀。這樣的操作活動既可以滿足學生的好奇心，又可以強化學生對所學知識的理解，為數學課堂注入活力。

（二）巧用學具，激發認知沖突

在小學低年級數學課堂中，教師應當注重激發學生的認知沖突，以強化學生的學習動力，培養學生自主獲取數學知識的能力。認知沖突是指當學生所要學習的新知識和頭腦中原有的知識結構產生矛盾或不一致時，就會打破其已有的認知平衡，促進他們主動尋求新的平衡點。為了有效激發學生的認知沖突，教師在教學中要根據學生的心理特征、智力因素，立足學生的興趣點，合理運用學具，激活學生的學習動機，啟發學生的思維，促進學生操作能力、思維品質的協同發展，增強其學習效果。

例如，在教授蘇教版小學數學二年級上冊第五單元“厘米和米”相關內容時，教師可以在課前給學生布置一個任務，讓學生準備一段長度為自己中指的5倍的毛線。新課伊始，教師讓學生拿出毛線，互相比一比，并問學生：“請大家說一說，你們的毛線長度相等嗎？”這樣的操作對學生來說難度不大，學生很快發現他們所帶毛線的長度并不相等。隨后，教師創設認知沖突，問道：“大家都是帶的自己中指長度的5倍的毛線，為什么長度不相等呢，是不是有人弄錯了？”學生討論后發現，因為每個人中指的長度不一樣，所以大家所帶的毛線的長度并不相等，如果在生活中每個人都用自己的標準來測量距離，會帶來很多麻煩。此時，教師抓住契機再次提問：“那么該怎樣解決這個問題呢？”學生討論后提出，要用一個統一的長度作為測量標準。基于此，教師引入厘米這一概念，引導學生進入學習狀態，講解新知識。

二、巧用學具，促進有效探索

（一）巧用學具，引領自主學習

隨著《義務教育數學課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）的實施，傳統的學習方式已經不再適應小學低年級學生的發展需求，自主學習成為課堂的主旋律。在此背景下，教師不僅要傳授知識，還要成為學生自主學習的引路人，鼓勵學生發揮主觀能動性，進行自主探究。因此，在小學低年級數學課堂中，教師應更新教育理念，改變以往單向輸出知識的做法，精心研讀教材，注重學具的應用，以此激發學生主動求知的內驅力，促使學生從被動學到主動學的轉變，幫助學生積累自主學習經驗，提高自主學習能力，為其后續的數學學習奠定堅實的基礎。

例如，在教授蘇教版小學數學二年級下冊第一單元“有余數的除法”相關內容時，教師可以向學生提出問題：“將10支鉛筆分給幾個小朋友，每人分得同樣多，可以怎樣分？”面對這個問題，學生不知道應該怎樣解答。對此，教師可以讓學生拿出10支鉛筆，然后動手分一分，并將各種分類情況記錄下來，再與身邊的同學交流。學生想到的分法包括每人分1支，可以分給10個人；每人分2支，可以分給5個人；每人分3支，可以分給3個人，還剩下1支；每人分4支，可以分給2個人，還剩下2支；每人分5支，可以分給2個人；每人分6支，可以分給1個人，還剩下4支。教師可以寫出相應的除法算式，讓學生認識余數，進而寫出完整的算式。這能夠降低小學低年級學知識的理解難度，幫助學生掌握數學技能，提高自主學習能力。

（二）巧用學具，進行協作學習

小組合作學習是新課標倡導的學習方式之一，該學習方式著眼于學生的協作、互動，通過集體的力量，幫助學生突破知識重難點，完成汲取新知識的過程。小學低年級學生年齡小、認知經驗不足、抽象思維能力薄弱，他們依靠自身的能力無法化解學習難點，很難將新學知識及時融入原來的知識結構之中，從而會降低學習數學的熱情和自信心。基于此，在小學低年級數學課堂中，教師應根據所教知識的難度，引入小組合作學習，并且配合使用學具，讓學生在溝通交流中解答數學問題，從而深化學生對數學知識的理解，增強學生的團隊協作意識，提高學生合作學習的能力。

例如，在教授蘇教版小學數學二年級上冊第二單元的“有趣的七巧板”這一課時，首先，教師可以拿出七巧板讓學生觀察，再讓學生思考一副七巧板有幾塊、有幾種不同的圖形，哪幾塊大小和形狀完全相同等問題。這些問題的難度不大，學生很快能說出正確的答案。接著，教師讓學生拿出七巧板中的兩塊，拼成一個正方形、三角形或者平行四邊形。在此基礎上，教師還可以將學生分成多個學習小組，讓學生進行合作，拼出自己知道的圖形，以加深學生對所學圖形的印象。最后，教師讓各小組學生運用七巧板拼出自己知道的立體圖形，如動物、橋、房、塔等，以幫助學生建立立體思維，培養學生的合作學習能力。

