語塊教學法在初中英語復習中的應用

語塊是兩個或多個詞的習慣搭配，以表達某種固定的語義內容。語塊并不等同于單獨的詞匯，它還結合了詞匯之間的搭配特征和特定的語境。應用語塊教學法能夠幫助學生更好地記憶英語知識，構建系統的英語語言學習體系。因此，在初中英語復習中，教師要應用語塊教學法，將語塊作為教學的基本單元，更加方便、快捷地輸出英語信息，以提高學生運用英語語言的準確性和流利性。本文探討了初中英語語塊教學法在復習中的應用，以期進一步增強初中英語課堂教學效果。

一、樹立語塊意識，幫助學生掌握詞匯

在傳統的英語教學中，部分教師過于重視詞匯的學習，忽略了詞匯之間的搭配和語境，導致學生只能機械地學英語，缺乏對英語知識的深度理解，學習效果不佳。語塊經常出現在英語口語和書面語中，學生通過語塊學習可以對英語有更加直觀、全面的了解。語塊教學法強調將語塊作為教學的基本單元，能幫助學生樹立語塊意識，提高學生運用詞匯的能力。

在初中英語課堂中，教師可以應用語塊教學法，幫助學生樹立語塊意識，引導他們學習和掌握常見的語塊表達，從而增加學生的詞匯量，幫助學生在實際運用中更準確地表達自己的想法。教師還可以引導學生注意課文中的常見語塊，提供豐富多樣的語塊資源，如使用語塊卡片、教材中的例句等，讓學生通過閱讀和模仿這些語塊，加深學生對詞匯與語塊的整體認知，從而更好地掌握和使用英語詞匯，增強學習效果。

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊第七單元“Will people have robots？”時，教師可以結合這一單元的教材內容開展語塊復習教學，幫助學生樹立語塊意識。在there will be、in the future、take over等詞組的學習中，教師可以解釋每個語塊的意義和用法，讓學生明確了解其含義，如there will be表示未來將會有某事發生，in the future表示在將來，take over表示接管或取代。教師可以提供具體例句，演示語塊的運用方式。比如，教師可以給出句子“There will be more robots in the future.”，然后解釋這句話的含義，并舉一些例子來加深學生的理解。教師還可以提供一些整理語塊的工具，如語塊卡片、語塊表格等，讓學生把學過的語塊整理成表格，如語塊的中文意思、英文表達、例句等，從而加深學生對語塊的理解和記憶。教師能夠通過引導學生樹立語塊意識，幫助學生了解和掌握常見的語塊表達，讓學生在實際運用中更準確地使用詞匯。

二、開展語塊訓練，提高學生應用英語的能力

初中英語學習的目的之一是在實踐中對英語加以運用，將生活實踐與語言實踐相結合，鍛煉學生的口語交際能力。英語學習需要大量練習，只有不斷練習，學生才能在知識的深化中鞏固學習成果，提高英語應用能力。而開展語塊訓練是提高學生英語應用能力的有效方法之一。教師可以根據學生的學情和課程內容，選擇一些常見、實用的語塊開展訓練。教師還可以為學生提供一些缺少關鍵詞或短語的句子，要求學生根據語境填寫合適的語塊，從而加深學生對語塊的記憶和理解，提高學生應用英語的能力。

例如，在人教版初中英語七年級上冊第五單元“Do you have a soccer ball？”的語塊教學復習模式中，教師可以結合這一單元中play basketball、watch TV、tennis ball等知識，開展語塊訓練。教師可以設計一些練習題，要求學生根據句子的意思選擇正確的語塊填空。例如，教師可以出示以下句子，如“I like playing______in my free time.”，讓學生選擇自己喜歡的運動項目填入其中。教師也可以將常用的語塊與相應的例句進行配對，讓學生從語塊出發結合英語詞匯造句。比如，教師可以引導學生運用swimming、reading等詞進行造句，運用with my classmates、play basketball等詞組造句。教師也可以為學生提供一些對話練習，要求他們使用特定的語塊進行對話。通過以上的語塊訓練，學生不僅能更加熟練地運用語塊，提高自身的英語應用能力，還能加深對語塊的記憶和理解，培養自主學習能力。

三、基于話題語塊，開展英語寫作實踐

寫作是語言輸出的重要方式之一，也是學生英語學科素養的集中體現。在初中英語課堂中，寫作是教學的重要環節之一，也是學生要重點掌握的技能之一。語塊教學法在初中英語復習中，可以通過基于話題語塊的寫作實踐來提高學生的英語寫作水平。教師可以結合教材內容選擇一些常見的話題，引導學生學習和掌握與這些話題相關的語塊。教師還可以通過示范和指導，幫助學生運用這些語塊，逐步完成相關的寫作任務。在寫作過程中，教師可以提供一些模板和句型，以便學生更好地組織和表達自己的思想。教師也可以鼓勵學生使用所學的語塊，使寫作更加準確、流暢，從而鍛煉學生的寫作技巧，提高其寫作的質量。此外，教師還可以提供一些反饋和評價，幫助學生進一步完善自己的寫作，增加學生的詞匯量，提高學生的語言表達能力，并在特定主題下培養學生的邏輯思維和論述能力。這種寫作實踐方法既能幫助學生提高英語寫作水平，又能為學生今后更高層次的寫作奠定基礎。

例如，在人教版初中英語九年級全一冊第十一單元“Sad movies make me cry.”的語塊復習教學中，教師可以選擇一些與電影、情感相關的話題，如my favorite movie、a movie that made me cry等。教師可以引導學生學習和掌握相關的語塊，如agree with、winning/losing a competition等，并通過寫作實踐來運用這些語塊。然后，教師可以讓學生根據自己的喜好和經歷寫一篇關于自己喜歡的電影的短文，并讓學生運用所學的語塊和模板，進行適當的修改和擴展，表達自己的觀點和感受。通過這樣的寫作實踐，學生既能練習所學的語塊，又能鍛煉自己的寫作能力。教師可以針對學生的寫作進行反饋和評價，指出他們在寫作中的亮點和需要改進的地方，幫助他們進一步提高寫作水平。同時，學生能通過這樣的實踐，更加深入地理解和掌握相關的語言知識，培養自身的邏輯思維和論述能力。

四、創設語塊情境，提高學生的英語交流能力

傳統的英語教學方法會讓學生感到枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，無法提高學生的語言運用能力和口語交際能力。在初中英語教學中有效應用情境，可以為學生創設更加生動、實用的語言環境，增強學生的學習效果，提高學生的語言運用能力。在初中英語語塊教學復習中，創設語塊情境可以提高學生的口語交際能力，讓學生在真實的語言環境中運用所學的語塊進行交流。教師可以指導學生參與各種角色扮演、小組討論或辯論等活動，并要求他們在這些活動中使用特定的語塊。在角色扮演活動中，學生可以扮演不同的角色，在特定情境下運用相應的語塊進行對話，從而更好地掌握和運用語塊，提高英語表達的流利性和準確性。此外，教師可以組織學生開展情景演練活動，讓學生根據所學的語塊自由交流或進行相關演講，從而培養學生的口語表達能力和溝通能力，讓他們更自信地運用英語進行交流。

例如，在人教版初中英語八年級下冊第三單元“Could you please clean your room？”的語塊復習教學中，教師可以創設日常生活情境，如家務分工。教師可以安排學生扮演不同的角色，通過對話和交流來展示他們分配家務的方式和要求。在這個情境中，學生需要使用相關的語塊，如“Could you please...”“It’s your turn to...”等。通過這樣的語境練習，學生不僅能加深對這些語塊的理解，在實際的情境中更好地運用它們，還能與他人進行互動交流，提高自己的口語表達能力和溝通能力。

五、發掘語塊內涵，培養學生的文化意識

文化意識是指個體對中外文化的理解和對優秀文化的認同，對學生而言，是指他們在全球化背景下表現出的跨文化認知態度和行為取向。隨著新課程改革的深入，文化意識的培養在初中英語教學中有著重要意義。語塊可以看作是語言記憶和提取的基本單位，它結合了詞匯、結構和語境，蘊含著豐富的文化內涵。

一方面，在初中英語復習中應用語塊教學法，教師可以引導學生發掘語塊的文化內涵，并深入思考每個語塊所涉及的背景和相關文化信息，從而培養學生的文化意識。例如，在復習有關食物的語塊時，教師可以讓學生了解食物的起源、制作方法、與當地習俗的關系等方面的知識，從而激發學生的好奇心和學習興趣。

另一方面，教師可以鼓勵學生進行跨文化比較，將所學語塊與不同國家的語言表達方式進行對比。例如，在談論節日的語塊時，教師可以引導學生比較不同國家的節日習俗和慶祝方式，從而幫助學生開闊視野，理解不同文化的異同，培養學生的文化意識和包容性。通過發掘語塊的內涵，教師可以培養學生對英語或其他文化的理解，增強學生的文化意識和國際視野。這樣的教學方法不僅有助于學生更好地掌握語塊，還能為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

例如，在人教版初中英語八年級上冊第九單元“Can you come to my party？”的語塊復習教學中，教師可以引導學生探究與邀請相關的語塊，并展開文化討論。然后，教師可以讓學生了解不同國家的慶祝方式和禮儀習俗，如歐美國家的生日派對、中國的壽宴等，讓學生比較不同文化的邀請方式和禮儀規范，從而加深學生對語塊的理解，增進學生對不同文化的了解和尊重，增強學生的文化意識和跨文化交際能力。

結語

教師在初中英語復習中應用語塊教學法，可以幫助學生樹立語塊意識，使學生更好地掌握詞匯，并在語塊訓練中提高英語應用能力。教師可以通過進行基于話題語塊的寫作實踐、創設語塊情境、發掘語塊內涵等方式，提高學生的英語寫作水平和交流能力，培養學生的文化意識。

（作者單位：

江蘇省南通市崇川區南通西藏民族中學）