（三）巧用學具，實現辨偽存真

小學低年級學生學習數學是從“惑”走向“不惑”的過程，這個過程并不是一帆風順的。受認知能力的局限，小學低年級學生在數學學習過程中會產生各種疑惑，并在完成作業和考試時經常出錯。對此，教師應有一顆包容之心，要將學生的疑惑或錯題轉化為鮮活的教學資源，使之成為學生前進道路中的“墊腳石”。在此過程中，教師可以讓學生操作學具，讓他們的思維能力得到提高，在操作的過程中找到錯因，讓學生經歷內省、頓悟和升華的過程，培養學生的改錯和反思能力，達到查漏補缺、辨偽存真的目的。

例如，在教授蘇教版小學數學二年級下冊第七單元“角的初步認識”相關內容時，當教師詢問角的大小和什么有關系時，有學生提出和角的兩邊長度有關，他們因為存在思維定式而給出了錯誤的答案。對此，教師不宜直接告知學生正確答案，可以讓學生利用兩根硬紙條、一枚圖釘做成一個活動角，然后問學生：“你能把這個角變大或變小一些嗎？”學生很快通過操作呈現了比原先大或小的角。在學生完成這一系列的操作后，教師追問：“當角的大小發生改變時，角的兩邊長度有沒有發生變化？”有了一定的操作經驗，學生明白雖然角的大小發生了改變，但是兩條邊的長度并沒有發生改變，這說明角的大小和它的兩條邊沒有任何關系，從而加深了學生對角概念的理解。

三、巧用學具，增強教學成效

（一）巧用學具，鍛煉實踐能力

數學是一門具有生活性和實踐性的學科，教師在數學教學中應注重實踐，調動學生的學習熱情，讓學生主動地獲取知識。在傳統的小學低年級數學課堂中，很多教師只注重知識的講授，然后圍繞所教內容，設計單一、機械的練習讓學生完成，這在無形之中禁錮了學生的思維，導致學生停滯于理論學習階段，不利于學生的成長。基于此，教師在小學低年級數學教學活動中可以引入學具，讓學生在實踐中形成活學活用的能力，發展高階思維。

例如，在教授蘇教版小學數學二年級下冊第三單元“認識方向”相關內容之后，教師可以先讓學生拿出一張正方形白紙，將其橫向、豎向、斜向對折，將正方形平均分成8等份，然后填上東、西、南、北、東南、東北、西南、西北8個方向，制作成一個方向板。接著，教師讓學生在教室里先利用方向板找到北方向，再利用方向板指出教室的東北、東南、西北和西南方向。在此基礎之上，教師讓學生借助方向板，以自己的座位為坐標，說出周圍同學的方位。在這樣的數學實踐活動中，教師巧用學具，既可以強化學生對課堂中所學知識的理解，又可以很好地培養學生的方位感。

（二）巧用學具，培養創新能力

創新能力和發散思維是數學綜合素養的重要組成部分，小學低年級是培養學生創新能力的重要階段，教師應該予以重視。在以往的小學低年級數學教學中，部分教師重結果、輕過程，禁錮了學生的思維，壓抑了學生的個性。在新課標背景下，教師在課堂上的角色應從“灌輸者”轉變為“引導者”，讓學生在操作學具的過程中，完成對所學知識的再認知、再創造，使學具成為培養學生創造性思維的有效工具，從而更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力。

例如，在教學蘇教版小學數學二年級下冊第八單元“數據的收集和整理（一）”相關內容時，教師可以設計一個動手操作的活動，把不同形狀、不同大小、不同顏色的紙片放在一起，讓學生按類型進行收集和整理。在活動中，學生分別從形狀、大小、顏色入手，很快完成了相應的收集和整理，并在班上進行了展示。對此，教師應對學生予以充分肯定，并追問還有沒有其他的收集和整理方法，進而引入相關知識。由此可見，教師巧用學具可以啟迪學生的思維，培養學生思維的靈活性和創造性。

結語

在小學低年級數學教學中，教師巧用學具可以將學生難以理解的數學知識變得具體、直觀，有助于提高學生的課堂參與度，讓他們在實踐操作中獲得全新的學習體驗，形成獨特的思維方式，為后續學習數學知識奠定堅實的基礎。教師在教學實踐中應注重學具的應用，使學生調動多重感官參與學習活動，進而提升學生的思維品質，使學生獲得全面發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市江帆小學）